《正比例》的教學反思（精選6篇）

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《正比例》的教學反思（精選6篇），歡迎閲讀與收藏。

《正比例》的教學反思1

《正比例》這一節涉及到的知識點比較多：比的意義、比的化簡、比的應用、比與分數和除法的關係、商不變的規律等等。在上一節學習《變化的量》時學生已經體會到生活中存在着變量之間的關係。這些為學生學習正比例，理解正比例的意義奠定了基礎。《正比例》一節主要是讓學生理解正比例的意義以及如何判斷兩個量成正比例？這一節課我是按照課本上的一系列情境來展開教學的。首先出示正方形周長與變長、面積與邊長之間變化情況的表格，並讓學生説説發現了什麼？先引導學生填寫表格，並説出兩組變量之間的變化情況，然後找出兩者之間的共同點，引導學生説出不同點。 接着呈現速度一定，路程和時間這一組變量的變化情況表格，先填寫表格，然後觀察發現了什麼？

最後，引出正比例的意義及判斷的依據，並讓學生用自己的話説一説的的理解：如何判斷兩個量成正比例。學生總結得出結論：判斷兩種量是否成正比例的依據：

1、兩種變量是不是相關聯的兩個量；

2、在變化的過程中，這兩種量的比值是否一定。

但是在教學中同樣也感覺到，當學生在找出兩個量之間的關係時：

部分學生讀出時：一分之四。這樣讀其實也不錯，但是嚴格分析背後原因，學生對比的意義以及比與分數的關係掌握的還是不太好。另外，部分學生對如何判斷兩個量成正比例不能有序、有據的思考。繼續讓學生通過理解來記憶。讓學生相互之間、小組之間説説對正比例意義及判斷依據的理解，達到對該概念的內化。

《正比例》的教學反思2

這部分內容是在教學過比和比例的知識的基礎上進行教學的，着重使學生理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長，從這點上讓我感受到教學難度相當大。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會判斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關係，要滲透給學生一些函數的思想，為以後初中學習打下基礎。

根據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，我引導學生去從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨着時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨着時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢？學生看了表中之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，教師也舉了一個例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後，例2的學習還是讓學生對比着例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，再兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關係。

《正比例》的教學反思3

其實我們這部分的內容在五年級就已經學過了，只是沒有告訴學生這樣的兩種量的變換規律就是成正比例。特別是我們在上學期學過了比的意義、比的化簡與比的應用。聯繫比例的式子體會到生活中存在這很多像這樣的變量關係。讓學生體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關係有着共同之處，從而引導學生認識成正比例的量。

課堂上我設計了情境：當單價一定時，總價與數量的變化關係。先讓學生觀察數量是怎樣變化的，再看總價又是怎樣變化的。引導學生觀察並思考：當數量發生變化時，總價怎樣變化；接着一個情境則是，購買同一種蘋果（也就是當單價一定時），應付的錢數與購買的蘋果質量之間的關係。引導學生認識到：當速度一定時，路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同；當單價一定時，應付的錢數隨購買數量的變化而變化，在變化過程中應付的錢數與質量的比值相同。讓學生總結出：

1、兩種變量是不是相關聯的量；

2、在變化的過程中，這兩種量比值是否一定。

《正比例》的教學反思4

“正比例的意義”是一個對於小學生來説非常抽象的數學概念性知識。昨天，我試教了這一課，在教學中調動了學生的生活經驗，用日常概念來幫助學生理解數學概念，幫助學生初步感知，完成對新知的建構。然後，通過例題指導學生主動概括出正比例的本質特徵，學生的理解深刻，準確。

由於學生在上學期已經學過比的意義、比的化簡與比的應用。在上一節課也體會了生活中存在的變量之間的關係，這些都為學生學習正比例奠定了基礎，正比例關係是數學中比較重要的一種數量關係，它也為學習反比例進行鋪墊，同時，學生理解正比例的意義往往比較困難。為此，我密切聯繫學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了系列情境，讓學生體會生活中存在大量相關聯的量，它們之間的關係有着共同之處，從而引發學生的討論和思考，引導學生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。

我首先給學生提共了正方形的周長與邊長和麪積與邊長的變化關係。讓學生獨立填表、觀察，然後與同伴交流，通過表格、圖象、表達式的比較，體會到雖然正方形的周長和麪積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規律並不相同。同時，學生將初步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值一定”，為認識正比例奠定基礎。同時，藉助圖形直觀、動態地體現了正方形的周長與邊長“成正比”的過程，為學生後面學習正比例的圖象積累經驗。接着，我給學生提供第二個情境：當速度一定時，汽車行駛的路程與時間的變化關係。教學時，我先讓學生把汽車行駛的時間和路程表填完整，引導學生觀察並思考：當時間發生變化時，路程怎樣變化第三個情境則是，購買同一種蘋果時，應付的錢數與購買的蘋果質量之間的關係。

通過以上這兩個實例，引導學生認識到：路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同；應付的錢數隨購買蘋果的質量的變化而變化，在變化過程中應付的錢數與質量的比值相同。在此基礎上，讓學生通過比較，概括出以上實例的共同點，引出“正比例”。最後，通過小結、練習讓學生總結出判斷兩種量是否成正比例的`依據：

1、兩種相關聯的變量；

2、當一種量變化時，另一種量也隨着變化；

3、這兩種量中相對應的兩個數的比值一定。

《正比例》的教學反思5

意義建構需要在認知系統中找到與之相關聯的舊知識作為“固定點”，能作為“固定點”的舊知識，可以是統一的，也可以是對立的。在這一課中，我設計了三組相關聯的量：學生通過觀查比較，抽象概括出正比例的意義。在上述的幾種關係中，都是比值不變的關係。通過比較，學生很容易抓住概念中最本質的東西，使正比例關係中的比值一定，在學生頭腦中留下更深刻的印像。在理解正比例意義的同時出示了其他的如和、差、積的關係，通過比較，拓寬了學生的知識面。心理學研究表明，對比能使人受到更強烈刺激。黑白兩色放在一起，白的更白，黑的更黑，就是這個道理。幾種關係放在一起比較，也可以達到這樣的效果。

學生感知的數學材料，離學生越近，學生越感興趣，也就越容易接受，對探索自己提出的問題具有更高的熱情。本節課開始所舉的三個例子，遵循了尊重學生已有知識水平的原則，選取的都是學生非常熟悉的例子。這是學生一開始就以飽滿的熱情投入到學習中來的重要原因。這些例題不僅有一定的趣味性，而且其中包含的道理很容易理解（學生已學的數量關係）。在此基礎上，要學生將其中變量與不變量的規律找出來，就顯得容易多了。找出規律後，再建立數學模型，也就水到渠成了。當學生初步感知成正比例關係的特點，心中形成一種朦朧的概念後，讓學生舉例，例子來自學生，不僅創設了開放的問題情境，而且營造了寬鬆的學習氛圍。在這樣的一系列例子的基礎上，抽象概括出完整、明確的正比例意義，更符合學生的認知規律。

在整個教學過程中，教師只向學生提供部分的素材，還有部分素材來自學生。整個探究過程中給學生較充分的思考和交流的空間，引導學生開展自主性的數學活動。如找量的變化規律、變中不變的因素、對比找出本質特徵、猜想、給出定義、字母公式表示、解決問題、畫圖等，主要由學生進行，學生經歷“觀察、分析、比較、歸納、應用”過程。

《正比例》的教學反思6

星期五我上了研究課《正比例》，本課是在學生學習了變化的量之後的一個內容，通過學習，使學生理解正比例的意義，會正確判斷成正比例的量，並能根據特點解決生活中的一些簡單問題。根據教材的內容和特點，我試採用永威的“先教後學，當堂檢測”的模式，實驗後感覺孩子們不會自學，當自學指導出示後，都在那等結果，所以我認為應在課堂中逐步培養學生的自主學習能力。

一、複習舊知，引入課題

課前，我先提問學生：“什麼是相關聯的量，誰能舉個例子説一説？”學生很快説出“時間、路程、速度”之間的關係、“總價、數量、單價”的關係等等。由此我導入了新課：這節課我們要以一種新的觀點來繼續深入研究這些數量之間的關係。這樣的導入就為下面的新授進行了有效的鋪墊。

二、自主探究，學習新知。

出示例1表格，讓學生觀察並説説所獲得的信息。首先，要讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量。我引導學生從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨着時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨着時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢？讓學生試着寫出幾組行駛的路程和它所對應的時間的比的比值，發現它們比值是一樣的，都是80。接着就追問：“這裏的80表示什麼？”學生很快回答出是“速度”，於是我就順勢揭示了“路程和它所對應的時間的比的比值一定時，路程就和時成正比例，路程和時間是成正比例的量。”這樣就很好的解決了本課的難點。接着讓學生做書上的“試一試”，用剛才所學的知識來判斷總價和數量是否成正比例。學生很好的解決了這一問題。然後讓學生對例1和“試一試”進行比較，發現都有這樣共同的特點：“都有兩個相關聯的變量，兩個量的比的比值都是一定的，這兩個量都是成正比例”，引出了用字母來表示正比例Y：X=K（一定），Y和X成正比例。

三、鞏固拓展，深化提高。

理清了新知識的知識脈絡後，就要進行相應的練習，讓學生來判斷兩種量是不是成正比例，要求學生獨立思考、認真分析，並要能説出判斷的理由，這樣既鞏固了新知，又鍛鍊了學生的語言表達能力。

一節課下來，學生在自主探究中得出了規律，學習效果很好，並且能夠體驗到了學習的快樂。而我也深深的體會到在教學過程中就應該“該放手時就放手”。