落花生教學反思集錦15篇

身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的落花生教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

落花生教學反思1

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閲讀教學向策略指導的閲讀教學的美麗轉身”。

基於這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。

教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閲讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最後拓展環節介紹成年後的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。

文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的説教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，並進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束後引導學生感受這種寫法特點，並適度拓展進一步理解這一寫作手法。

質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理後由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶着問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯繫缺乏層次感，連帶着課堂就不是太能吸引人。

想起盛新鳳老師説的話，課堂上説話一定要輕輕柔柔的説，不要太用力，這樣課才有美感。

這句話早就記在心裏，可是當局者迷，自己在這一方面並沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以後一定努力改正。

二、關於質疑能力方面的教學

教學結束後評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流後老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的説法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們説的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊！

仔細反思後發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視瞭解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什麼長在地下？”等等，我私底下同他們説這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收穫。雖是輕聲地説，前後桌的孩子們一定聽到了，並且這樣的話我説了兩遍，聽到的孩子自然不少。

當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生説的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

三、關於總結花生的可貴品質的教學

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來説，準備在學生們自由發言後總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。

沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞説了出來，我當時把這兩個詞板書後，這一環節的教學就結束了。

課上完後，我很後悔，當時應該讓學生説一説為什麼説他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課後我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

落花生教學反思2

《落花生》是我國現代作家許地山的一篇敍事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

一、問題導入。以作者的筆名為出發點，讓學生提出疑惑，帶着問題學習課文。

二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容在文中着墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

四、聯繫實際，情感昇華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯繫周圍的生活實際談談什麼是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環節設計的意圖是讓學生學習花生的品質，情感得到昇華。

五、課外延伸。在本堂課的結尾，我佈置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課後，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課後，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一、我的這堂課在一開始總結主要內容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環節，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最後，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。

四、講課語速過快，學生可能反應不過來。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質的感受時，學生還是説的太少。講完後的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細緻的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能説成“作比較”，“作比較”是説明文中的説法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可説，應該適當調整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最後總結花生的品質，這樣的設計才能讓學生在充分理解之後言之有物。劉芳主任説，為了讓這節課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現，讓學生自己去發現輕聲詞語的特點，將節省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質，它確實還有很多作用。劉芳主任還説，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以後要關注的問題。

“教而不研則淺，研而不教則空。”經過老師們的.細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收穫。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據教學目標設計教學環節，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態和語速，還應該運用多種教學方式和教具調動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今後的語文教學中，我會多向有經驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

落花生教學反思3

《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執教此課時有以下幾個特點：

一、聯繫生活，情感昇華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。

二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然説法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

落花生教學反思4

同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨着聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！

作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上小學時就背的滾瓜爛熟，熟記於心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。

首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什麼直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的説：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學生提出來的嗎？……隨後就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文並茂的解釋，相信能使孩子容易理解。

其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會並領悟到“一課一得”。這一課一得什麼，當然是理解“借物喻人”的表達方式，並從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閲讀借物喻人的文章“梅花”，並帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

最後，也是困惑，像這類課文我覺得是進行羣文閲讀的良好範本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教！

落花生教學反思5

教材簡介：

《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由於文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

具體操作如下：

1、你如何理解父親的話，有什麼感受？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向學生進行價值觀的教育。

2、指導學生把重要的段落背誦下來。採用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生説並填空，在反覆閲讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優秀品質。

3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務安排在一節課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生通過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關於社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。

在以後的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時間，注重課堂的高效性。

落花生教學反思6

《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敍事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。説明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：

一、開放的教學目標

本課根據學生的特點，設定如下教學目標：1、理解含義深刻的句子。2、學習花生的品格及明白做人的道理。3、瞭解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。

二、培養學生蒐集信息處理信息的能力

我認為“語文水平得法於課內，得益於課外”讓學生課下蒐集信息，並弄清楚“落”與“花生”的關係，從而探究這一豆科植物的開花結果的與眾不同。

三、運用直觀手段突破重難點

在教學中，為了讓學生通過直觀手段瞭解花生與另三種水果的不同，我製作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發了學生的學習興趣。

四、讀中感悟做人的道理

對於文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反覆朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談談自己應做一個什麼樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。

五、注重寫作方法的指導

在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今後的作文中加以運用。

不足之處，感覺對學生質疑能力的培養稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應結合現實讓學生做到既外表美又內心美，適當展示自我。

落花生教學反思7

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。

2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則藴含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。

3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。

總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。

落花生教學反思8

《落花生》一篇敍事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？讓學生自選內容，學習體會，讓學生在無拘無束的自學中個性得到了發展，這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。我在課上設計了《實話實説》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關注每一個學生的情感體驗、道德生活和人格的養成。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

為學生營造一個和諧、民主、寬鬆自由的學習氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思9

《落花生》是一篇借物喻人、文質兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點，通過“我們”一家對花生好處的議論，説明做人要做像花生那樣有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物説理、主次分明、詳略得當等。

一、教學設計的高效性。

設計這篇課文教學時，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯繫展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內容的同時，瞭解作者的寫作意圖：第一瞭解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事後，快速進入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時間，體現了課堂的高效性。

二、課堂提問和課堂訓練的有效性。

課堂提問要簡、精，儘量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節課的重難點來進行。在課堂上，我引導學生自己發現和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發現了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學生的質疑分為兩個環節，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，並由質疑這個詞的用意體會到了收穫花生的意外和喜悦。第二個環節是默讀3至15自然段質疑。他們的確是不明白為什麼父親來了“實在很難得”；也不明白議花生為什麼還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決。“體面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫着解決，運用以往的學習方法（如聯繫上下文、聯繫生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現了課堂提問和課堂訓練的有效性。

三、合作學習的有效性。

高效課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛鍊機會，使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我採用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最後感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。

四、情感滲透的有效性。

本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什麼最可貴”到“為什麼最可貴”的解讀中，我採用了層層剝筍法：“體面”是什麼意思？“只講體面”是什麼意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什麼樣的人？通過這樣發問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”的真正含義，有效地滲透了情感教育。

教師只有認真鑽研教材，相信學生，解放學生，就一定能發展學生，就一定能實現課堂的高效性。

落花生教學反思10

一、複習導入

1、複習生字。

2、課文圍繞“落花生”講了什麼事？（種花生，過收穫節）理解詳寫和略寫。聯繫舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。

二、理解課文，明白道理

（一）默讀“過收穫節”部分，理清思路。

1、思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎麼過的？

①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

②這個收穫節是怎麼過的？哪個是重點寫？

（談花生）詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。

（二）抓住重點，精讀領悟。

1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

2、三個孩子認為花生有哪些好處？

3、父親認為花生最可貴的是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，讚美了花生的什麼品質？

①出示父親説的話，齊讀。

②桃子、蘋果有什麼特點？

③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？

4、指導朗讀。

5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？

6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”説説對父親的話的理解。

過渡：這次“收穫節”作者最大的收穫是什麼？

7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”

①齊讀。

②談談你從中又體會到什麼？

8、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

三、總結深化

1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

落花生教學反思11

〈落花生〉這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。説明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所説的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所説明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閲讀，思考和小組交流討論，讓學生聯繫生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閲讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有説哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都説當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

落花生教學反思12

《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點並認真領會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用於時代的挑戰與要求。我肯定了學生具有這種創新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得讚美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂於把自己的本事展現出來，勇於奉獻的品質同樣也值得大家學習。

因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

落花生教學反思13

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敍事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是説它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然説法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這裏只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸説的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻?通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思14

學習目標：

1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什麼內容展開敍述。

3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點：

1、 緊扣爸爸説的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

初步瞭解借物喻理的寫作方法。

教學準備：

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

教學過程：

一、目標導學，簡介作者。

1、 師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什麼叫它“落花生”呢？ 生介紹後，師出示花生開花結果的示意圖，加以説明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉後垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什麼口味的？（讓生暢談。）

4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋瞭解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收穫了，他們一家人高興地聚在一起過收穫節。同學們願不願意和作者一起來分享他的喜悦呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

二、自主學習

1、師出示生字卡片，指名認讀，並聯繫上下文理解詞意。 開闢：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由於喜歡或尊敬而願意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體裏的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究訓練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課後第一題，説一説課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再説説其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什麼好處？

3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對於花生的品格的讚揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論後彙報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀後給人留下深刻的印象。

四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批註）

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什麼收了卻又説沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

五、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地裏 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什麼？

4、反覆讀一讀“我”説的話：“那麼，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

六、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣説的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導課後練筆。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身髒，換來環境乾淨清潔的特點，表現不為名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

八、作業。

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人並向他們學習。

板書設計：

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收穫了。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地裏很有用

教學反思

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閲讀教學方面值得關注。

一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的説明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悦的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生説得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生蒐集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來説，信息比較少。

落花生教學反思15

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閲讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的説明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，昇華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悦的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生説得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知慾。

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學，我覺得學生蒐集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來説，信息比較少。