《旋轉》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《旋轉》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《旋轉》教學反思1

旋轉是第一單元《圖形的變換》中的內容，旋轉的現象在生活中處處可以見到，如：鐘錶錶針、風車、電風扇、行走的車輪的旋轉等，讓學生認識它們是怎樣按照順時針或逆時針方向旋轉的，明確旋轉的含義，探索圖形的特徵和性質。所以在教學中，我不僅是讓學生初步認識旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識旋轉的實質。同時讓學生在方格紙上畫出簡單的旋轉的圖形，特別注意培養學生觀察和思考的能力和興趣。

在這堂課教學中，我設計了玩一玩、看一看、畫一畫、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動，幫助學生理解圖形的性質和變換，發展空間觀念。上課伊始，我抓住學生愛玩的興趣愛好，把風車發放到每個小組裏，讓他們邊玩邊回答問題；其次，出示鐘錶，讓學生看一看鐘表的指針，獨立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉的”，再通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義。再次，運用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉一轉，説一説是如何旋轉的，這樣使學生感到既輕鬆又愉快地學到應有的知識，體會到了數學就在我們身邊，也輕鬆地完成了自己的教學任務，這種實物化的教學方法，不但能使學生體會到數學就在我們身邊，而且很容易激發學生的學習興趣，同時也很自然地把學生引向深層次的探索。這樣就逐步引導學生從感知到認識，由淺入深，環環相扣，既學到了應有的知識，也學會了探索解決問題的方法。

本節課就旋轉概念的表述來説，學生對旋轉角度的表述不夠準確，畫旋轉後的圖形也找不準方向，以後還需加強這兩個方面的訓練。

《旋轉》教學反思2

旋轉方向是第一單元《圖形的運動二》中的內容，旋轉的現象在生活中處處可以見到，如：鐘錶錶針、風車、電風扇等，讓學生認識它們是怎樣按照順時針或逆時針方向旋轉的，明確旋轉的含義，探索圖形的特徵和性質。所以在教學中，我不僅是讓學生初步認識旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來。

在這堂課教學中，我首先讓學生自學什麼順時針和逆時針旋轉。然後出示鐘錶，讓學生看一看鐘表的指針，獨立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉的”，通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義。運用書中的例題説一説是如何旋轉的，這樣使學生感到既輕鬆又愉快地學到應有的知識，體會到了數學就在我們身邊，但在挑戰自我的第一題，許多學生不能聯繫實際，三分之二的同學都做錯了，針對這種情況，我很是生氣，轉念一想何不做個遊戲既讓學生有興趣又解決了實際問題，下面我們來做個小遊戲，誰願意參加，學生的情緒頓時高漲，最後李俊豪上來了，做了一隻聰明的小貓，學生在快樂的遊戲中學到了知識，課後，有位同學悄悄地對我説：“這節課真有趣”。是啊，興趣是最好的老師，在以後的教學中我會努力讓每個孩子愛上數學。

《旋轉》教學反思3

《面的旋轉》是北師大版六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時，這節課的重點是認識圓柱和圓錐的特徵，結合具體的情境讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯繫，發展學生的空間觀念，《面的旋轉》教學反思。

圓柱和圓錐的特徵比較直觀，學生通過仔細觀察就能發現，把發展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目標，首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車後輪輻條上繫上綵帶，觀察綵帶隨車輪轉動的情況，發現綵帶轉動後形成了圓。然後又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯繫，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“旋轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。

為了引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學們都很認真每個人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規則、有的比較粗糙，但是他們都做的有，所以我很高興，教學反思《《面的旋轉》教學反思》。課堂上讓學生動手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀察轉動後的結果，體會立體圖形的形成。通過親手操作學生理解了長方形（正方形）沿一條邊旋轉一週形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉一週形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉一週形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉一週形成圓台。

今天這節課讓我感觸最深的就是同學們做的小旗，課後我還收集了一些做得好的。由於他們親自動手操作了，所以對面的旋轉形成體體會比較深，這節課的教學效果也很不錯。從今天的課上我明白了一個道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學生準備的材料提前讓他們準備好，課堂上放手讓學生去操作，去體會，引導學生通過觀察、想象、操作等活動親身感受數學，並從中培養學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學“動”起來、“活”起來，讓學生在“做”中學，使數學課堂煥發出生命活力，提高數學課堂教學效率。

《旋轉》教學反思4

摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學動態美的教學內容，在授課過程應該注意既可以讓學生系統地學到知識，又可以鍛鍊學生的空間想象能力，引發其對數學的興趣，促進學生認知結構的完善。本文對教學難點和教學方法進行了探討，並進行了教學反思提出了一些建議。

關鍵詞：圖形的旋轉;小學教學;北師大版本教材;教學反思

1引言

如何引導學生學習知識，認識到數學之美是授課的一個重要目標。“圖形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成複雜圖形。

2教材分析

小學數學“圖形的旋轉”是北師大版的小學教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過旋轉，使簡單的圖案生成複雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個複雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。

3教學目標

通過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：第一，認識什麼是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數學語言描述使用一個簡單圖案如何通過旋轉運動生成一個複雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經驗，能夠舉一反三。第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數學的動感之美，同時將數學應用到生活當中去，學會用數學的眼光來觀察生活，欣賞數學的美和應用價值。

4教學難點及問題

本次教學內容的難點在於，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。

4.1學生興趣低迷

如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的注意力，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現出的情感和態度也十分重要。因此，為了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。

4.2注意滲透數學方法

教學的目的是為了鍛鍊學生的數學思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數學方法，不要捨本逐末。4.3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，範圍也比較大，因此教學的時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，儘量照顧到不同程度的學生，對於學有餘力的學生可以適當的加深一些深度，讓不同的學生得到不同的發展，挖掘學生的潛力。

5教學實施方法

“圖形的旋轉”相對來説是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學生的學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。

5.1學生主動尋找圖案

為了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特徵的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內容感到好奇，同時還能鍛鍊學生的觀察能力。

5.2創造學習情境

為了使學生能夠更加生動的學習，可以創造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，通過不停地旋轉繪製圖案，可以引導學生旋轉後的圖案進行觀察想象。

5.3動手實踐為了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作。可以鼓勵學生使用不同的圖案來創造一些新的旋轉而成的圖案，引導學生自己述説圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發現美。

6教學反思

通過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數學課主要鍛鍊的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。

6.1以學生為主體

如果採用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那麼教學的時候，就要注意教學要以學生為主體，而不是以老師授課為主體。

6.2知識與生活結合

如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數學和現實世界發生交叉，認識到數學的迷人之處，數學的美。讓學生明白，數學並不只是存在於課本當中，而是存在於生活的方方面面。6.3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在於旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的注意力，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學生只沉浸於一些案例，而忽略了對知識的把握。

7結語

本文對教學的過程和方法進行了探討，對於“圖形的旋轉”這一教學內容的實施進行了總結並且進行反思提出了一些建議。

參考文獻：

[1]吳煜.北師大版小學數學《圖形的旋轉》教學案例與反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).

[2]高俊生.小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題分析[D].東北師範大學,20xx.

《旋轉》教學反思5

“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。

通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

平移與旋轉，我覺得這個內容還是有一定的難度的，所以我不急着把課完成，而是以學生理解的情況來確定我的所授所教。如果用一節課的時間讓學生在頭腦裏產生了平移與旋轉的表象，這樣就已經很不錯了。

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有着密切的聯繫，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然後再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，最後再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

讓學生列舉還有什麼物體的運動是平移或是旋轉，同學們説了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如： 生1：飛機的運動是旋轉。 生2：飛機的運動是平移。 我説：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的説法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。 生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生非常感興趣） 立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍着中間的點進行旋轉的，不是平移。（大家又自發地分成了兩派進行了辯論。） 看，小小的鐘擺圍繞着平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含着學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

《旋轉》教學反思6

《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的資料，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由於在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我儘可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

一、呈現學生身邊豐富、搞笑的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有着極其廣泛的應用。

二、在動手操作中，認識平移、旋轉，並能在方格紙上畫出平移後的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手潛力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像帶給了平台。

三、透過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悦學生情緒，提高學生學習數學的興趣。

透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣;有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱搞混淆，今後在這些方面要加強訓練.

《旋轉》教學反思7

這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘錶的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要説清“指針是繞哪個 點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特徵和性質。

在這節課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的比較到位：

1、以遊戲的方式引入課題，學生的興趣很高。

2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生髮現旋轉的三要素，增加了學生的成功感。

3、讓學生始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。

4、注重數學思想的滲透與點播，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。讓學生感受數學的魅力，激發了學生進一步學習數學的慾望。但課後覺得還是許多需要改進的地方，比如部分學生不能夠很好的畫出旋轉後的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規範，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展。

《旋轉》教學反思8

本課教學設計的基本思路可遵循遊戲導入——觀察分析——自主表現——遊戲活動——交流評析的學習途徑。通過一個情境的建立，創造輕鬆、活躍的學習氛圍，同時激發學生的學習興趣和熱情，使其注意力集中起來並主動、迫切地參與學習活動。將製作、裝飾表現於遊戲活動作為教學主要內容，遵循學習內容與學生生活和已有經驗緊密聯繫的原則，培養學生對美術的學習興趣，培養學生的創新思維，體驗自制玩具的獨有樂趣。教學過程的安排，設立如下程序：

１、通過教師玩、學生看或師生一起玩旋轉卡的互動方式創設情境，認識旋轉卡，引入剪、貼、畫的學習活 動。

２、通過觀察和分析，使學生理解卡片兩面的圖案是相關聯的，並掌握製作相關聯畫面的幾種途徑和方法。

３、通過觀察和分析，幫助學生認識卡片外形的形狀變化和大致分類，瞭解到在簡單外形的基礎上可修剪出豐富的外形變化，幫助學生建立自己能做得更好的信念。

４、讓學生自學教材中的製作步驟，自主製作旋轉卡。教師隨時觀察學情並及時解決問題。

５、學生開展遊戲活動，可採取自己玩、和同學交換玩的方式，盡情享受自制玩具的樂趣。

６、開展賞析評議的教學活動，請學生説説自己的製作經驗和感受，也可請剛才一起玩的'同學説説玩別人的玩具時的感受，教師最後加以總結。上述教學設計的基本程序可以根據實際情況作出相應調整。在創設情境時要防止為玩而玩，而是讓學生把在玩中學習作為一種積極的形式引入學習活動，否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環節教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關係，可先設計外形再設計圖案，也可先設計圖案再根據圖案設計外形。學生自主表現時，教師應尊重其個人選擇，讓學生自己探索製作的步驟和技能，根據自己的設想進行製作。遊戲活動和交流評析兩個環節可以相互交融，在學生一起玩自制玩具時就可滲透學生互評的意識。作業要求：選擇有趣的合適的題材，設計一種簡潔的卡片外形，用剪貼或繪製的方法制作一張旋轉卡，和同學們一起玩一玩。

《旋轉》教學反思9

《平移和旋轉》是人教版小學數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿着一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來説還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：1.有的孩子對一些物體的運動形式不瞭解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移後的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學。

針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內説一説、演一演這些實物是怎麼運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最後再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子説“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，後者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動説清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯繫以及數學思維的嚴密性。

在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移後的圖形中找對應點，接着數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最後將平移後的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。

《平移和旋轉》第一課時由於我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之後的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

《旋轉》教學反思10

學習數學不單單是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。

一、在動手操作中，認識旋轉，並能在方格紙上畫出旋轉後的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特徵，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平台。

三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生髮現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悦學生心情，提高學生學習數學的興趣。

通過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善於挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。

平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉 90 度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘錶的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要説清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特徵和性質。最後畫旋轉圖形是本節課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示範，孩子們基本上能夠畫出來。

在本節課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所説的“只能意會，不能言傳”吧！

《旋轉》教學反思11

圖形的旋轉是圖形的位置發生變化，而圖形的大小和形狀沒有發生變化。為了引導學生掌握圖形旋轉的方法，教材為學生安排了兩個層次的活動：實物操作和畫圖。藉助實物操作，學生能比較好的體會旋轉後的圖形與原來圖形的某些邊的關係，進而能畫出旋轉後的圖形。但是，一旦脱離了操作，很多學生要把其中的一條或幾條邊的位置畫錯，還有一些後進生對此顯得束手無策。

在備課前後，我們幾位教師都對教材進行了認真分析，發現對於一些圖形的邊，尤其是沒有從固定點出發的線段，學生的空間想象能力跟不上。因此，我們認為教材設定的畫旋轉後的圖這一要求實在有些難為學生。

《旋轉》教學反思12

《平移和旋轉》是人教版數學第四冊第三單元的內容, 這兩種現象是生活中常見的物體運動的兩種不同方式，是兩種基本的圖形變換。從教學意義上講，平移和旋轉對學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大的作用。這一概念對於二年級學生來講比較抽象、複雜，但平移和旋轉的現象在生活中經常可以見到，有的學生還親身經歷過。

平移和旋轉對學生來説這種物體運動的現象是觀察得到，體悟得到的，因此我從數學化的角度對這節課進行了設計，幫助學生將生活現象數學化，將無意認識有意化，無序思維有序化。在課堂上，我先做了一個推桌子的動作，又做了個拉窗户的動作創設教學情境。從情境中引出移動，在動手操作中感知平移的運動特徵，從而揭示平移的概念。然後我利用多媒體課件演示物體平移的過程，又出示方格圖，並自制了小房子的教具，在方格紙上平移房子，房子運動時，對應點、對應線段比較清晰，且非常直觀，學生容易把握平移的特徵。課前學生也準備了格子圖和小房子，學生通過操作，在實踐過程中掌握平移的運動特徵。

在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點，針對這個難點，我先讓學生猜測平移的格數，大多數學生都會猜4格，因為兩座房中間空了4格。我並不否認學生的觀點，而是讓學生藉助學具小房子移一移，自己得出結論：向右移7格。再讓學生脱離學具，想想有什麼好辦法來數？激發學生思考數平移格數的優化策略。最後得出結論：數一個圖形移了幾格可以找圖形中的一個點或一條邊，看它移動了幾格就説明這個圖形移動了幾格。在這一教學環節中，我給學生提供充分的自主探索與交流的空間，引導學生猜測小房圖平移的格數，再放手讓學生交流，使學生在交流的碰撞中自然地想要探究正確地判斷平移距離的方法。隨後，再根據動態課件，教師適時引導：要知道小房圖平移了幾格，先要定標準（可以是一個點），再看這個標準平移後對應的位置，數出中間的格子數，就是平移的距離。讓學生在書上任意選擇不同的點數一數，再交流，從而發現了其中的規律。這一過程，細化了操作方法，使學生對平移的距離有了較好的認識，不僅突破了本課的難點，也培養了學生的合作意識。最後我又設計了拓展練習，要求學生畫平移4格後的小船，這是一個開放性的練習，答案也是多樣化：可以是向左、右、上、下平移4格後的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等這樣的兩次平移。通過拓展練習學生對平移這一現象有了更深的理解。

在感知旋轉這一環節，我利用多媒體課件演示電風扇，風車等動畫，水到渠成地得出了“旋轉”現象的特徵——“物體繞着某一個店或某一個軸轉動的運動方式。”

通過這節課的教學，我體會到，在教學前深入研究教材的重要性，準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提。在確立教學重點難點之後，根據本班學生的生活實際和認知規律，可以重新組織教學素材，以達到有效的教學目的。遺憾的是教學中學生很多有價值的生成沒有很好的把握。

《旋轉》教學反思13

聽其他老師説過〈平移和旋轉〉是本冊教學的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過很多老師公開課講〈平移和旋轉〉這一課，精緻的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開始思考該怎麼上這節課？用課件還是教具還是讓學生自學課本？

今天，我是這樣來教學這一節課的：

1、從一兩個生活事例引導學生認識什麼是平移，什麼是旋轉。

2、説説生活中的平移和旋轉現象。

3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進行平移。平移幾次後，引導學生討論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格？為什麼？引導學生總結出：數方格時要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。

4、自學課本41頁，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。

5、完成書上練習十的作業。

無心插柳柳成蔭。本節課的教學過程中，有兩個亮點：

1、孩子們對平移和旋轉感性認識比較豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門這種運動是平移等。

2、學生們通過實際操作對在方格紙上平移圖形這部分內容掌握得較好。

適合的就是最好的，教學也是這樣的：不同的內容可能需要不同的教學手段來展示，比如今天的平移學生通過實物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更容易實現從形象到抽象的過渡。

《旋轉》教學反思14

“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉現象。

透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

平移與旋轉，我覺得這個資料還是有必須的難度的，所以我不急着把課完成，而是以學生理解的狀況來確定我的所授所教。如果用一節課的時間讓學生在頭腦裏產生了平移與旋轉的表象，這樣就已經很不錯了。

《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有着密切的聯繫，因此帶給日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而構成表象，引出課題，然後再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象潛力來決定平移和旋轉現象，最後再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

讓學生列舉還有什麼物體的運動是平移或是旋轉，同學們説了好多好多，但會出現模糊不清的狀況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我説：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的説法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生十分感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍着中間的點進行旋轉的，不是平移。（大家又自發地分成了兩派進行了辯論。）看，小小的鐘擺圍繞着平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含着學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們理解得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

《旋轉》教學反思15

平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。通過這部分知識的學習，學生能初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。但學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移後的圖形，這是本節課的難點。要感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯繫。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

一、創設情境，從生活中尋找數學。

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。所以在教學中我結合學生的生活經驗，帶孩子進入海底世界去觀看動物們做的運動，有了這一吸引孩子目光的導入和形象逼真的動畫，學生能夠清楚的分辨出是兩種不一樣的運動，有了這一表象，對今天的課來説是很有幫助的，但孩子在看的同時，卻發出了一些質疑的聲音：老師，這不是真的動物;老師，這都是假的;老師，你騙人??我只是想通過這個情境來引入，孩子卻特別較真的來看待這些事，有時老師的話語有一丁點錯都不行，我為有這羣認真觀察的孩子不知是高興還是傷心。雖然有個不好的插曲，但孩子還是從情境中發現了平移和旋轉這兩種截然不同的運動現象。學生能夠從生活中發現數學，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題，從而也培養了學生應用數學的意識。

二、直觀演示，區分兩種運動現象。

有了一個直觀的導入，接着讓孩子觀看一些圖片，分辨圖片中的運動現象對於孩子來説並不難，所以這一過程過得很快，學生分辨得也很準，並且在一幅圖中出現兩種不同現象時也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比如在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子通過有多媒體的展示，有了更為直觀的觀察，這幫助了孩子看那不會動的課本，讓學生更貼近生活，感知運動。

三、從點開始，解決平移問題

讓學生學會區分平移和旋轉這兩種現象並不是本節課的難點，本節課的難點是教會孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點，我層層深入，從點——線——面，一步一步的往下。在點的教學上，我不僅僅讓孩子自己動手操作，並在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點平移的要點。而線的平移，我先將線轉化為點，再讓孩子來説怎麼移，最後用電腦演示。面則轉化為線，線又變成點，最終都回到點的平移。就這樣，孩子清楚的知道了平移一個圖形時先移點再連線。而對於數圖形平移了幾格時，直接在孩子建立了平移圖形的表象上，讓孩子來完成，而問題出現了，不同的答案都出來了，但也有正確的答案，我讓他自己來描述自己是怎麼數的，讓孩子來教孩子，教的孩子更自信了，學的孩子更認真了。所以在有些問題的教學中，我經常讓孩子自己來説，有時比我自己説上一百句都還要管用。就這樣，本節課的難點也被我一一突破。

四、總結回顧，知識昇華

在總結時，我讓孩子來説説自己的收穫，孩子能説出平移和旋轉現象的特點，並能説出畫平移圖形時要先移點再連線。最主要，我在最後還設置了一道思考題，這道思考題是讓孩子來看看火車停下時，哪節車廂走的路最長，説了是思考題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，並沒有進行思考就直接判斷，在這裏我提醒孩子要思考，看看每節車廂走了幾格之後再來判斷，有了思考過程後，孩子恍然大悟，每節車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個提升，也間接的提醒了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得認真仔細的對待。

通過對這一節課的反思，我對自己的這堂課有了更深的認識，如果再上的話，我在自己的語言上會進行修改，讓孩子不鑽我的空子，並且給孩子更多的發言權，這是他們自己學習的領域，得給他們更多更廣的空間。

《平移和旋轉》教學實錄

教學內容：

人教課標版二年級下冊P41、42

教學目標：

1、 知識與技能：通過生活事例，使學生初步瞭解圖形的平移變換

和旋轉變換，並能正確判斷圖形的這兩種變換，結合學生的生活實際，初步感受平移和旋轉現象。

2、 過程與方法：通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡

單圖形沿水平方向，豎直方向平移後的圖形。

3、 情感與態度：初步滲透變換的數學思維方法。

教學重點、難點：

重點：感知平移、旋轉現象，在方格紙上畫出平移後的圖形。 難點：體驗平移的思想方法和旋轉的思想方法。