《推理》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《推理》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《推理》教學反思1

這節課以遊戲貫穿整節課，通過讓學生們通過觀察，猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單的經驗。能接觸連線，列表等方式整理信息，並按一定的方法進行整理。使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序的，全面去的思考問題。

教學例題中用到了邊閲讀邊思考是第一種方法孩子們學的都不錯，第二種方法我單純的教學生連線法，課後覺得其實上課時應該説明這個連線法也是要變閲讀邊連線，學生會理解的更透徹。

課前摸眼睛的活動就吸引了孩子，課上用猜一猜神祕嘉賓柯南作為導入，孩子們更想和柯南一起活動，也很想成為小偵探，這樣就充分激發了孩子的積極性和求知慾，我覺得這個導入真的很適合這節推理課，這樣就很自然的教學例題。例題的列表法，班長用的方法很獨特，很新穎，當時我看到他的解法的時候非常高興，因為我試講了兩個班都沒有這樣子做法的孩子，使得這節課更加的充實，真是太好了。

練習孩子們做的也不錯，老式的電腦孩子還以為是最貴的呢，可惜我並沒有對學生解釋那種後面帶音箱的是老式電腦才會是最便宜的，要是解釋一下孩子們會更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創色遊戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上台表演，最後總結時就拖延了一點時間。

《推理》教學反思2

確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

一、誘發學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

怎樣能誘發學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的*，從而激發起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)後，由於不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊塗”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊塗”，學生們不有自主地隨着老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

本課時的整個教學過程中，我要始終充當着組織者、引導者、合作者的角色，創設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂於嘗試回答並説理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什麼?學生先獨立思考，充分發揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組後，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學生來説既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂於想出與其他同學不同或更優的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發展，都有所收穫。

三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學模式。

縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發現他們都有一個誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環節都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最後總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悦。

“學以致用”的含義是什麼?如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什麼樣的學習心情?當然是成功與喜悦!當學生髮現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生髮現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎?);當學生髮現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感!);當學生髮現，利用推理知識，何老師家裏的玩具櫃裏藏着哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎?一系列的“發現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悦!

每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學生都得到自我發展，都有所收穫;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悦。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!

《推理》教學反思3

二年級簡單的推理是學生以後學習數學推理、分析問題的基礎，因此，這個內容顯得很重要，既是對學生已有知識的進一步提升，又是為今後的學習打下好的基礎做準備。這節課有優點，也有不足的地方，使我產生以下幾點想法。

好的方面：

1、採用遊戲引入，激發學生的學習興趣，適合學生的年齡要求。

2、教學設計採取層層推進，由兩個事物，知其一個推出另一個的，到三個事物的推理，在教學中善於製造矛盾，讓學生產生知識的衝突，繼而引導學生進行推理。

3、練習設計的比較好，練習具有趣味性和挑戰性，始終讓學生保持好的精神狀態。

4、板書設計好，設計簡單明瞭。

不足的地方：

1、激勵的手段還不夠多樣。

2、引導學生説得不夠清晰。

3、對問題的預設準備不充分

課還有許多地方要改進，但這是一節成功的課，只要不斷改進，課會上得更出色。

《推理》教學反思4

二年級《數學廣角》簡單推理這一課的教學目標是使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，培養學生初步的觀察、分析及推理能力；初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

邏輯推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，人們從事學習、科研、經濟和法律活動（如偵破、審理案件）都要用到推理，計算機就是以數學邏輯為基礎的。數學課程標準中指出：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。”傳統教材中沒有單獨編排這部分內容，這方面的知識是新編實驗教材新增設的內容之一。如何把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題是我們重點要探究的問題。

“簡單推理”這一教學內容包括主要是讓學生根據已知條件通過活動判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活裏，已經積累了一些合情推理的知識經驗，只不過沒有意識到這是推理的內容而已。皮老師通過自己的巧妙地設計，讓孩子們在遊戲中提煉出數學問題，激發出數學思維，整節課興奮積極，情緒飽滿，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。本節課我主要從以下幾方面進行突破：

第一：把抽象的數學問題生活化、情境化，讓學生親近數學，喜歡數學。

數學對於兒童來講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學生來説更是如此。但生活對於兒童來講則上形象的、熟悉的，像我們小時侯玩的猜左右手的遊戲，二年級的學生可能現在也都正玩着。在兒童的知識經驗裏，已經儲備了一些合情推理的知識經驗，這節課我以學生已有經驗，思維為起點，在課中優化這些以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等遊戲貫穿整節課，讓學生置身於一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受既充分調動了學生學習的積極性，更使抽象的推理變得直觀，感受抽象的知識就在自己的身邊，體驗到“我就在數學之中”，從而自然的去喜歡數學、去研究抽象的數學，增強了學生對數學的興趣和信心。

第二：注重數學思維方法的滲透，溝通前後知識的聯繫。

從兩個條件的簡單推理到教學“含三個條件的推理”，教學內容的逐步深入，環節過渡巧妙，學生在我的引導下推理有理有據，教學氣氛輕鬆而活躍，師生互動，生生互動，讓本節課的教學目標高度達成。

特別是在教學“含三個條件的推理”時，我着重引導學生進行觀察並總結出，當有三種可能時，我們可以根據題目的其他條件，轉化為有兩種可能，變為用“不是…就是…”來推理。這種化繁為簡，化未知為已知的轉化思想，是學習數學的最好的學習方法之一，我在這進行了有效指導和總結，意在培養孩子的學習能力，為孩子的後續發展做出努力。

第三：注重語言表述，在表述過程中進行邏輯思維的訓練

在“含有兩個條件的推理”的教學過程中，我訓練學生用“不是…就是…”來敍述推理的過程，“含有三個條件的推理”的教學則訓練學生用“不是…也不是…就是”來敍述推理過程，語言是思維的載體，對於推理這個教學內容，語言敍述是一種推理方法，孩子們在這種敍述的過程中，逐步領悟到“含兩個條件和含三個條件的推理”方法。我也注重引導孩子在語言敍述方面的完整性。如果每個孩子都能用這麼清晰的語言把推理的過程敍述出來，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。

通過這節課，也引起了我的兩點反思：

1、推理其實也就是逐步排除。老師在引導學生總結得出方法時是不是該引導學生髮現，有兩種可能時，排除其中一種情況就可以確定事物，這個過程用“不是…就是…”來描述。有三種可能時，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來描述。這樣總結其實也是一種方法的總結，為孩子們以後進步一學習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的後續學習做出準備。

2、推理的方法不僅僅是用語言來敍述，還有畫圖，連線，表格等，我在本節課把這些方法進行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進行操作，學生沒有實際的動手應用這樣不利於學生掌握這些推理方法。

最後就是針對人教版的數學廣角，所有的數學廣角都是着重對學生進行思維訓練，數學思維能力強的孩子這樣的課上起來很投入，而能力弱的孩子就是被動的在聽課，如何讓數學思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動起來，也是我們值得思考的問題。

《推理》教學反思5

教學目標

1、通過日常生活中的最簡單的事例，讓學生進行分析、推理得出結論，培養學生初步觀察、分析與推理的能力。

2、培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

3、培養學生有順序地、全面思考問題的能力。

教學重點：培養學生分析、推理的思維過程及有順序地、全面思考問題的能力。

教學難點：培養學生分析、推理的思維過程及有順序地、全面思考問題的能力。

教學準備：白板課件

教學設計：

一、創設情境，遊戲導入

1、今天，老師給同學們帶來了兩個小禮物，老師準備把它們送給在課堂上表現好的小朋友。它們兩個分別藏在了這兩個盒子裏，現在請大家猜一猜盒子裏分別裝了什麼？

2、大家猜什麼都有，但到底是什麼呢？老師給你一個提示，這兩個盒子裏分別裝的是橡皮和便利貼，請您猜一猜，哪個盒子裏是橡皮，哪個盒子裏是便利貼？

3、你們猜的兩種情況都有可能，但到底是那種情況呢？老師在給你提示。紅色盒子裏不是橡皮。誰知道他們分別在哪個盒子裏？你能説説你是怎麼想的嗎？

4、他是這樣想的，你同意嗎？你真是個會思考的好孩子。現在我們就把盒子打開看看你猜的對嗎？你們猜的很準確，請把掌聲送給自己。同學們從一開始的亂猜，然後又根據老師給你的提示，一步步推出正確的結論，在數學上我們稱為推理。今天，老師就和大家進行一些簡單的推理。板書課題（齊讀課題）。

二、探索新知

1、説到推理大家想想在動畫片中有一位推理高手，大家知道是誰嗎？對了，他就是柯楠，他六歲就開始破案，他根據線索，幫助警察破了很多案子。小朋友們，想不想和柯楠一樣聰明機智？那就讓我們趕緊進入“柯楠訓練營”吧！

2、指名學生讀題

從剛才的讀中您知道了什麼？收集到了哪些數學信息？“三個各拿一本”是什麼意思？

根據小朋友提供的信息，你能猜一猜他們三人拿的是什麼書嗎？

3、大家都有自己的想法，是嗎？看來我們的推理能力都很強，但小偵探不是那麼好當的啊！你要把你推理的過程説出來。同學們可以用連一連、畫一畫、寫一寫等方法把您的思考記錄在練習本上，最後把你的想法和小朋友們交流一下。

4、現在誰願意把你的想法介紹給全班的同學。（學生沒有想到的方法教師可以引導學生）

5、總結解題的三種方法和做題的小竅門（板書解題方法）。

三、鞏固練習

根據柯楠送咱們“先確定，再排除”我們一起接受挑戰吧。

數學書109頁做一做中第一題和第二題。（由學生讀題並找出數學信息和要解決的問題，能確定的條件，然後找同學做，並講一講自己的想法）

數學書111頁1、2、3題。（直接找學生到做並講解思路）。

四、課堂小結

這節課XX和XX表現的好，老師把小禮物送給你們。

這節課你們學到了什麼？

老師希望每一個小朋友在遇到學習或生活中的困難時，也能簡單推理一下，找出關鍵的線索，排除一些情況，使我們的問題簡單化。這樣，你就是未來的柯楠。

《推理》教學反思

本節課主要是通過活動讓孩子理解什麼是簡單的推理，並且要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出正確結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。二年級的孩子由於他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與的活動，他們的積極性都很高。在開始時通過猜盒子裝的是什麼？到後來根據老師的提示進行猜，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生儘快進入角色，參與到學習活動中來。在最後設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：

一、要優化數學課堂語言

數學的課堂應體現簡潔性。這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細緻嚴謹，具有明確的指向性並起着足夠的引導作用。所以在語言的設計上我力求嚴謹、簡明、目的明確，但是在講課過程中我總是擔心學生年齡低，害怕學生聽不懂，總是重複説，有一些囉嗦，有時緊張普通話達不到要求並出現方言，這些在以後的課堂上一定要克服。

2、缺少表格法的練習

在教學中學生學會了語言描述法、連線法和列表法，但是學生用列表法的次數較少，也沒有讓學生自己嘗試用列表法進行推理的練習，我認為在體驗數學的同時也應該關注、培養學生的數學表達能力和實踐操作能力，讓學生在表述、傾聽和實踐過程中加深對推理過程的理解。所以，一定要關注學生學習的過程。雖然本節課初步完成了教學計劃，但在練習題有三個物體的推理講解中，留給學生的思考時間太少，用的方法也單一，以後再設計是應注意多種方法解決練習題，最好每種方法都讓學生接觸一下。

為新教師，我需要學習的還有很多。在以後的教育教學中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質能力。

《推理》教學反思6

1.通過我對教材的認真學習和虛心請教，本節課我將教學目標與教學重難點做了如下安排：

(1)通過“猜一猜”的遊戲活動，讓學生經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

(2)讓學生在有趣的遊戲中感受推理的趣味性，培養學生初步的分析推理能力。

(3)使學生感受到生活、活動中有“數學”，激發學生熱愛數學的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。

而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。

2、設身處地 分析學情

教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節課的。因此在學習分析完教材內容後，關注學生的學就因從現在開始。

本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知慾高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節課都能讓孩子跟着教學節奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發的，如愉快的數學遊戲、動態的教學圖片、生動的數學故事、歡樂的數學比賽、形象的電教演示等。為學生創造兩好的學習精神環境。

　3、抓住本質 定教法、學法

李老師常和我們新老師説：“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同於“授之以魚，不如授之以漁”。做為現代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會學生知識，而是怎樣教會學生學習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反覆度量的。

本節課學生需要經歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節課主要採用的教法是情境法、實驗法。學法則主要採用的合作交流的方式進行。

　4、實踐建構 精啄語言

《簡單的推理》一課是李老師實踐過不下5次的課，因此在教學準備這一塊我的資料是很齊全的，整節課以學生喜愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小夥伴之間發生的事情為主線，創設了“猜兄弟關係”、“猜花”、“猜球”、“猜數”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數學問題聯起來的情景。以實現從書本情景到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發學生的求知慾望，強化學生的知識體驗過程的目的。

在這樣的結構安排下，我每次試教磨課後形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節邏輯推理課，學生的説在整節課佔了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的説清推理的過程，教師的語言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，並且本節課讓學生體會推理三種物體只要把已經知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點，我在教學例2時，前面3次的試教都沒能突破，艾校從充分理由律談到與本節課的聯繫，從結構談到操作，從學習目標談到教學目標，在這樣的微格評課，我才有所領會，《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經歷從可能性到確定性的過程，有條理的根據條件進行思考作出判斷，並對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。

《推理》教學反思7

一、深入學習教材“數學廣角——推理”這一課簡單介紹了簡單的邏輯推理方法，本節課學習通過嘗試、推理等活動解決簡單的邏輯問題，培養學生初步的分析及推進能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識。

二、準確把握目標本節課的教學目標是：第一，通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗；第二，能借助連線、列表等方式整理信息，並按一定的方法進行推理；第三，在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力；第四，使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面思考問題的意識。

三、精心組織教學素材，嚴謹課堂結構

（一）激趣引入良好的教學導入是高效課堂的引擎，就像一部精彩的影視作品，開場的前幾分鐘，就得抓住學生的心。有人説：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”本節課開始通過猜一猜，導入新課，這一環節能喚起學生已有的生活經驗，激發了學生的學習興趣，激起了學生探索新知的慾望，由此導入新課有趣自然而合理。

（二）新知探究本節課在探究新知的過程中，通過呈現問題、理解題意、分析問題、解決問題等環節，在解決問題的時候，讓學生通過連線、畫表格兩種方法解答問題。讓學生通過體會、經歷、分析推理的這一學習過程。在學習過程中，教師引導學生在推理時先找到最關鍵的條件，由這個條件往往能直接得到一個結論，這個結論可以幫助我們進行下一步推理，直到得出最後的結論，以此讓學生體會：推理首先抓住關鍵的信息，層層深入，步步推進，最終推導出結論，設計這一環節，可以使學生進一步理解推理的含義，體驗推理的過程，同時培養學生有序、全面地思考問題的意識，及培養學生進行數學語言表達的能力。

（三）運用提升在運用知識解決問題時，首先通過“連一連”、“猜密碼”練習，對學生所學知識加以鞏固，再接着設計“創設遊戲”和“請你來分工”這兩道題來訓練拓展學生思維，讓學生更進一步理解體會推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學生迴歸生活，感悟數學與生活的聯繫。讓學生明白解決問題的步驟和關鍵所在，讓學生更加深刻牢記解決問題的方法，教學效果會再次提升。總之，在本節課教學過程中，不管是教法還是學法，都沒有離開學生生活，這樣的教學能讓學生從生活中感悟數學、學習數學、運用數學，讓學生感悟數學就在身邊，從而讓學生自然而然的重視數學，知道學習數學的重要性，自覺學習數學，提高學生學習數學的興趣。當然本節課也還有許多不足之處，如：中下層學生在課堂上對知識理解不夠，教師教學語言也還不夠精煉，都需在今後的教學中不斷改進，大膽創新，讓自己的教學課堂更加精彩。

《推理》教學反思8

今天在課上覆習簡單的邏輯推理，出示了幾個例題和練習後，學生都非常迅速的推導出了結論。後來，學生又做同步訓練上的習題，遇到了這樣一道題：任意四個自然數，必存在兩個數，它們的差是3的倍數。這種説法對嗎？學生一般都是用舉例子的方法，任意找四個數進行驗證，證明這個説法是對的。六、二班的張顯陽想到了自然數有的是3的倍數，不是3的倍數餘數有的是1，有的是2，這一點有的學生聽不懂，後來又解釋一番，學生才懂，但是張顯陽後來自己講糊塗了。六、一班的張孟研是這樣想的：任意找3個自然數，假設第一個是3的倍數，第二個除以3餘數是1，第三個除以3餘數是2，任意再找一個數，必定和前3個數的某一個是相同類型，他們的差一定是3的倍數。這個方法非常好懂，師學生聯想到了剛學完的抽屜原理，學生都聽明白了。

《推理》教學反思9

興趣是最好的老師，學生思維的開啟需要各種刺激和誘因。教學過程中我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明創設了生動的問題情境，並有意識地營造一種民主、平等、和諧、自由的學習氛圍，和學生一起觀察、一起討論，引導學生髮現新問題、提出新問題並解決新問題。這樣最大限度地提高了學生學習活動的自由度，調動了學生學習的積極性和好奇心，激發了他們的求知慾，培養了學生的觀察能力、語言表達能力，讓每個學生的個性和潛能都得到充分自由的發展。

本節課的教學內容屬於邏輯推理的範疇。對學生邏輯推理的訓練應該由淺入深，題面繁瑣宂長則容易打擊學生解決問題的積極性。而在本課教材中為我們提供的例題都比較簡單易懂，同時又有着濃郁的生活氣息。學生通過討論，交流，證明等活動，找到突破口，一步一步地發展着自己的邏輯推理能力。在師生互動中，我對學生進行了有效的方法上的引導，把生活問題和數學知識巧妙地結合在一起，使教學的有效性得到了充分的保證。但是由於一些同學的積極性很高，這是我們班的一個普遍的毛病，有的小組內的同學養成了等答案的習慣，我想應對這些同學的小組應該實行一些改變，如果他們真的`沒有思路，至少要學會去認真傾聽，儘量把這些本領內化為自己的本領。

《推理》教學反思10

1.導入吸引興趣。

在導入過程中，採用“猜圖片中會是誰”的遊戲，吸引學生興趣，並且是學生生活當中收集素材，使學生樂學。在引導學生説出是怎樣想的時候，讓學生來説，並且總結出在猜測兩件事物的時候，用到關聯詞“不是...就是...”，在這裏可以讓學生讀這個關聯詞，進而順其自然的過渡到三個事物的推理。

2.例題講解深入，學生掌握方法。

例題的教學中採用步步引導學生的方法，使學生理清題目中的信息，根據問題來找出題目中的已知條件。

3.交代給學生的任務一定要明確。

學生要知道做什麼，和誰做。在同桌討論過程中，學生只知道完成任務，缺少了和同桌兩個人的討論，這樣顯得課堂氣氛沉悶，少了課堂上的交流。

4.在講授三種推理方法的時候，文字法不能作為一種方法，而是一種表現形式。

應該把文字法換做是排除法，排除法才是推理方法。在講解完這三種方法的時候，要讓學生多説，這三種方法是怎樣進行推理的。

5.在練習構成中，環節很豐富，但是缺少了與知識性的鏈接。

每一個練習都應該用推理的三種方法的其中之一進行講解，否則就感覺練習與課堂內容脱離。在每一個練習中，要明確練習的目的是什麼，而不是簡單的完成就行。

《推理》教學反思11

二年級的孩子年齡比較小，比較喜歡實踐類的知識，所以對這節課具有具有較高的學習熱情。在開始時通過猜書遊戲引入新課時，他們的學習積極性比較高，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，很快參與到學習活動中來，能初步理解推理的含義，大多數同學都能運用連線、填空或者連線的方法進行簡單推理。在課堂練習環節設計上，習題練習層次分明，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，這一點是不錯的。

這次我在備課時不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會更多的是教師語言的細緻嚴謹，具有明確的指向性並起着足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發展了學生的思維水平。出示：他們分別拿着語文書和數學書，小紅説：“我拿的不是數學書”。師：從這個線索中你得到了哪些信息？通過讓學生自己去探究所得信息，然後在班內通過回答問題進行交流，教師再作適當的總結，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的結論。

整節課大部分學生學生積極參與，學生學的有趣又有效。教學過程層層緊接，環環相扣。練習的設計由淺入深，學生學得很輕鬆、很愉快。

當然，這節課也有不足之處，班內有一個同學的積極性不是很高，我利用課餘時間向他了解了情況，也向他提出要求：課堂上應該認真聽講，不懂就問。並且利用下午口算完成的空閒時間對他進行了輔導，效果不錯。在今後的教育教學中，我還要繼續關注每一個學生，不放棄任何一個學生！

《推理》教學反思12

《數學思考》是人教版六年級下冊《整理和複習》這一單元的一節教學內容，它充分體現了新教材的特點，對發展學生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數學語言的表達能力等方面都有着舉足輕重的作用。此節內容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個小學階段所涉及到的數學思想方法，其目的是為了進一步鞏固、發展學生找規律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執教的是例7：六年級有三個班，每班有2個班長。開班長會時，每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請問哪兩位班長是同班的？

“數學思考的編排意圖是什麼？我們應該給學生創設怎樣的學習機會？”這是我在課前思考的主要問題。數學思考也能像學習常規內容那樣給學生以方法和技能為主的形態展開學習嗎？或者説它更應偏重於什麼？我覺得所謂數學思考，應該在思維的廣度和深度這兩個點上展開會更有價值。應偏重於讓學生經歷數學思考的全過程，在其中體驗數學探索的樂趣和困惑，真切的去感受數學與生活的聯繫，並從中給予學生個性化思考與能量釋放機會。

就本節課的內容而言，學生之前儘管已經解除了比較多的數學廣角系列安排的內容知識，但前後的知識聯繫看起來並不緊密，不過數學的思想方法的薰陶卻是一貫的：都強調數形結合，都強調合作探討與交流，也都強調策略與方法的優化等，尤其是注重數學化思想的滲透。鑑於此，本課在設計時，我就比較注重讓學生在參與過程中將思維充分調動起來，重視 “説”的過程，在“説”的過程與基礎上在進行對比交流和優化，並相機滲透數學化的思想，體悟數學的簡潔美。學生只有在藉助表格説思路的過程中能夠充分意識到其價值，才會認同，才會自覺加以運用。這種運用的目的是對方法的認同，並非要在一節課中做對太多的推理題，這也不現實，因為也不可能有那麼多的時間。畢竟，嚴密的推理尤其是信息條件比較複雜的更是挺費時間的。如果學生能在課後對推理知識有個比較高的熱情，並且在以後遇到同類問題能夠想到運用這種方法去嘗試解決，應該説就已經達到了本課的基本目標。

縱觀全課，我認為最大的成功在於充分體現了濃濃的“數學味”：通過直觀教學，數形結合，以簡馭繁，讓學生的探究有目標，學生的思考有深度，學生的交流有實效，學生對數學思考的認識更深刻，學生解決問題的能力也確有提高。

我的困惑是對教材中表格的處理，是否該發放給學生？如果讓學生自己去設計，能順利達到同樣的目的嗎？如果直接發送，是不是前功盡棄？又是否存在牽着學生鼻子走的嫌疑？

《推理》教學反思13

《數學廣角》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）二年級下冊的教學內容。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，我設計了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動等一系列的活動，活動中把推理思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知如何推理。本課時裏設想了以下幾點：

一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。

整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個情境引入，再引導學生過渡到猜三本書。其次為了鞏固這節課的重點，又創設了兩個問題：猜小狗的名字和猜圖形。

二、關注學生的生活經驗和知識背景。

數學來源於生活又用於生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選擇合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什麼問題。在學生合作探究中，儘量保證了學生合作學習的時間，並恰當地給予指導。合作探究後，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。

三、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。

本節課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。

我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

學生的語言表述不夠，在猜書本環節學生自己獨立思考分析了後沒有充分地用言語來表述自己的推理過程，導致時間把握不準確。在推理過程的三種記錄法進行解讀時沒有把三種方法之間的聯繫以及共同點解讀充分。鞏固練習環節的幾個練習層次性不強，沒有提升練習，所以學生思考起來也比較快，還沒有到下課時間我就做了全課總結，讓我感到很尷尬。

《推理》教學反思14

在歷經兩次試講之後，今天正式講完了《簡單的推理》這一課，儘管課堂流程較為順暢，孩子們的表現也十分積極踴躍，但經過丁老師的指導和點評，還是發現了一些問題。

首先，這節課是一節方法十分靈活的課，思路較多，孩子們思考的角度都不盡相同，即使老師不去講解，孩子們也能通過自己的思考去解決每一個問題。於是，本節課的教學目標要以學生的生活經驗和學習基礎為依據。我在課上只是按部就班地完成了例題的講解，但究竟如何培養孩子的推理能力，怎樣讓孩子產生真正的學習需求，便要從教師設問中仔細推敲。環節上，對於一些細節，如信息如何給，怎樣讓孩子自發感受到推理信息的重要性是必不可少的。另外，對於孩子們自己的解決方法，教師要認真傾聽，並適當地給予鼓勵，對他們想到的方法要做適當評價，尤其是使用了推理關聯詞語：例如不是……就是……，因為……所以……等等。引導孩子多用這樣的關聯詞語解釋推理的依據。

在依據孩子們的學情確立好本節課的學習目標之後，便是想好用何種手段、何種方法幫助孩子們架好橋樑，達到目標了。本節課大多是老師問，學生答。僅有一個小組合作的環節，由於時間不夠充裕，也不能讓孩子們都到講台前展示，便是不少學生失去了興趣。於是，可以考慮發給各組一張學習單，讓大家一起解決問題，真正做到課上有事做，通過自己的思考去解決問題。

課上，我偶爾會感到緊張，我想，這是由於沒有做到充分了解學情，對學習目標瞭如指掌，對孩子們目標達成度不夠自信的原因。這是一個教訓，要做到以上幾點，必須仔細研讀教材，瞭解編者意圖。找好學生起點，以孩子的角度向他們傳授抽象的數學知識。希望下次自己可以做得更好!

教材中學到的推理知識，不過是幫我們解決數學知識，而真正能夠達到學以致用便是學生可以利用邏輯推理解決生活中的許多問題。例如：怎樣合理安排時間？怎樣設計最短路線？很多與大家衣食住行都分不開的問題都需要用推理知識去解決。看來,如果老師在課堂上只是就題論題，那孩子的能力還是得不到什麼真正的提高的，而是要設計一些環節，讓他們產生思維碰撞，自己想辦法解決問題，挑戰困難，才是真正的教會他們推理的思維。

《推理》教學反思15

本節課主要是通過活動讓學生感受簡單的推理過程，要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用連線法。教材通過一些生動有趣的簡單事例，運用猜測、操作、驗證等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，激發學生學好數學的信心。二年級的孩子由於他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，尤其是讓他們參與活動，他們的積極性都會很高。在開始時通過猜兩名學生手裏分別拿的是什麼小動物，挖掘學生熟悉的生活素材，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生儘快進入角色，參與到學習活動中來。本節課設計時，注意選擇合作的時機，讓學生合作學習。

在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生小組合作。在學生合作探究之前，都提出明確的學習要求，讓學生知道合作學習解決什麼問題。如在教例1時，在學生充分理解題意之後，在老師給出了提示條件後，有少數學生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書，但這只是學習能力較強的個別學生，並不代表全體學生都能真正明白，所以這時，我並沒有指名立即讓學生在全班上説一説，而是讓他們按着老師的學習要求在小組內互相説一説，把自已的想法説給別的組員聽，然後動手試着擺一擺，最後才讓小組代表彙報説，這樣就保證了全體學生都能參與課堂探究的學習。讓學生人人都能在課堂上有思考，有動口，有動手的機會。很好地體現了學生的主體地位。在最後設計形式生動的練習，如電腦單價連線的練習，及時鞏固連線法在簡單推理中的運用，體驗連線法的簡潔性，猜圖形和猜三隻小動物賽跑的排名等等的練習層次分明，有坡度，充分調動學生的練習興趣，讓學生在活動中愉快地完成練習，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生在數學學習上都得到不同程度的發展。本節課基本做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與探究學習的面比較廣，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。

我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：

1、課前導入猜一猜的遊戲時間把握不好，花的時間過長，影響了新課的學習時間，造成了拖堂。同時學生猜完後沒有很好進行小結引導孩子思考為什麼“瞎猜”很難猜得到，啟發孩子發現要想猜得準需要藉助一定的條件，使學生感知並明確有依據的猜才有效。2、在學習例1時，除了讓學生小組合作討論，並在組內嘗試擺一擺、説一説外，還可以讓學生上台分角扮演再展示彙報一下可能學習效會更好。3、在學生進行口述合理的推理過程時，老師只是追問得到這個結論的依據是什麼，認為只要學生説得有道理有依據就行，而沒有做到及時對學生的敍述進行規範化的敍述，放鬆了學習要求。導致後面出現明明是依據已知條件推理出來的結論，但説理由時又説我是猜出來的。應該給學生一個推理敍述範本，然後多讓學生依照這個範本來説説推理過程，可能就能避免以上現象的發生。4、課堂上對學生的評價與激勵做得不夠，缺少學生的互評互動活動與老師的課堂激情。對學生的引導不到位，關注面不廣。對課堂突發事件處理缺少耐心。5、困惑：①本節課的學習到底是老師給學生一個統一模式來讓學生模仿説説推理的過程，還是隻要學生説得有道理就行，是要讓學生思維模式化，還是讓學生思維多樣化？②在猜一猜活動時，明明是有兩種可能的情況下，學生卻堅決肯定的説自己猜的是一定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種情況老師該如何處理？③本節課的板書如何設計才更加規範?