《荷花》教學反思（精選13篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《荷花》教學反思（精選13篇），希望對大家有所幫助。

《荷花》教學反思1

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對於師生來説都是一種收穫。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反覆誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行説話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之後，學生對課文內容也爛熟於心了。

《荷花》教學反思2

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閲讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閲讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在着一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師於永正來我校送課，教學了三年級的《荷花》。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閲讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閲讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閲讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。

如於老師在導入新課後即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下?荷花?怎麼寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。

於老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。於老師相機進行寫字指導。“這位同學?冒?字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨後又書寫?帽?字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴着一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字旁，這就成了一個?帽?了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閲讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閲讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閲讀權”的閲讀教學留下了深刻的啟示。

教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後説：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閲讀教學下了一個總的要求，然後又介紹方法説：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。

“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。”這裏於老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：

一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，並説到：

“我體會到了”我“迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像?聞?到了塘裏的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試着讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，讚美的讀出）。

於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶着想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當的“創新”

適當的“創新”或説“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為“張揚的個性”，有“創新”。歸究其原因，這是沒有在紮實的基礎上追求“創新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創新”。前面敍述中我們已經感覺到了在於老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了紮實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，於老師播放課件讓學生説説“花骨朵”是怎樣的，有的學生説：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創新教學”。

以上三點是筆者聽課後油然而生的自我反思，於老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閲讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。

《荷花》教學反思3

作者葉聖陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現實”的過程，思路非常清晰。

精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現荷花之美的語句，並通過品讀、批註、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。

語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟。“冒”在這裏是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的豔麗奪目，蓬勃生長的樣子。

語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這三句話寫出了荷花的幾種姿態？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶誇張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，並進行仿寫，可以説水到渠成，收到很好的效果。

第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態。

這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內化於心，爛熟於心才是最好的學習形式吧！

《荷花》教學反思4

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細緻的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的瞭解。

本文的教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閲讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

1、抓住閲讀，培養語感，體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對於閲讀教學來説是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有着深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對於文本閲讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態，在學習“冒”這個詞語的.時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什麼要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛鍊了學生的想象能力。

2、學習第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。

我首先讓學生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態的，分成了幾種。學生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接着我又讓學生想象一下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎麼樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的説：有的荷花低着頭，好像一個害羞的小姑娘。有的説，有的荷花仰着頭，挺着胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的説，有的荷花在風中翩翩起舞……到這裏為止，我先用有的……的句式讓學生學會了説荷花。

接着我讓學生想象下，讓你説説其他的花你會嗎？也説説其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎麼説，這時候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試着説一説了。在佈置作業的時候，根據學生情況的不同，擬定不同的學習目標，讓其在自己的能力範圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學生都得到了鍛鍊的機會。創設情境，讓學生儘快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然後來進行學習就容易的多了。

《荷花》教學反思5

《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園裏一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裏，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯得貧乏？與大師於永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閲讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中説過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽説讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪裏，它們為什麼是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閲讀教學與作文教學脱節————作文中反覆強調描寫、敍述要具體生動，可是在閲讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什麼”，講的什麼固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至於學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

《荷花》教學反思6

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與讚美之情。

在教學本課時，我通過讓學生反覆朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽裏面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然後，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

課文學完後，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收穫更有不足：

我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然後讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。

語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，彷彿看到了他們想象的優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，瞭解課文。

教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什麼？聽到什麼？想到什麼？説的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今後進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最後，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。

《荷花》教學反思7

一、從解讀文本開始下功夫：

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批註。

2、讀作者葉聖陶的生平、事蹟。

3、讀葉聖陶寫景的其他文章，瞭解他的寫作風格。

4、熟讀成誦。

5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學重難點與教參的差異，確定教學目標。

二、在教案設計上下功夫：

1、根據前面對文本的解讀，自己設計教學環節。

2、閲讀網站上優秀的教學設計、教學實錄、教學反思。

3、第二次對自己的教學設計做修改。

三、課件製作上下功夫

根據制定的教學方案，量身定做課件，力求突破重難點。

四、課後反思：

（一）成功之處：

1、對文本整理把握較好，使學生對文章脈絡清楚，無形中薰陶了學生對習作時材料的選取與安排。

2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學生當堂就能有感情朗讀並背誦。

3、進步最到的就是對學生回答問題的評價很及時，有了實效性。

（二）不足之處：

1、由於急於解決本班學生習作基礎較差的現狀，在閲讀教學中有意識地加強了寫法的指導，顯得講解過細，讀的不過多，不過到位。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導得不夠。

同伴建議：

先學習荷花的三鍾姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什麼？然後在引導孩子聯繫描寫荷葉的句子去理解，去體會。之後反覆聯繫朗讀。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

對於“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學生對這種含苞欲放的姿態體會不夠。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。

（三）讀寫結合課型以後的上法

1、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上佔據太多時間。

2、在回憶、總結課文時在加入學習作者寫作方法的指導。

3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。

《荷花》教學反思8

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園裏的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。

本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要採用以讀促悟的方法，並且儘量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，是説荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看着看着都把自己給忘記了。緊接着，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什麼小動物會告訴我什麼呢？學生想象豐富，並且練習了排比的句式。

不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由於給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就捨棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取捨，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。

《荷花》教學反思9

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細緻的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的瞭解。

1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”

《荷花》這篇文章非常適合閲讀，並且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接着我問：怎麼樣的長出來才叫冒呢？在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什麼反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎麼預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想幹什麼呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的説因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的説她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的説她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。

2、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，並且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接着，我讓學生看着板書，把荷花的三種姿態進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們複述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課後背誦課文時就比較輕鬆了。最後，我讓學生進行想象，除了這三種姿態，還會有哪些姿態？有的説昂首挺胸，像士兵，有的説低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對於寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課後佈置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以採用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。

《荷花》教學反思10

《荷花》是一篇寫景的記敍文。作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反覆讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件，學生觀看錄像後更能感受到荷花的美。

為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心裏荷花美麗的姿態。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”這句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室裏這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，説：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創造的？”話音剛落，就有十幾位同學説：“大自然。”我太吃驚了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉聖陶、畫家等等。甚至有人説園丁。可今年的學生回答如此肯定，如此迅速。讓我着實意外。

感歎一：學生越來越聰明瞭。現在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。

感歎二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。

感歎三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態。所以學生才能思路敏捷，對答如流。

由這節課，我想到了。我今後的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去説。保證學生在課堂上自始自終過着愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。

《荷花》教學反思11

閲讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閲讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所説的“良好的開頭，等於成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發瞭解了全貌，把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，説説你的體會。”隨後組織彙報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學生交流彙報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的薰陶”之意圖。

最後，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花。看後鼓勵學生自由起立發言。説説“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花説寫什麼？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

《荷花》教學反思12

今天給學生上的是12課《荷花》，上完後感覺非常成功，所以把這節課的一些收穫記下來。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敍文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悦目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他説過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所説的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，彷彿______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，彷彿（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，彷彿（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），彷彿（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞台上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不會説優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰才是這最美的。”“小鳥飛過來，繞着我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一隻小青蛙跳到了大荷葉上，抬着頭，看着我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基説過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽説讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

《荷花》教學反思13

《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉聖陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優美，把一池的荷花都寫活了。

為了更好地實現學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量，並且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創造良好的學習情境：有優美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞、去讚歎，最終達到去創造美的目的。在上課的時候，我發現同學們的一雙雙小眼睛都發出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日裏老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現代信息技術帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的。

我感觸最深的要數上到課文的第四節，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結合課後的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什麼？”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像後，發言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。

除了創造良好的學習情境外，培養學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較，葉聖陶先生的“冒”字用得如此之傳神。並進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想幹什麼？這個拓展練習開闊了學生的思維，發揮了學生的想象力，更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由於有前面充分的情境創設，學生在思考的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學生回答説，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐後地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中，如果沒有前面學習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發言或許就出不來了。

當然教學中也還存在着不少問題。比如教師不僅在範讀課文的時候起一個示範的作用，在學生的朗讀訓練中，更要教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。

回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。