《統計》教學反思15篇

作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《統計》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《統計》教學反思1

教學目標

1．通過再次學習統計，感知數學在生活裏的作用。

2．經歷數據的整理過程，再次認識統計表，獲得統計的結果。理解和掌握複式統計表。

3．在合作與交流的學習中，學會肯定自己和傾聽他人的意見。

教學流程

一、提供質疑，喚起意識。

師：學校讀書節你讀了那麼書，要知道同學們最喜歡那些書，我們怎麼辦？

生：統計……

師：具體方法？

生答

二、提供探索，激活意識。

1．動手實踐、自主探索。

（1）分類理一理。

師：怎麼整理？

生説

指名學生到黑板前分類整理，哪種方法比較好？通過比較，學生再熟知方法。

師：分類後一個對一個地排好，是“分類理一理”。

（2）語言描述。

看了這張圖你能告訴你什麼呢？請你和同桌説一説，同桌在説的時候，你要仔細聽，聽聽他説的是否和你説的一樣。（學生互相説。）

剛才同學們交流得很認真，現在誰能站起來響亮地説給大家聽。

像這樣整理有什麼好處？

2．獨立操作、體會過程。

師：航模組各多少人，怎麼整理製表？

學生彙報分類整理的結果。教師板書，並讓學生説説從表中知道了什麼？先同桌説，再指名説。

三、聯繫生活實際應用1、用所學“統計”知識選出同學最喜歡哪幾門功課？

師：請同學利用我們所學的統計知識選出我們班喜歡的功課是什麼？然後完成你手上的統計表和統計圖。

師：要完成這個統計，你們會用什麼方法來收集數據呢？

生答

四、課堂小結師：通過本節課的學習，你有那些收穫？你還對老師或者同學説些什麼嗎？

反思

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。《統計》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，並通過親手實踐，經歷和體會整理簡單數據的過程，理解統計的思想和方法。

《統計》教學反思2

教學目的：

1、經歷簡單的統計過程,初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表裏，能利用統計表提出的問題和回答問題。

2、通過自己喜愛的情境學習數據整理，感知數學在生活裏的應用。

3．發展初步的有序觀察，有條理地思考的習慣和應用的意識，體驗與同伴的合作。

4、使學生在統計教學過程中發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學生數學的積極情感和良好的習慣。

教 學 重 點：學習簡單的收集和整理數據，並把經過整理的數據填在簡單的統計表裏。

教 學 難 點：運用收集和整理數據的方法解決問題。

教、學具準備：四人一小組、CAI超市購物課件、實物投影儀，圖片（正方形、三角形、圓每一組一份、超市購物顧客圖像每組一份）。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

（電腦出示超市購物圖）問：這是什麼地方？（超市）看到這個地方你想説什麼？

生1：漂亮！

生2：人多，商品多！

生n：每一類商品都放在一起，放得整整齊齊的！

（點擊電腦：嘩啦一聲，很多商品雜亂地堆積在一塊。）

師：現在經理啊，進來很多的商品，如果你是服務員，經理要求你把這些商品分類、歸類，怎麼辦？（適時引導種類非常繁多，你能一下子數清和記住嗎？）

分組討論，個別口答。

2、同學們的方法都不錯，剛才的問題稍微地複雜了一些，我們先來解決一點簡單的，再回過頭看哪位同學的方法最好，好不好？

二、合作探究，體會領悟

1、合作分類，獲得方法

（1）每一組小朋友面前有一個盒子，都是我們熟悉的正方形、三角形、圓你用什麼辦法能知道盒子裏有幾個正方形，幾個三角形，幾個圓？

（讓小朋友親身體會，分一分，排一排，數一數）

（2）小朋友説得很好，我們可以把它們分一分，排一排，再數一數，老師在每組都放了一張紙，想請各個小組合作來完成 ，這麼多圖形，怎樣才能整理的又好又快呢? 先在小組討論. (學生彙報,老師引導分工)請每組分工合作，把圖上的圖形整理出來，貼在紙上。

（如果出現按邊分的也應給予肯定和鼓勵，並弄分的方法）

（3）在實物投影儀上展示各組的象形統計圖，請大家討論一下，經過整理，你知道了什麼？（學生各抒已見）

瞧！理一理後我們就能知道這麼多的問題。

（4）出示整理出來的三幅圖（如課本上第92頁圖）

（注：如果書上的方法沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，説説圖中的學生是怎樣整理的，並讓他們照書上的方法再做一做或對畫的記錄要做些評講）

問：現在展示了小朋友們記錄的三種方法，請比較一下這三種圖，哪一幅圖看得既清楚又方便？為什麼？

2、整理成表，獲得信息

（1）通過剛才的整理，同學們都清楚地知道各種圖形的個數，請同學們填入表中？（出示統計表）請各組合作把它填入表中。

學生合作、討論、填表。

（2）看哪位小朋友最棒，能從這表裏獲得哪些信息？（注重：一共是什麼意思？）

（3）請同學們仔細觀察一下你能從這表裏知道些什麼？

三、鞏固練習，深化認識

1、想想做做T1：

（1）看！每一組小朋友都帶來了學習的必備文具：鉛筆、橡皮、直尺。請各小組把你們把所帶的這三種文具也分一分，排一排，數一數，看看能知道些什麼？然後，去告訴你的好朋友，好嗎？

（2）請小朋友用畫的方法，填入想想做做的第一張表中，整理出來的數據填入第二張表中。

各組合作填表。

（3）請同學們仔細觀察，從表中你能獲得什麼？

2、想想做做T2：

（1）根據你所學的方法，在課程表裏找一找（每組一張課程表），一星期我們數學課、語文課各有幾節？並填入課本第94頁第2題表中。

（2）小朋友你還想知道什麼？

3、通過以上的學習看出，如果你是超市服務員，今天了進了很多商品，經理要求你整理入櫃，通過剛才學習對比一下課堂一開始同學們的回答你覺得誰的方法最好？（進行評講）

4、小朋友想一想，我們把商品、圖形和文具分一分，排一排，數一數後有什麼好處？象這樣給商品、圖形和文具分一分，排一排，數一數的方法就叫做統計（出示課題）

四、聯繫生活，拓展延伸

1、今天你們中有一個小朋友來到了超市，一進超市，就直奔水果櫃，因為他最喜歡吃水果，有蘋果、桔子、香蕉，看看這個，再看看這個，不知買什麼好？小朋友們你能幫幫他，買什麼水果好呢？（選幾個説説）如果以我們班大多數小朋友愛吃的水果，讓他買好不好？（好）用什麼辦法能知道大多數同學愛吃什麼?(用分一分,排一排,數一數的方法)好,每一組都有這樣一張表,請每個小朋友選一個你最喜歡吃的水果,以小組為單位來分一分,排一排,數一數。

(各小組選人上來展示並彙報)大家説,讓他買什麼最好?

2、你們看今天來超市的人真多啊！請各個組打開面前的小紙包，裏面也有這幾位顧客，用剛才統計的方法，進行分一分，排一排，數一數統計一下顧客。

注重多方面分類，可能出現的情況是：

①統計男、女；②統計長頭髮、短頭髮；③統計扎辮子、沒有扎辮子；④統計穿裙子、沒穿裙子的；

3、這位小朋友買好了水果，走出了超市，準備遊玩，可又犯難，心裏想我到底去遊高峻挺拔的泰山呢？還是遊雄險宏偉 的黃山呢？請同學們再來幫助他，有什麼辦法解決這個問題？想去泰山的舉手，想去黃山的舉手，看一看，他應該去哪呢？

4、統計的作用可大呢，它能幫助我們解決生活中的許多問題，回去想想看，你能用它解決什麼問題？明天來告訴老師和小朋友，好嗎？

教學設想：

本節課我注重從以下幾個方面進行設計的：

1、用好教材，拓展教材

本課以教材為依據，活化書本知識，使教學內容貼近學生的生活實際，不斷拓展教學內容，拓寬學生的視野，進行挖掘開發，並且進行深化創造性地使用教材，為學生創造寬鬆，和諧的教學環境，課堂成為師生共同參與，愉快合作，探索發現的天地。

2、注重數學知識與現實生活密切聯繫

數學來源與生活，而又應該為生活服務。通過學生熟悉的超市購物獲得數學問題，並把獲得的數學問題，應用在超市中，通過這個超市購物的經歷過程中，使學生感到數學就在身邊，有利於學生之間情感交流，融洽同學之間的關係，激發學生學習數學的興趣。

3、注重創設情境，激發興趣

在強化知識和技能教學的同時，注重激發學生學習的興趣，引導學生經歷統計的發生、發展過程，在統計的過程中，強化學生對統計意義和作用的體驗，培養學生分析問題，解決問題的能力。課堂開始，及發生、發展都注重創設情境，使學生在寬鬆、和諧的氛圍中學習，並加以應用。

4、在自主參與的基礎上，合作探究

合作學習是新一輪課程改革中所倡導的一種學習方法。學生首先自已動手收集和整理數據基礎上獲得自己的象形統計圖，在這個基礎上，讓學生小組合作交流，此時，學生在獨立思考的基礎上，有了想説出自己想法和傾聽別人意見的慾望，同學間互相幫助，共同探討，碰撞出智慧的火花，學習效果極佳；再者注意引導學生學會合作，培養學生合作意識和初步的合作能力；並且引導學生促進合作交流，探索進取，促使學生得到全面而富有個性化的發展。

5、注重學生形成性學習的教學

在教學中通過動手操作，合作交流，循序漸進，經歷統計的發生、發展的過程教學，逐步體會到統計的意義和作用，培養學生初步的統計意識，強化統計思想和方法的教學。

《統計》教學反思3

“統計”這節課，目的在於通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得成功解決數學問題的喜悦，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。

課始，運用校園裏的花為背景，問學生“能提出什麼問題”，再以“校園裏開了幾種花？”“每種花有幾盆？”為切入點，展開關於統計問題的研究與討論。這一教學過程的設計，使學生可以發現數學就在身邊，接下來讓學生提出不同的問題，這不僅培養了學生的問題意識，而且使學生體會用數學的眼光去觀察事物。然後讓學生“把相同顏色的花放在一起”“自己動手把結果塗在方格里”。這一具體的操作活動，給了學生以足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間，使學生對數據處理過程有深刻得體驗。最後通過小組交流來加強於同伴的合作與交流，通過“比較多少”使學生加深對統計的理解。在整個統計的過程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學生始終都處於主動地位，體現了課程標準中的“學生是數學學生的主人”。

另外，在講解運用什麼符號來統計的時候，根據前兩次的教學經驗，要學生理解為什麼用“正”字來統計是比較抽象的。於是，我不再採用一步一步詳細講解的方法來説明我是怎樣用“正”字法進行統計的、為什麼用“正”字來統計。而是把統計結果直接呈現給學生然後問：你能猜出老師是怎樣利用“正”字進行統計的嗎？讓學生來解釋方法，知識點自然呈現，在活躍了學生思維的同時，又鍛鍊了學生的語言表達能力。

此外，在統計圖、統計表出現的時候，注重讓學生根據圖或表來提出數學問題，多讓他們去説，儘量的提，並選擇正確的方法進行解決，有效提高學生提出問題、解決問題的能力，有效貫通“用數學”的知識。從總體來看，本節課中學生中我情況較好，課堂氣氛也較為活躍。

《統計》教學反思4

分類統計屬於“統計與概率”的知識領域，這是學生第三次接觸統計知識，有了前面的基本統計知識做基礎，本節課對於學生來説，掌握起來難度不大。本節課以“我是體育小明星”為主題，學習有關分類統計的知識。主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集與整理的過程，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較，分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統計表中的數據提出並回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。

1、導入環節聯繫生活、激發興趣。以＂體育運動會＂引入，並很用心的收集了學生參加運動會的照片，學生回憶運動會上的精彩瞬間，瞬間激發起了學生學習的興趣，氣氛活躍。

2、經歷自主分類統計的過程。統計在生活中有着廣泛的應用，教師注重讓學生自覺經歷需要統計、進行統計的過程。學生意識到信息比較雜亂時需要整理統計，所以教師因勢利導，讓學生小組合作交流如何統計，從而得出可以分類統計，並自主思考出能按照很多種標準進行分類。隨即學生自主進行數據的整理和分類，然後進行展示彙報，教師抓住重難點進行點撥指導，例如：使學生理解什麼是“合計”；分類標準不同，結果不同，合計相同的道理。

《統計》教學反思5

核心提示：《扇形統計圖》的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。 首先，我帶領學生複習我們已學...

《扇形統計圖》的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

首先，我帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接着，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提綱：1、扇形統計圖是把什麼圖形分成了若干份？2、是用什麼線來分的？2、 部分與整個圓是什麼關係？4、扇形統計圖由哪些部分組成？在學生自學後，交流學習效果。在講到扇形統計圖是把什麼圖形分成若干份和用什麼線來分的時候，趁機介紹扇形的知識，讓學生感知扇形是圓的一部分。對於扇形統計圖部分與整體的關係，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑着自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裏面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

這節課做得比較不足的是整堂課有點前鬆後緊，原因是在完成統計表的時候，有一部分學生計算能力比較差，尤其是小數除法除不僅時，在這一環節上耽誤了一定的時間。因此，以後在練習中還是要加強計算方面的訓練。

《統計》教學反思6

在教學人教版第三冊《統計》在教學中，我採用了不同的情境、不同的方法、不同的實踐方式，收到了不同的效果。下面，我從這三個方面談一點自己的體會：

一、情境地不同，吸引力不同

課本上的情境地是統計課本，但集體在統計的情況生活中幾乎是沒有的。第一次上這節課時，正巧學校馬上要召開運動會，我想不如創設運動會買T恤衫的情境。學生下了課問我：吳老師，為什麼開運動會就要買T恤衫呢？的確，由於一年級的學生根本沒有參加過運動會，對運動會一無所知，這個情境並不是學生所熟悉的，於是第二次上這節課時，我又創設了一個情境：夏天到了，今年暑假，學校要組織小朋友們參加夏令營活動，想給小朋友們每人買一件漂亮的T恤衫，有紅、黃、藍、綠四種顏色，小朋友們，你們最喜歡哪種顏色的T恤衫？因為學生通過電視等渠道，對夏令營有所感知，他們都樂於參加夏令營，可以玩，還可以學到知識，所以學生表現出的熱情相當高。可見，創設的情境越是貼近生活與實際，越有吸引力。

二、方法不同，經歷過程不同

第一次上課，我想讓學生全員參與到統計過程中去讓每一個學生都經歷調查的過程。所以一開始，我把問題提出來，讓學生想辦法統計全班喜歡四種顏色T恤衫的情況。學生想了好多辦法，然後，我讓學生每人設計出一張表格，離開坐位進行調查。這種，課堂上學生自由調查：請問你喜歡哪種顏色的T恤衫？課堂氣氛挺好，很活躍，我覺得自己的目的已經達到了。但是課下思考：學生雖然每人都經歷了統計的過程，但是他們50多人都用同一種方法進行調查；一個一個地問。由於統計對象、範圍不同，因而難免遺漏、重複，根本無法得到統一的結果，統計結果也難以説明問題。而學生想到的很多方法難以得到同學們的認可，無法體驗成功，也不得取得統一的意見。能不能讓學生既經歷統計的過程，又新生學生思維的多樣性，使學生都有成功的體驗呢？於是，我把離開坐位調查這一環節改為：把全班同學分為6個小組，在獨立思考的基礎上，合作交流。小組內確定調查方法，喜歡哪一種方法就用哪一種。經過分組調查，學生投入到他們喜歡做的事情中，結果確實令我吃驚。

他們第一小組的方法各有不同，充分地體現了小組分工合作的意識。在中心發言人的組織下，記錄員如實地記錄了統計結果，課堂活而不亂，每一個成員都表現出極大的熱情，積極參與，各抒已見。這一方法，使我體會到：合理分工、方法得當，是組織有效學習的必備條件。

三、實踐方式不同，鍛鍊能力不同

學生已經初步學會了調查的方法，我又創高了一個孔校長想知道全校20xx名學生喜歡哪種顏色的T恤衫多的情境。

學生們的想法出人意料，又在情理之中。但能不能讓學生真正在一種具體情境地下去做一次統計呢？上這節課時，正好市骨幹教師到我們學校聽課，台下有幾十名老師，正好給了學生一次實踐統計的機會。接着我指出：以後我們在調查時，要根據實際情況，選擇不同的方法進行調查，這樣，學生既經歷了統計的過程，又體驗了統計的意義。

學生通過對小組統計和對聽課教師進行統計實踐及幫孔校長想統計辦法，親身經歷了統計的全過程，獲得了不同的學習體驗。學生經歷了“做”數學的過程，收穫是不同的。教師經過兩次統計教學，收穫也是不同的。由此我想到，教師應變“孝中學”，為“學中教”，真正處理好教與學的關係，讓學生學會思考、學會合作的同時，不斷獲得成功的體驗，建立自信心。

《統計》教學反思7

這堂課時我一直在想着一點：相信學生的能力。於是這堂課上，我一直以學生自主探究為主。根據建構主義學習理論，我通過學生身邊熟悉的情境導入，讓學生體會統計的現實意義；通過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知複式統計圖產生的必要性；通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；通過引導學生對數據的觀察，讓學生主動去分析統計圖，並作出簡單的判斷和推理；通過對學生作品的展示與評價，讓學生體驗成功的喜悦。然而，對於這節課來説，並不是所有的問題學生都能輕易解決的。比如説，如何同時表示兩個項目，如何區分兩個項目的直條。這節課我自認為處理的比較好的有：

一、充分尊重學生的認知能力

學生在第一學段已經學會了很多關於統計的知識，教學前我翻閲了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索複式條形統計圖的繪製方法。學生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無限的。

二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位

在上課的過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、尊重學生，傾注更多的人性關懷

尊重是一種無窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一句話。同時，我也教會其他的學生學會尊重、學會傾聽、學會欣賞。給孩子以更多的人性關懷，讓孩子在學習知識的同時，得到自信與自尊。

然而這節課並不是一堂成功的課，後半堂課的學習效率並不高。反思其原因，只要有：

一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強

在探索複式條形統計圖的繪製方法這個環節上，我原來的設計思路是通過觀察單式統計圖，引起認知衝突，再討論解決的方法，然後先介紹圖例，再嘗試繪製。可是在教學過程中，我並沒有把握好自己的環節，當學生討論解決方法時，説出“城鎮和鄉村畫一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時，我沒有及時引導學生作正面強化討論，也沒有介紹圖例，而是急於讓學生嘗試繪製，這一教學處理的失誤原本也是可以彌補的，比如通過繪製後評價也可以指出糾正。然而當時我心一慌，不禁亂了方寸。看到孩子們出錯是，硬生生地請他們停下來，評價一位學生的“半成品”來學習圖例的表示方法。學生大亂，有的畫，有的聽，有的在討論，浪費的時間較多，以致於最後沒能統計班級同學自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。

二、主觀情緒較重，自我調節能力不強

教學中最忌的是心亂。由於上述的失誤，我方寸大亂，又沒能及時調整好心態，不知不覺中不這種慌亂情緒傳遞給學生，影響了學生的有效學習。

三、語言魅力不夠

其一，表現在請學生停止繪製，觀察評價其他同學作品時，我只強調“請看到老師這裏來好嗎？”學生當然不情願。語言缺乏感染力，無法吸引學生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語言還不夠精練，有時還會重複用語。課堂語言是教師重要的武器，我今後一定要強加練習。

以上是我這次課後的簡短反思，當然，這次上課的體會還不止於此，我會重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會有進步。每一次的教學對我來説都是一個前進的階梯，我一定要認真反思，不斷改進教學，不斷進步。

《統計》教學反思8

本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的製作方法，並從中進行觀察、分析。由於學生是第一次接觸條形統計圖，對於條形統計圖的製作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作能力、思維發散能力。反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：

1．創設情景，激發興趣。興趣是探究的起點，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。課本從北京市20xx年8月的天氣情況開始先讓學生統計各種天氣的天數，引起學生學習的興趣，然後同時出示統計圖和統計表，讓學生通過自己對錶和圖的第一印象來説説感受，然後引出課題。

2．小組合作，自主探究

數學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學應用思想的延續和發展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生採用小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而製作條形統計圖，教材上主要是要求學生會製作簡單的條形統計圖。教學中我充分利用多媒體信息技術，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合作的形式學生通過操作學習，嘗試着自己來製作條形統計圖。這種自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。藉助於信息技術這一軟件載體來學習統計圖的製作、分析，通過信息技術的鏈接、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，並且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯繫的感知。

《統計》教學反思9

《統計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經歷簡單數據的收集，整理過程，瞭解統計的意義；在繪製統計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統計方法，根據統計圖提出並解決問題，感受數學與日常生活的密切聯繫。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡單的統計方法，初步認識了統計表的基礎上安排的教學內容。

在這堂課中做到了以下幾點：

1、新課程標準倡導數學的學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。本課讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，並學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢？我認為就是要讓學生體驗統計的方法，感受其中的複雜性，並在這一過程中培養其解決問題的策略。“要想知道猴子吃的每種餅乾各有幾塊，該怎麼辦呢？”這一問題情境的創設，調動了學生的內在知識衝突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。引導學生用自己喜歡的方法進行記錄，然後小組間交流記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。後又引導學生獨立完成統計圖，學生自己在完成的過程中，自己發現了問題，“一格表示1個單位，格子不夠塗，怎麼辦？”這時，我再就學生過程中出現的問題組織同學交流，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在交流彙報的過程中，不僅使學生明確了各人採用的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最後，用畫小旗的統計方式，對優勝組給予評價。本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

《統計》教學反思10

結合歷年的考題和在教學中的經驗，學生在考試中可能出現的情況有以下4種：

（一）很容易就完成（難度不大）

此類題目出現在填空題裏，如求簡單事件概率，求平均數、眾數，一般所有考生都能完成

（二）一看就會，一做就錯

這類題目主要是對概率與統計中的一些概念和定義不熟練，模糊和混淆，如求中位數，沒有注意要重排數據；條形統計圖中沒有注意條形長與寬的單位大小等等，突出體現基本功不紮實。

（三）易掌握難做

這類題目體現在對數據的整理，教師只需講一遍，學生就能掌握，但做起來很費力。主要是在畫統計圖上，從小學學生就會做了，但要完整、美觀地畫出來，很多同學還是捉襟見肘，體現基本運算不熟練的實際問題，也是現在學生的一個弱點。

（四）難掌握難做

此類題目體現的是長效記憶和瞬時記憶的問題。概率與統計中，有些題目並不是單純的概率與統計題，裏面還涉及到其他數學問題，需要綜合考慮，老師講解過後馬上就進行練習，學生能完成，一段時間過後，學生就模稜兩可，無從下手，要達到長效記憶，只有多做多練，分析問題要結合實際，才能突破這類題目。

結合學生容易出現的問題，以及結合歷年試題不難發現，考題經歷着從最基本的雙基考查邁向高層次的解決問題的層面，統計與概率的靈活應用在試題有所體現，所以絕不能再把統計與概率當簡單題對待，做好本領域的複習尤為重要，我覺得在複習中應當抓基礎、重鞏固、尋技巧，爭取讓學生克服這些經常性可能存在的問題。

《統計》教學反思11

折線統計圖是在學生學習了條形統計圖並初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有着不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，注重了以下幾方面：

一、從情境中引出折線統計圖

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪製一個城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然後出示還可以用折線統計圖，從而認識了折線統計圖，並且強調讀統計對象和項目、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與座標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

二、體驗折線統計圖的特點

折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且採取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數學的現實意義上來説並不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象後，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對摺線統計圖有更明確的認識。

三、體會統計意義和作用

新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，並能根據統計的'數據作出簡單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體温圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

統計內容的教學，可以讓學生自己經歷一個調查統計的過程，並討論用什麼樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

《統計》教學反思12

複習，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的數學知識和技能的重要途徑。複習課，一直以來就是教學環節中被教師們認為是很重要但是卻不被重視的一環。説重要，是因為再教學中大家都發現，提高和鞏固成績學生的四分之一的功勞源於複習過程中的全面提升，説不被重視，是因為“複習”在很多時候被教師們認為是大量習題機械重複的一種在線過程。其實。複習課，特別是數學複習課，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重複，而是在重温學過的知識的基礎上，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括，達到熟練、透徹，使學生對所學知識在認識上有一個大的提升，從而達到從知識到能力的一個飛躍。注意了適時、準確的複習評價。及時進行復習評價，可以瞭解學生掌握知識技能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握複習節奏。課堂上教師和學生的評價相結合，幫助學生彌補知識缺陷，校正思維歧途，增強運用能力；特別是讓學生充分表達自己的見解，儘可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，並研究其錯因，起到防微杜漸的作用。

然而，由於想做到盡善完美，在一節課中儘量容納更多的複習知識，所以部分習題的練習過程略顯簡單，沒有給學生留有充分思考的餘地，只做到了讓中等偏上的學生充分展示，對於“面向一切學生”這一教學理念在今後的教學中還要注意做更好。

《統計》教學反思13

（1）這節複式條形統計圖是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的，對本課的學習，實際上是對單式條形統計圖的相關知識進行鞏固與擴充。因此選擇貼近學生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統計活動的素材；讓學生體驗收集、整理數據之後，在分析數據中能有話説，是本課教學的一個重點所在。我選擇以學生最喜歡收看的電視節目這個素材雖然相對於教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉，但在實際教學中，學生對這個調查結果的分析沒有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個“熟悉”似乎沒有佔到絲毫的優勢。

（2）在探索複式條形統計圖的繪製方法這個環節上，我是牽制着學生一步步走入自己預設的環節。這裏是否可以放手讓學生通過小組合作，自行去探索複式條形統計圖的繪製。因為在原先他們已經有了單式統計表——複式統計表的學習模式，也應該完全具備了自主去探究的能力，這樣會留給他們一個更廣闊的空間。

（3）在各教學環節之間不是很緊湊，顯得很鬆散，而且在新授也好，應用鞏固也好，一直以“製圖——讀圖——分析”這樣一個模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環節也會不可避免地產生“水過地皮濕”的現象，加上自己不能很好地駕馭學生的課堂組織教學，致使在每個反饋教學上有“走過場”的感覺，對學生的關注不夠。

因此我覺得在每個環節之間教師對紀律的重整,組織是非常的有必要的,應激活他們的思維狀態,可以鼓勵,肯定當前的表現,以吸引的語言讓學生對接下來的學習產生學習慾望,從而激發學生的學習熱情。

《統計》教學反思14

本節課，我採用實驗法進行教學，讓學生為了解決實際問題而自主想辦法，親自動手操作，帶着解決問題的興趣暢遊在知識的海洋中，從而加深對知識生成的理解;同時，在課堂上，我注重對學生的評價和肯定，鼓勵學生主動提出解決問題的方案，採用師評與互評相結合的評價方式，充分肯定學生，並與學生一起分析探討他們的想法，激勵他們繼續自主推進知識的深入學習，既培養了學生的學習主動性，又增強了學生學好數學的自信心;在體會收穫時，採用自評與互評相結合的方式，讓學生充分了解自己對知識的掌握程度，並相互補充知識的遺漏，使學生對知識掌握得更全面，能力得到更進一步提高。

課堂上，我選取了一個生活中的實際問題，讓學生圍繞着這個問題主動的拓展思路，解決問題。就在學生不斷的找方法解決問題的過程中，學生對統計知識的理解越來越深刻，同時在今後的生活中遇到問題，學生也能有意識的用統計知識來解決問題，並更充分的感受到數學來源於生活，也服務於生活。

在本節課中，採用多媒體技術輔助教學，直觀形象的動畫演示出統計圖的繪製過程，讓學生深刻理解知識的生成，輕鬆獲得知識，並提升將知識運用到今後生活中解決實際問題的能力，從而將數學知識與實際生活更緊密的聯繫起來，體現數學的應用價值，增加學生今後學數學、用數學的強烈願望。

《統計》教學反思15

通過這節複習課的教學，課後我進行了及時的總結與反思，有以下三大方面：

一、好的方面

1、給學生提供生活化的學習材料。

讓學生在感興趣且較熟悉的“最喜歡的運動項目”生活問題中，複習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、説明問題的優越性。從生活中選擇數學元素，會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。

2、激發學生思維，給學生更多的思考空間 。

課上我是通過啟發性的提問：“如果要知道每個項目的人數佔全部人數的百分比”，來引出扇形統計圖及其特點，也提出的發散性問題來激活學生思維如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答多是膚淺的問題，但參與面很廣。接着第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什麼數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計很好的調動啦學生的興趣，也足以引起學生對知識的記憶，複習中加深了理解。

3、在學生已有經驗基礎上進行教學。

課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。基於這樣的理念，我注重讓學生動手算一算每個項目佔總數的百分比，動手製作完成扇形統計圖，在親身體驗過程中理解和掌握扇形統計圖的知識點。這樣的設計不僅有助於學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。在集體備課的時候，我結合我們組所有教師的好的建議，讓學生在已有經驗的基礎上，學生自主探究獲得知識。

4、集體備課還給了我一個很好的交流平台。

作為一名新老師，我沒有上過六年級的數學課，別説是複習的課啦，所以很多知識點的表述及其提問方式，都是有待磨練的，所以在集體備課的時候，我就把問題提出來讓大家指點指點。比如在這節課的教學中，就扇形統計圖的繪製問題要不要在本節複習課教學進行了拓展探討，最後達成了一定的意見：可以讓學生在課後練習中去探索。在實踐中得出，這個交流的建議是正確的。同學們很敢興趣，儘管是緊張的複習時間，他們仍舊把自己製作上行統計圖的的想法與我交流，為中學進一步學習上行統計圖打下基礎。

二、不足之處

1、 從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識複雜化了，不適於差生的學習。

2、教學方式單一，整個課堂一問一答式的教學佔據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平台。課後我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。

3、教師在課堂上表現得不能夠認真傾聽學生的回答，導致學生所提出的錯誤問題沒有加以教正。如：喜歡足球運動項目的人比喜歡踢毽子運動項目的人多籃球的百分之幾？

4、評價激勵機制不夠。平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節課中對錶現出色的同學沒能給予及時的激勵評價。

三、反思

靜下心來思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

總之，在以後的教學中教師要用自己的親和力與學生溶為一體，讓學生在寬鬆愉悦的學習環境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導下，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發現規律、自主構建、獲取知識、發展能力、學會求知、學會共處，並初步感受到數學的魅力，感受到數學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發展打下良好的基礎。