滬教版第四冊《小池》教學反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的滬教版第四冊《小池》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

滬教版第四冊《小池》教學反思 篇1

《小池》是一首內容比較淺顯的古詩，上課時我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接着出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才説寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”

這個問題是我沒有想到的，教參裏的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生説那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”證明自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。

一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求，教師給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。

滬教版第四冊《小池》教學反思 篇2

如果説今天的課堂還是以前那種以教師説教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發生的.意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會採用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生説出“歌聲”是牧童的這個答案以後，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基説：上課並不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在於，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有着敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強，並且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

一、課堂完全以學生為主體

在以上的學習過程中，學生佔據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散——教師在這裏只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪裏，有的説是牧童的，有的説是蟬兒的，有的説是林中其他人的，有的説是大家的——從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

二、體現了開放式的教學思想

開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式並不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對於學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價並不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到昇華。

一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循着探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。

滬教版第四冊《小池》教學反思 篇3

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。

一、注重體驗，走進詩境。

新課程提出，要重視學生自己的體驗。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀，説一説，想一想，不失為一種有效的方法。在學習《小池》這首古詩時，從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節的，為什麼？如果讓你給這首詩配一幅圖畫，你會畫些什麼？讓學生走進古詩，獨立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答，孩子們的發現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的薰陶，這足已！這就是“只可意會，不可言傳”的意境美。

二、展開想象，反覆誦讀。

想象是一種特殊的思維方式，孩子是富於想象的。所以，教學古詩《小池》時，我讓學生反覆誦讀，重點指導學生讀好最後一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然後播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來幹什麼。有的學生説：“蜻蜓飛累了，把荷葉當停機坪，休息一會兒。”有的學生説：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他説：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉，就飛下來和它聊聊天。”多麼美妙的想象。

這節課，孩子們的表現還比較滿意的，他們真正融入課堂，走進詩情畫意的古詩，學習的興趣濃厚，學習效果事半功倍。