《愛如茉莉》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《愛如茉莉》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《愛如茉莉》教學反思1

《愛如茉莉》這篇課文通過生活中的細節描寫，滲透出父母之間深深的愛。愛原來像茉莉花那樣，平淡無奇，但卻散發出縷縷幽香。我在教學這一課時，緊緊抓住這一特點，精心設計教學流程，通過讓學生自主學習，仔細尋找課文中的能體現父母之間愛的細節描寫，慢咬細嚼，體會其中滋味，通過體會重點詞句和朗讀訓練，體會父母之間以及和我之間的平 淡淡卻又散發着濃濃親情的愛。成功之處是：

一、以讀為主，貫穿全課。

在這堂課中，我沒有運用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時就注意學生朗讀習慣的培養，讓學生在讀通、讀順的同時，要注意體會字詞句所藴含的思想感情。在精讀課文時，着重讓學生找出課文中的細節描寫，抓住重點詞句體會文字所表達的思想感情，同時，要求學生在小組中交流自己的感受，在學生自主學習、自我感悟的基礎上，再在全班進行交流，老師只給於一些適當的引導和點撥，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學生與文本進行深層次地碰撞，從而讓學生悟出愛如茉莉的真諦。

二、重點字詞 品讀感悟。

教學時，我把學生帶入文本，讓學生在文本中尋找描寫的細節，讓學生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛”，在重點字詞的品讀中引起共鳴。如對“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“佈滿血絲”的品讀感悟體會父母之間的平淡無奇的愛，教學中學生學習興趣濃厚，發言踴躍，體會獨特富有見解。

通過教學我認為如果在以下環節做得更好些，效果一定會更好。第一,課前要佈置預習，明確預習的任務，節省課堂學生自學的時間，為學生品讀感悟留有充分的時間。

第二，學生朗讀的時間不足，特別是指導朗讀的時間不足，引起學生共鳴不夠。

第三，在挖掘孩子與父母之間的愛留給學生的時間有限，學生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關愛。

《愛如茉莉》教學反思2

《愛如茉莉》是一篇瀰漫着淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫 了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純淨，芳香宜人，抒發了對這種感情的讚美之情。

在對這節課進行研究的時候，我注意了以下三點：

1、找準切入點。

課堂教學中，一個好的切入點，能使學生產生濃厚的學習興趣，使教學內容簡明扼要，“牽一點而動全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂教學省時高效。於永正老師認為“簡單不是減少，是目標簡約、精簡環節”。

以前我也聽過有的老師講《愛如茉莉》，從頭講，媽媽説愛像什麼？我一開始同意媽媽的看法嗎？後來，我又怎麼認為的？整個課堂教學中，老師不停地問，學生不停地回答，把學生讀書的時間佔用了不少，學生也沒有真正地深入文本去理解作者寫這篇文章的用意。在聽課的時候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點吧。看着文章的題目，我在想“愛如茉莉”，不就是這篇文章的切入點嗎？一是茉莉花有什麼特點，二是父母之間有什麼樣的愛。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節課的教學目標也就達成了。所以這節課的教學我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點與父母的愛。

2、細節悟真愛。

“生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知冷暖”。 本課中父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，如果不用心去品，是感受不到的。

所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，引導學生用心閲讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，並寫寫批註。然後在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過父母説的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過“探”字體悟“人有情，景有語”。學生品詞析句，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的温度，對父母的真情有了了切身的感悟。

3、尋找身邊的愛。

現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛，而“愛”這一字眼涵蓋的範圍太廣，內涵又太深，所以我就讓學生談一談身邊愛的細節。為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什麼？”為題讓學生談感受。我先開頭説：“愛是什麼？愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助??”課後作業佈置小練筆，讓學生寫寫身邊的真愛。

一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。也不知道學生通過這節課的學習，對真愛是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛別人有心。

課堂教學永遠存在遺憾，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也請在坐的老師們批評指正。

《愛如茉莉》教學反思3

《愛如茉莉》是一篇瀰漫着淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，告訴我們真愛有如茉莉一樣潔白純淨，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純淨、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？於是我在認真鑽研教材的基礎上，精心設計了導學案，又精心製作了課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。

設計該課時，我抓住“愛”這個字眼，讓學生在品詞品句中體會這份藴藏在字裏行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

一、善於捕捉細節，用心體會字詞

1.細節悟真愛。

父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閲讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，並寫寫批註。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對於一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。

2.析詞品句，體會真情。

我緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“記住”“虛弱”“鑽”“緊握”等詞的含義，從而體會父母之間那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。

二、賞讀體驗，品味真情

新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會字裏行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。

三、設計開場白，體現語文味

抓重點詞語，進行説話訓練。

聽寫詞語：平淡無奇潔白純淨縷縷幽香裊裊清香 瀰漫

這些詞語都和茉莉有關，茉莉在同學們心中是什麼樣的？用上一兩個詞語來描述。

我這樣設計一是讓學生會讀並積累文中的重點詞語，二是進行説話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現着濃濃的語文味。

四、尋找身邊的愛

現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，不會體諒師長的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛，所以我就讓學生談一談身邊愛的細節。為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我讓學生補全“愛”的小詩，以“愛是什麼？”為題讓學生談感受。學生説出了自己的感受：“愛是媽媽辛勤的汗水。”“愛是媽媽縫上的鈕釦。”“愛的媽媽的嘮叨。”“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……此時此刻，我想孩子們已經真正理解了真愛。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動着。

當然，這節課也有一些缺憾：執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終順應着學生的學習。

讓語文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見真情，做到潤物細無聲，這是我們語文教師一直追求的！

《愛如茉莉》教學反思4

《新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

從設計教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生帶問題讀課文，接着從一組組“細節圖”中去感受“愛”，去體驗平凡小事所帶給人的温暖。然後讓學生結合自己的人生經歷談自己對於愛的見解，充分關注了學生對“愛”的理解和認知，也使教師對學生的情感體驗有大略的瞭解。這樣的設計，不僅使學生很快進入到了學習主體的角色，也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。這是第二課時教學的設計思路。

根據班級學生情況，本課的教學主要是以學生的自讀感悟為主，老師的點撥引導為輔。本班學生的朗讀及口語表達能力都比較優秀，並且在理解詞句的含義上難度不大，大部分學生都能做到有感而發，因此“讀中感悟，悟後有感而讀，在教學中體現學生的聽説讀寫能力，突顯學生亮點，促進課堂的精彩”這一出發點是符合實際並且行之有效的。從教材出發，着眼於學生的實際水平，把閲讀主動權交給學生，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，自讀課文，找句子，寫體會，區別於以往教師牽着學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬於自己的閲讀天地。

在閲讀彙報中，我尊重學生的個性體驗，因為這過程是學生自我學習體驗的一種展示，也是學生學習文本的一種積極交流。彙報中，深層次感悟及引導學生有感情朗讀是重頭戲，這兩者相輔相成。教學中，我採用情景渲染的方式，通過音樂、教師的熱情與細膩還有煽情語言，引導學生入情入境，感悟父母之間的真愛;或是讓學生邊讀邊想象，感受父母之間温馨感人的畫面------從而使學生沉浸在愛的氛圍中，感悟字裏行間那濃濃的愛，最後通過朗讀告訴我們愛就如平淡無奇卻是芳香宜人的茉莉。深層感悟，感動每個人，學生在感動了自己之後，在老師的引導與渲染之下，發自內心地讀出那感人的語句，實現了學的有效目的。

在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。在此基礎上，結合5.12汶川大地震中，體現出來的各種各樣的愛：母子之愛、國家的領導人的博愛------這牽動千千萬萬人心的感人事蹟，讓學生認識到：只要我們擁有一雙善於發現愛的眼睛，一顆善於感受愛的心靈，我們的生活中到處充滿愛!這一設計使課文思想得到昇華和延伸，是全文學習的一個亮點，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯繫，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，並懂得回報，從而激發學生學習的熱情。讓愛真正“鑽”入學生的心田。

陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。” 學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悦，追求着創新的價值，走向創新的人生。

實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土，才能稱之為有效。

《愛如茉莉》教學反思5

生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間温柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心裏流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

1、音樂創情境

音樂與文學，本身就有着千絲萬縷的聯繫。音樂讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情並茂的語言創設情感場，在最後學完全文後的總結時，我也配上了音樂。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。儘管語文教學要回歸簡單，但也並不一定要談多媒體色變。

2、字詞促理解

語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助於學生讀懂文字的內涵，體驗藴含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的`處理中，引導學生一步步感覺到文字的温度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鑽”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。

3、詩歌見真情

語文教學的核心是語言和思維的訓練。優秀的表達，必是思想錘鍊的結果。當學生即興創作的小詩在課堂上靜靜流淌時，那一刻的我內心被滋潤了。“愛，是一把大傘，為你遮風擋雨。愛，是一束鮮花，芬芳怡人。愛，如甘甜的露水，滋潤心田；愛似燦爛的陽光，帶來無限温暖……”即使是語言表達能力不強的孩子，也在最後的創作中吐露出了心聲。

也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的温度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。

《愛如茉莉》教學反思6

《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敍了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者着力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅温馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那麼的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那麼的蒼白無力。

對於該課的設計，我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份藴藏在字裏行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

一、析詞品句，體會真情。

執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契??

二、賞讀體驗，品味真情。

新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的

體會字裏行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

三、課後拓展，品味愛心。

真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了四個拓展練習。

1、讀讀有關“愛”的文章，談談讀後感受。

2、説説身邊發生的有關“愛”的小事。

3、朗誦一首“愛”的小詩。

4、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如 》

在讀、説、誦的基礎上，學生愈發對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課後很多學生都談到了自己身邊或發生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什麼叫無私的愛，什麼才能稱之為真情無痕、至愛無聲。於是一篇《愛如 》水到渠成。

這節課中，有一點遺憾的是執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應着學生的學習。這是今後在教學中要注意及改正的。

《愛如茉莉》教學反思7

學生已學過很多以“愛”為主題的文章，但多限於“母愛”，像《愛如茉莉》這樣以“愛情”為主題的現代文卻是第一次接觸到。

上學期，上《清平樂村居》時，第一次大膽撥動了那根情弦：

當問到什麼是“相媚好”時，有一學生立即迴應“談情説愛”。全班鬨笑。當時也驚訝於該生的大膽表達，他撥動了所有學生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他説的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，迴應所有學生“你別笑，差不多是這個意思。‘相媚好’就是説彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣説笑。”學生興致更高了，趁勢引導想象説話，“這對老夫妻，喝了點小酒，帶着點微醉，在親熱地打趣説笑，他們會對彼此説些什麼呢？”隨手拉起前排一個學生，他有點不知所措，帶點羞澀。喊他坐下，重複問題，不一會兒，該生主動舉手了，回頭請他説，“先説，是誰對誰説？老頭子對老婆子還是老婆子對老頭子？”他斷斷續續説，“老頭子對老婆子説，‘老婆子，咱們結婚這麼多年了，還記得我們剛結婚時的情景嗎？’”繼續引導説話，“哦，老頭子想領老婆子回憶剛結婚時的情景。他們還可能説什麼呢？”小學語文教學反思

那個直呼“談情説愛”的男生迫不及待了，“老婆子對老頭子説：‘老頭子啊，你都好幾年沒説你愛我了，我好想再聽你説一遍。’”口氣極撓人。再引導，“哎呀，老夫老妻了也需要不時甜蜜一下的嘛！”

一對女生舉手，想扮演兩人説話。學生間對話，這是我在引導説話時沒有想到的方式，學生自己“冒”出來了，教學相長啊！“老婆子，那片竹林是咱倆親手栽種的，如今已經高聳入雲了，明天，咱們過去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見證了我們生活的變化啊！”不羞澀的學生積極説話，其他學生也都樂在其中，“同學們，我相信這一對老夫妻‘相媚好’的樣子在每個人的腦海中各不相同，讀書就是要這樣把文字讀活。”“你感覺這對老夫妻的生活怎麼樣？”生答“美滿”“和諧”“幸福”。“俗話説，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰看到這樣的情景都會被打動的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進去。”有感情朗讀水到渠成。

那是我們第一回在課上共同“談情説愛”，彼此都有些不好意思，但交流下來，我知道了什麼叫“思無邪”。

繼續交流了下片對三個兒子的描寫之後，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀的詞人也不免羨慕嚮往。那一課，我們都上的很開心，因為有情。

有了那一課的鋪墊，本課的教學思路更加清晰了：

一、感受愛：從字裏行間感受“愛如茉莉，平淡無奇卻潔白純淨、幽香沁人心脾”。

“愛體現在細節處”，“愛是互相憐愛”。

二、交流愛：愛體現在細節上，談自己感受到的父母、朋友、老師對自己的愛。

辯析戀愛是電視上看到的那樣的嗎？

父母之間在愛嗎？結婚是戀愛的結束嗎？交流自己感受到的父母間愛的細節。

三、採訪愛：採訪父母，瞭解他們戀愛時對方為自己做過的讓自己最受感動的一個愛的故事或愛的細節。

四、追蹤愛：調查孩子成功採訪完成作業的比例，70%。

發現遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。

成功案例分享，詢問是如何和父母溝通的、何以能採訪成功，交流當時父母的神態、語氣、對採訪的態度。

五、愛不完……

有一位學生在日記中對我説，“麻煩以後不要佈置這樣肉麻的作業了。”我回應，“這是愛的作業。”看來，愛，依然是中國孩子羞於交流、需要學習的。愛不完，我願意在自己更有體會更能發言之後給學生以啟發、引導。

《愛如茉莉》教學反思8

《愛如茉莉》是一篇瀰漫着淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純淨，芳香宜人，抒發了對這種感情的讚美之情。

題目十分新穎、別緻，能激起人的閲讀興趣，但它也正是教學的難點：如何將“愛”與“茉莉”掛起鈎來？如何引導學生在文章的字裏行間體會出“愛如茉莉”呢？

為了解決好這一難點，我在仔細研讀文本後，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡簡單單教語文”的理念，根據教材特點和學生心裏特點，對內容大膽取捨，抓住題目和細節進行教學，整合成四個板塊：1、導入課題，初步感受茉莉；2、品讀課文，尋覓“愛如茉莉”；3、交流討論，品味“愛如茉莉”；4、歸納提煉，拓展延伸。

本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然後在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯繫生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

《愛如茉莉》教學反思9

一直很喜歡《愛如茉莉》這篇課文，總喜歡配着喜歡的音樂，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽。可是，真要想把自己的感受通過教學環節傳達給學生，就會顯得力不從心。

記得一篇文章曾這樣寫到：愛情如杯中的細沙，時間久了，沉入水底，彷彿不再存在，可是當你輕輕晃動水杯，你就會發現，細紗依然在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。

課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們為之動情的。那平淡的惦念、那執手而眠的温馨，如茉莉般平淡、潔白、幽香縷縷……這樣高的愛的境界，卻要才十多歲的孩子去體會，是不是強人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒有能力欣賞。這也正是教學的難點所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的語言，竭盡全力地將學生引入“那間病房”，引入作者的心境裏，引入父母的心境裏，如：“其實這段話不需要太多的解釋，就連陽光也靜悄悄的……讓我們用心品味這份靜謐與美好吧！”“就在這些細節中，老師感受到了這份愛……真愛就在這些平淡無奇的細節之中”。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會被他所觸動。其實不論愛如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛都令人感動，學生只要感覺到如茉莉之愛是美好的就行。

我們老師在解讀文本時還是不要過早的把自己的領悟加給學生吧，無論是有意還是無意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！

《愛如茉莉》教學反思10

新課改至今已有八個年頭，作為一線的語文教師我們一直在思索：什麼樣的語文課才是一堂好課？是熱鬧非凡，還是輕鬆平淡的課堂？是“吃”透文本，還是收穫良知的課堂？是······

在我彷徨求索的時候，收穫了《愛如茉莉》這篇文章，它以一個個無聲又無痕的細節感動着我們。這些細節就像平淡無奇的茉莉花一樣散佈在課文中，咀嚼這一個個細節就像品味着茉莉花的縷縷幽香，温馨又美好。

沒有轟轟烈烈的事蹟，沒有片字豪言壯語，但在那一刻我的心被深深地震撼了。

我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細節；最好的課一定在潛移默化中感染着學生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！

一、抓細節，品字詞，讓語文課堂充滿花香。

讓我們的課堂充滿花香，是我們語文教師一直追求的。我指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一句話、一種眼神”，“感受語言，抓一個字，一個詞，一個句子”去體會父母之間的愛，然後在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過抓重點字詞體味真情，品讀關鍵句段感受真愛，給文中的插圖配上解説詞，讓學生對愛有了切身的感悟。

二、適時進行學法指導，讓花香沁人心扉。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我引導學生用心閲讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，並寫寫批註，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。從而讓花香沁入學生心靈，讓學生終身受用。

三、 內化延伸，讓花香淨化心靈。

課的最後我設計了一組關

於“愛”的圖片，讓學生在觀察中體味愛的內涵，明白生活中的愛都隱藏在一個個微不足道的小事中、一個個毫不起眼的動作中，抑或是一句句平平常常的話語中。從而讓他們在生活中發現愛，體驗愛，直至自己也付出愛。課終，我設計了一個小練筆：在我的心中，愛是_________，使愛的花香內化為學生心靈深處的需要，從而淨化了他們的心靈，使他們受到愛的洗禮。

然而在教學過程中，我還有許多不足，如第一課時和第二課時的把握和區分不夠清晰,在目標界定上總是猶豫不絕；如在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的温暖氛圍，差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以後的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

我將繼續努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮鬥！

《愛如茉莉》教學反思11

這是蘇教版國標五年級的一篇課文，“生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間温柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心裏流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

在設計這篇課文這一課時時，主要是按照這樣的步驟來進行的：初步感知。因為是第一課時，孩子們以前也沒怎麼接觸過，所以首先磁帶的範讀讓孩子們整體感受課文。接着説話訓練。先説説你見過的茉莉，再通過看圖片，學習課文中的表現茉莉特點的詞語，試着用這些詞語再説説茉莉。接着進入本節課的重點，就是找一找課文中的一些能表現出愛的細節，讀一讀，説一説。最後總結出愛與茉莉的特點。

我覺得這節課的設計主要有以下幾個亮點：

一、注重教學引導

在語文課堂中，各個環境之間的引導與連接相當重要。本課教學中我通過聯繫生活實際，範讀磁帶，圖片、音樂等的渲染快速地把學生帶入學習這篇課文的情境中，為後面的説、找、讀打下基礎。

二、注重對學生讀、説能力的培養

朗讀是學生與課本的情感對話。有時候有感情的讀勝於喋喋不休的講，在這節課的教學中，我也安排了大量的讀，並有對學生的朗讀指導，努力讓孩子們在讀中體會感情加深理解。

説話是語文學習中的一項重要能力，本節課的教學中，安排了一系列從簡到難的説的訓練。剛開始學生可能不知道説些什麼，可是説着説着就便有話可説了。

三、以學生為主體，尊重學生的獨特感受

本節課的教學重點就是學生的找細節，談體會。同學們找了很多也説了很多，很多同學都説了自己的體會，只要他的體會有道理，都給予肯定和表揚，當然如果説的不合理的也給予及時的糾正。

四、理解過程中引導學習生字詞

傳統的生字詞教學是把生字詞都集中起來逐個教學，但這樣的教學太枯燥。因為孩子們都是五年級了，已經有了一定的自學生字的能力，所以本節課沒有安排生字的認讀教學，而是把一些詞語的教學穿插在課文的教學當中。這樣既不枯燥，又可以培養學生根據上下文理解詞語的能力。

五、關注到少數家庭特殊的孩子

本來的課後習題想設定為：請回家觀察觀察自己的爸媽之間的愛是什麼樣。後來一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會引起學生的自卑。於是在課堂上把課題的愛範圍擴大，並把題目換成：你感受過平凡無奇的愛嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛。

因為很欣賞薛法根老師執教的《愛如茉莉》，所以課堂的有些設計就是模仿他的教學，但又根據我們這邊的學生特點進行了修改和補充。發現孩子們接受的還是不錯的。

在這次課堂教學評比活動中，收穫很多。最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然後才有可能讓大多數學生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語言很重要，要能抓住學生語言中的亮點進行生成教學，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學中我需要努力學習的還很多。很幸運能參加這樣的活動，感謝區教育局給我們這次學習機會！

一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

3、析詞品句，體會了真情。李海林説：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有温度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母説的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：

1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以複習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬着他們了吧。

2、整節課的節奏有點鬆散，本想讓學生在寬鬆一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫塗塗改改的……説實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。

3、個人語言還需錘鍊，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉聖陶所説：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

《愛如茉莉》教學反思12

《新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化生為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學開始，我就把學習和思考的主動權交給了學生。首先讓學生從詩歌中去感受“愛”字，去體驗“愛”所帶給人們的温暖。也為教學的開展奠定了較濃厚的情感基礎。

在教學過程中，我把閲讀主動權交給學生，讓學生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會，為了讓學生在閲讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學生帶着感悟讀自己的句子，區別於以往教師牽着學生讀的被動局面，讓學生在自學階段就擁有屬於自己的閲讀天地。

在教學結束時，為了讓學生更深入的體會如茉莉般平淡卻真切的愛，我積極引導學生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛，讓學生明白愛就在身邊。這一設計使課文思想得到昇華和延伸，關注了文本與學生學習、生活實踐的聯繫，能讓學生更清楚地感受到每天來自不同角落的關愛，並懂得回報，從而激發學生學習的熱情。讓愛真正“鑽”入學生的心田。

陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悦，追求着創新的價值，走向創新的人生。

實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。

《愛如茉莉》教學反思13

在月教科研沙龍中，馬老師執教了《愛如茉莉》，在輕鬆恬淡的《好一朵茉莉花》樂曲聲中，學生欣賞了茉莉花，並從文章當中找出寫茉莉花或與茉莉花有關的句子，理 解了它的特點，並緊扣“平淡無奇”，進一步認識了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎上，老師指導：媽媽説，她與爸爸的愛就如這茉莉，女兒同意嗎？後來又有什麼表現？是什麼使女兒改變的呢？教學中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進行體驗，重點指導學生走進病房那温馨的場景，感 受爸爸媽媽之間愛得真，愛得深。課堂層次清晰，由表及裏；老師學生互動對話明瞭，從人物言行走進人物內心；音樂渲染了濃濃的愛的氛圍，學生在大聲讀中進入畫面，走近人物身邊去感 受、體會爸媽之間無價的親情——永遠替對方着想，愛得平淡，一切盡在細節中，可謂“細無聲”卻能滋潤心田。

如何優化“病房温馨場景”的教學，讓學生真真切切地感 受爸媽之間的親情無價，而又愛在細節，談一些個人的見解，與同行們商榷。

推開病房的門，“我”看到了什麼？同時向學生出示文章當中的插圖，指導學生觀察、考慮、交流看法。接着向學生出示書中文字，讓學生自由讀，並考慮：是什麼讓“我”怔住了？或“我”看到了什麼？交流看法時，先理 解“怔住”的意思，再追問：“我”怔住了，是因 為“我”看到……

教師指導：“看到爸爸坐在牀前的椅子上，手緊握着媽媽的手，頭伏在牀沿邊睡着”，你有什麼要問爸爸的嗎？（因 為 什麼不睡在陪牀上？因 為 什麼還要緊握媽媽的手？你夜裏睡得好嗎？……）同樣要指導學生與媽媽對話：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什麼還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實嗎？……在對話中，學會聯繫下文考慮、交流看法。

進而指導學生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什麼？寫陽光又是為了什麼？借“一切都……”這段話，其實“我”想説的是什麼？

最後在温馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學生的腦中，讓情感存在學生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。

這樣的教學設計，緊緊圍繞“怔住”展開，是什麼讓“我”怔住，讓學生讀懂畫面與文字；因 為 什麼讓“我”怔住，指導學生進入角色，追問主人公，走進人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使 “我”怔住了。學生在與文本對話的同時，與主人公對話，與作者對話，將温馨的場景永存心間。

《愛如茉莉》教學反思14

一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行説話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現着濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現場反應和自己的預想是相同的。一是因為學生通過第一節的學習，對課文有一定的瞭解；更主要是我平時經常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人説，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

三、適時進行學法指導。

在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批註、讀中感悟等，讓學生逐步

感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語説話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“於細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎麼讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。

四、在修改和揣摩中昇華。

從知道要上評優課開始，我就醖釀着，準備着，想着該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最後教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

閲讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關注的是自己的思路，沒有關注學生從學生的實際考慮，説白了，就是預設不夠充分。

接下來的時間，一邊在心中模擬着學生可能會説的話，一邊播放着自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裏。語言有時只可意會，不可言傳，説多了會像白開水一樣淡而無味。

實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動着。“教學相長”，説的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”一句的理解，有個女生説：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，説明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我採用句子比較法，引導學生髮散開去，很好地理解了這句話。

在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須能夠感悟到，然後才有可能讓大多數學生也感悟到。

當然，這節課也存在着不少問題。如關照了文本中的詞句，對於文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己的生活實際説説“你覺得愛如什麼？”等等，都有利於學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，採用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的温暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以後的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

《愛如茉莉》教學反思15

第一次深情地朗讀這篇課文時，我就流下了感動的淚水。感動於媽媽生病時仍牽掛着那頓允諾的餃子，感動於爸爸感知到媽媽生病時焦急的腳步，感動於那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動貫穿於全文的各個角落！鑑於此，我想：這課的教學不需要太多的講述，學生獨立地個性化閲讀應該佔據主導。於是，在充分的閲讀課文以後，我就給孩子們足夠的時間去品析。雖然這是第一課時的教學，各方面的教學點很多。但是，通過每位孩子充分地讀、品、説、再讀。孩子們體會到了父母之間的相互關愛。孩子們發現了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“佈滿血絲”等這些詞語背後包含的深情。

同時，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動的愛不是轟轟烈烈的，而是默默地、無聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛如茉莉。怎樣讓“愛”和“茉莉”連接起來，這也是我始終在努力的。於是，我在揭示課題時，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時，我又讓孩子們體會“平淡無奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無奇”，卻“潔白純淨”、散發出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最後的聯繫生活實際時，才能夠去發現自己身邊那茉莉般的愛。