小學體育教學反思（十篇）

身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的小學體育教學反思（十篇），希望能夠幫助到大家。

小學體育教學反思（十篇）1

針對於小學低年級學生，動作要領到底要不要講得那麼細，課中的分解動作練習有沒有必要？因為我發現，有些學生在學習了動作要領之後，動作相反不協調了，變形的動作對學生的體育學習是不利的。

在課堂組織上，該充分地放手，還是要收？

怎樣才算是一堂好的體育課？記得在一次教師培訓中，省教研員説，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒有必要排着整齊的隊伍集合，慢跑。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。提出了現在的體育教學有些教師還是以競技項目為主，以增強體質為教學目標。實際上增強體質在一堂體育課中很難體現，例如某一班級學生上課，教師用分組教學的方法讓學生分別推鉛球8次，跳遠6次。應該説每個同學在一堂課練完這個數字量不能説少，但算算運動時間，每次算它5秒鐘一次，8次32秒，6次24秒，總共是1分鐘的運動量，再加上慢跑，做操，頂多合起來10分鐘，10分鐘的運動時間能體現一堂課的強度嗎？我們要改變只教運動技術不教身體鍛鍊方法的教學，要改變正規比賽的技能不教有鄉土氣息與生活結合密切的身體技能的教學，要使學生明白道理，學會方法，並能在練習的過程中與同學和睦相處。

素質教育與現代思想要求我們要教會學生“學會學習”和“學會健體，要重視培養獨立從事科學鍛鍊身體的能力。於是我們有些教師由此認為體育教學要實現多項轉變：由“重視學會”轉變為“重視會學”；由“重視體育技能學習”轉變為“重視體育能力的培養”；由“重視技能掌握”轉變為“重視情感體驗”。於是在教學中就出現了“自定目標、自主學習、自主鍛鍊”等名目繁多的教學手段。學生在課堂上愛怎麼學就怎麼學，只要課堂上學生始終是在歡笑中度過就是成功的好課。就説我們學校這次開展的體育教學活動來説，兩堂體育課內容設計都合乎學生的興趣，但是總覺得少了些什麼，運動技能蕩然無存，教師和學生輕輕鬆鬆在歡笑中下了課。試問學生的能力得到發展了嗎？學生的體能得到鍛鍊了嗎？

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在着一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有60多人，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心裏可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼裏認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，操場上有三四班算少了，經常六七個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別説其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示範等等。

公説公有理，婆説婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。

小學體育教學反思（十篇）2

教材分析

跳繩是一種非常有效的有氧運動。能促進兒童健康發育，跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝，有利於兒童健康成長；

能培養兒童的平衡感和節奏感，跳繩時的動作可謂左右開弓，上下齊動，有助於兒童左腦和右腦平衡、協調地發展，還可以培養兒童的節奏感；能幫助兒童確立方位感和培養其整體意識，兒童在跳繩過程中，有時是單人跳，有時是雙人跳，有時是多人數，這有利於兒童形成準確的方位感。兒童在跳繩活動中，能夠自覺地形成組織紀律性，可以培養其團結協作精神和集體主義觀念。

學情分析

學生跳繩時，不是繩到了腳邊還沒起跳，就是繩還沒到腳邊就先起跳了。學生沒有掌握跳繩時的節奏。跳繩不但需要身體各部位動作的協調配合，還需要良好的節奏感。因此，需要分步訓練。

根據學生的體能情況，在學跳繩之前的一段時間裏做一些練習跳躍、練習耐力的活動。比如小青蛙跳荷葉、我跟球兒體跳、跳蹦牀等，以增強學生的體質，更好地完成跳繩課的學習。

教學目標

1、發展學生彈跳能力和下肢力量，培養學生競爭意識。

2、通過遊戲發展學生配合和協調的能力，培養學生團結協作的集體主義精神。

教學重點和難點

重 點：通過各種跳繩遊戲的體驗活動掌握一定的技能。

難 點：在練習中，能夠掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛鍊。

教學流程示意

1、遊戲導入。模仿各種動物的行走、跳躍。

2、徒手聽節奏跳。先讓學生一邊拍手一邊跳，然後隨着節奏跳。

3、按節奏模仿跳繩動作。學生仍空着雙手，按照在第一步訓練中已熟悉的節奏，雙臂和雙腳模仿跳繩的動作。

4、單手拿繩（握住跳繩的兩頭），按正常的節奏模仿跳繩動作。左、右手交替拿繩，要求繩落地時雙腳跳動。

5、雙手拿繩實際練習。

小學體育教學反思（十篇）3

從開學就開始隊列隊形教學，每天都會在體育課開始部分滲入。對於小學生來説隊列隊形的練習內容是比較枯燥的，有一部分學生還不太適應上課的節奏，注意力集中力時間短，部分學生的意識不好，學生不能正確認識隊列的意義；學生反應慢和在身體協調性上有差異。教師對學生的要求也要考慮到這個事實，設計好體育課內容，儘可能增加趣味，表揚加激勵，促進學生積極向上，融入體育課堂中來。

細節決定成敗。一些“小細節”被體育教師所忽視，完善“小細節”能更好提高隊列隊形的教學效率，提高學生學練興趣，這也反應出教師在教學上還有許多要提高的地方。比如：有時同學出現的頑皮，不遵守紀律的現象是由好動而動得不適時產生的。針對“好動”這一天性，我注意加強課堂常規教育和訓練，逐步發展他們的自制力。通常隊列練習，教師喊什麼口令，學生就做什麼動作，反口令練習法是學生所做動作恰恰與教師口令相反。 教師要注重培養學生喊口令的能力。培養每一位學生自喊自練，分組展示和表演隊列。這種練習方式，不僅活躍體育課堂氣氛，使學生始終處於積極主動的學練之中，較快地提高學生喊口令的能力，還能轉變部分學生怯場的心理，增強自信心！在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，必須依據學生的年齡特徵和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助於學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。創設一個讓學生喜歡的情境非常重要，這可以讓學生投入到學習中去，學習效果自然就好。

關鍵是學生還學得很快樂。讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。

小學體育教學反思（十篇）4

從事小學體育教學已有數十年，在這幾十年裏見過不同的學生，有安靜的、活潑的、叛逆的、好鬥的，歸根到底，現在的“00後”小學生都是“標新立異”的。記得一位省級優秀教師説過，老師教育學生的過程，特別是塑造德育的過程就是教師與學生的鬥智鬥勇。我覺得這句話非常有道理，在我與小學生打交道的這幾十年讓我明白，教師要正視學生的“標新立異”。

體育老師在學生眼裏是嚴厲的、體育課是單調的，很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊，讓學生機械的反覆練習。重複的練習來鍛鍊身體的，這是很多人給體育老師和體育課下的定義。但是體育老師是有愛心的。比如，上體育課時身體弱的學生就不能和身體強壯的學生一起參加活動，在體力上就有區別，所以體育老師在分小組時就把學生按大小、強壯、男女分組教學，這是在老師的心中默默分成小組，不是有心觀察是看不出的。體育教師有時也是嚴厲的，但在嚴厲中體現了對學生的關心和愛護，例如有一次在練習雙手傳接籃球時，有個女生邊練習邊吃口香糖。我瞪了她一眼，她毫無反應，我就走過去接過球同她一起練習傳球。看着她那滿不在乎的樣子，我一用力，球打在了她身上，她依然我行我素，我當時真想過去訓她一頓。可稍一沉思，覺得不妥，就讓其他學生繼續練習，然後把她叫到一邊，問她剛才為什麼不認真練習，稍有不慎，就會被球擊中，受到傷害。下課後，那位同學誠懇地説：“我錯了，老師，您別生氣，今後我一定好好練。”這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到温暖，就會贏得學生的尊重，從而調動學生學習的積極性。教師要處處關心、愛護學生。體育教師也不例外。

學生的“標新立異”不外乎是性格和社會環境在使然。性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性格和交際關係，心理健康有着密切聯繫。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。在體育分組活動中，我常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢問為何，大都強調客觀原因。經深入調查才得知或是因性格孤僻而導致不合羣，或是因為體育成績不理想，而沒有人願意與他們一組。針對這一情況，我就親自上陣，帶領不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心，融入羣體。此外，還創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

遊戲是小學生喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對於激發學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發學生智力，培養良好道德品質等都有積極重要的作用。遊戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，以積極的心態迎接新的挑戰。

小學體育教學反思（十篇）5

我覺得遊戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。

例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏遊傾向的學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，在週四的一節體育課中，我讓學生進行了一場足球比賽，就因為爭一個球，同學們發生了一些爭執，爭吵了起來，我馬上跑上去和他們説：友誼第一，比賽第二；比賽的比分並不重要，重要的是你們在比賽中身心得到了愉悦，身體得到了鍛鍊，如果向你們這樣進行比賽、進行鍛鍊你們的身心得到愉悦了嗎？你們的身體得到很好的鍛鍊了嗎？你們更團結了嗎？記住你們是一個團體！

如果你們不想在這進行比賽可以去跑道上進行耐力訓練，或者在場地邊上當觀眾，不要在這打擾那些想踢球的夥伴們進行比賽！最終使學生們以積極的心態繼續進行了比賽，訓練完當時在場上爭執的幾位同學還來到我的身邊和我主動承認了錯誤和下了保證。

小學體育教學反思（十篇）6

例如，在小學一年級進行原地踏步、立定的教學中。我嘗試過很多方法，不是練習次數多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能初步分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。

通過以上實踐，我體會到：在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，必須依據學生的年齡特徵和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助於學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。

“教”與“玩”結合是小學體育教學的有效方法

作為一門學科，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同於其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，把“教”與“玩”有機地結合起來，是提高小學體育教學質量的有效方法之一。

一、“教”與“玩”結合的提出依據

１．小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，採取靈活多樣的形式，寓教於玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂遊戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

２．小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處於身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

３．小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就説明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做遊戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

４．小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在於育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛鍊，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

二、“教”與“玩”結合的基本方法

１．集分結合。就是在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規範，然後將學生分成若干個小組以體育遊戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識後，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來。

２．課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味遊戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經的活躍。如，在教授體操課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生們嘗試按着音樂節拍以舞蹈形式做體操；在隊列練習時，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯躁、緊張的體育課變得生動、輕鬆，具有吸引力，提高學生參加體育活動的興趣。

３．命題發揮。就是在教授某種體育運動規範後，由教師統一命題，提出運動量和鍛鍊目的，然後由學生自己設計體育活動項目，自己組織體育遊戲活動。

４．內外聯繫。就是把校內體育教學與校外學生體育活動聯繫起來，讓學生在校外的“玩”按照一定的體育規範要求進行，實現校外“玩”為校內“教”服務。

三、“教”與“玩”結合的原則要求

１．服務中心。即為教學教改這個中心服務，把改善教學方法，增強學生學習興趣，提高教學質量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。

２．寓教於“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無要求無目的的憑興趣玩，一種是有要求要實現一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運動為主要形式，但實際意義則完全不同。在體育教學中，提出“教”與“玩”相結合，是把“玩”作為教的輔導手段，以“玩”助學，以“玩”促練，也就是在“玩”的過程中要體現教的意圖，實現教的目的。

３．循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容在結合上日益緊密，使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動，如在低年級學生中練習躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”遊戲活動。到了高年級，則應組織帶球躲人等難度大的躲閃遊戲活動。

４．活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此，體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的.發生。

四、“教”與“玩”結合的實踐效果

１．增強了學生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結合，豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。

２．強化了學生的體能鍛鍊。在體育教學中，由於穿插了一些體育遊戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過“玩”達到了學生運動量，促進了體能的增強。

３．加快了學生的個性發展。“教”與“玩”的結合，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬鬆環境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀願望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養健康的情趣，鍛鍊堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發展。

４．促進了學生的智力提高。“教”與“玩”的結合，使學生在體育教學中接觸了更廣闊的知識天地，促使學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展，促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強，為學生智力的提高創造了條件。

總之，小學體育教學中採用“教”與“玩”結合的方法，是改善教學方法提高教學質量的必然選擇，應在小學體育教學中繼續堅持運用和完善這種教學方法。

小學體育教學反思（十篇）7

剛開學第一個月下來，同學的運動熱情有所高漲，師生距離也在拉近，而經過一個學期的教學經驗後，明顯也感覺到體育課上得更為流暢，組織教學方法也在不斷的總結上得以提高。

新學期的一個月，在對體育教學的反思上，感覺“轉變角色”“尊重個性”“讓學生在自主、合作、探究中學習”“重視學習過程和方法的指導”“關注情感態度價值觀的培養”等新課程理念已成為教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關係融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。

這個學期所任教的班級沒變，對原來這批學生已經有了一定的瞭解和感情，根據小學生的身體素質，決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。他們正處於身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。所以在教學設計的安排上，運動的負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在這個月的教學中，嘗試把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，其教學效果也是不錯的。

小學生的注意持久力和接受能力的不穩定性決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。尤其是二年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，課上注意力不持久，經常左晃右動，所以在教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就説明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做遊戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在於育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛鍊，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

小學體育教學反思（十篇）8

本節課是二年級前滾翻教學，滾翻對於二年級學生並不陌生，之前都學習和練習過各種方式的滾動，學生有了一個初步的概念，前滾翻這個技術動作是小學體育的重點教材，每個水平階段都安排不同的教學目標及相應的教學內容。

在課的準備部分我放入了動物模仿操，創設語言情景，學生的積極性非常高，在課的基本部分，我放入了前後滾動的輔助練習，兩個同學一組，一個同學保護幫助，一個同學做。其次我採用了一個低頭看天的小遊戲，結合圖片的展示與講解，讓學生嘗試練習，在練習中，一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。這是由於翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。於是我結合教學難點，我舉例説：假如同樣向前推一個球和一塊方塊，哪個會滾動？學生深思後紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：球會向前滾動，由於球是圓形的，所以很快向前滾動，而方塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接着我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成球形姿勢。接着我又進行示範，讓學生夾紙練習，充分利用到器材。通過結合示範練習與改進，學生對這項技術的掌握率提高了。

我發現在後腦觸墊這個教學難點解決上不夠到位，體育學習對於低段學生來説，只有老師有效的引導，學生不斷嘗試，才會讓學生所發現。幾次練習都發現學生的腳蹬地力度不夠，致使很多學生頭頂觸墊而不能向前翻滾，也容易造成安全問題；於是我及時發現後進行糾正，但也是老師急急忙忙歸納出來，並不是學生經過嘗試、比較發現的，這點老師需要改進。

由於是二年級的學生，對於技術掌握不能太過於抓細節，多放入些提高學生練習興趣的手段和方法。在課上我放入了“爭做奧運小冠軍”的練習遊戲，讓學生體會自己在奧運場上的比賽，激發學生的練習認真度，有利於學生掌握技術動作。最後我放入了遊戲“火炬接力手”，增加學生練習的強度。整堂課，雖然完整的上下來了，但是自己感覺細節方面需要抓。

小學體育教學反思（十篇）9

在新課程標準實施的情況之下，作為體育教師一定要轉變觀念，從以往那種單純追求運動成績的框框裏跳出來，樹立健康體育觀的意識，通過一些有效的手段來帶領和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質和體質兩方面都得到相應的提高，讓他們的人人身體都“棒”起來，少生病或不生病。這也是我們上體育課的一個重要目標之一。長期以來，學校體育的目的是要增強學生體質使身體變得更健康，而每週有限的體育課，往往是不能滿足增強體質、增進健康的目的的。健康則是一個長期持之以恆的過程，也就是説是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太可能的，因為人體機能變化是有一定規律的。在體育教學中應把着眼於怎樣通過一些教學方法來激發與調動學生體育鍛煉的興趣和熱情。逐步地培養他們愛好和自覺參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中，體驗到其中的樂趣；品嚐到成功的滋味；找到真正的自我。慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們的一生。

課堂不僅是建構知識的平台，也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的慾望，有積極的情緒，有充沛的精力與體力；良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍，()迸發思想火花，產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關係，營造融洽、和諧的運動環境，學生能在輕鬆愉悦的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生，然後再敞開胸懷去關愛學生，這是進行小學體育教學的首備條件。你給孩子一份理解和關愛，他就會對你產生依賴和信任！作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生，用自己的行動去感召他們，他們會逐步接納你，更加尊重你。這樣的例子發生了幾次，我總是把握時機，與孩子們走近，與他們成為朋友。

小學體育教學反思（十篇）10

新課程改革的不斷深入，教學行為發生了根本性的變革，教學反思正逐步為教師接受，為新課程改革增添了活力。新課程理念要求教師應該是教育教學的研究者，而要成為研究型的教師，首先必須要做一個反思型教師。教師只有不斷反思、不斷思考，才能提升教學實踐的合理性，才能使自己成為學者型、研究型的教師。美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德教授也提出：優秀教師=教學過程+反思。在新課程實施過程中，體育教師的教學反思對提高自身的教育能力，提高體育教學質量等方面起着不可低估的作用。它能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時，使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解[1]。只有教學反思才能產生教學變革，只有教學變革才能帶動教學的快速發展。

一、體育教學反思的內涵特徵

對反思的理解來源於哲學的思維方式。反思一詞本身含有“反省”之義，從本質上説是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質，這是“反思”與“思考”的主要區別。換句話説，反思也就是從新角度、多層次對教學問題進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索規律，獲得新的發現[2]。

(一)體育教學反思的內涵

體育教學反思是指體育教師在一定的教育理念指導下，對體育教學內容、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而揭示體育教學問題、促進體育教師思考、不斷改進體育教學、提升體育教學質量的一種活動。體育教師的教學反思是體育教學活動的重要組成部分，它貫穿於體育教學活動的始終，它能夠通過提高教師覺察水平來促進教學監控能力發展，促進教師專業素質的提升。體育教學反思既是對過去教學經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據。體育教學反思並不單純是體育教學經驗的總結，它是伴隨整個體育教學過程的思索、分析和解決問題的活動，主要包括對教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等方面的反思。因此，也可以説，體育教學反思實質是教學主體不斷探究與解決體育教學問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升體育教學合理性，不斷提高體育教學質量的過程。

（二）體育教學反思的特徵

教學反思不同於一般的教學思維，教學反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過教學反思可以拓寬思維通道、優化思維過程[3]。體育教學反思具有創新性、發展性、批判性、互動性等特徵。首先，體育教學反思具有創新性。體育教學反思不是體育教師教學後簡單回想一下體育教學情況，而是一種具有研究意義的反思。它用科學的方式解決體育教學主體和教學目標以及教學過程等方面的問題，追求“更好地”完成體育教學任務。這使得體育教師能獲得創造性思考以及創造性解決問題的機會。其次，體育教學反思具有發展性。體育教學反思的發展性是指通過反思促進師生的不斷髮展，在反思過程中，不同的教師可能經歷不同的發展階段。體育教學反思既要求教會學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師本人“學會教學”，自身獲得進一步發展，使自身成為學者型、研究型教師。三是體育教學反思具有批判性。反思思維實質上是批判性思維，經常批判的、反覆深入的思考問題，師生的知識構造就會更完善、更牢固，思路就會更開闊、更靈活，見解會更深刻、更新穎。學生在批判中學，教師在批判中教，改變傳統教學僅僅是接受或是繼承。四是體育教學反思具有互動性。教與學兩方面相輔相成，僅僅有教的反思或是學的反思遠遠不夠，教與學的反思是相互聯繫、互為補充的。體育教師的反思應建立在學生學習體育的基礎上，根據學習的接受程度來調整自己的教學計劃等。學生在反思的過程中，通過與教師和同學合作、互動，能加深對體育知識的理解。教師需要思考的不僅僅是完成體育教學任務，而是如何“更好地”完成體育教學任務。反思不是白費力氣，而是明確指向於體育教學問題的解決，能夠想出一個問題的多種解決之道，並且嘗試不同解決方式的效果。

成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展，高中體育與健康課程的設計改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，並根據課程目標體系構建課程的內容標準。教學目標是教學的出發點、歸宿和依據，教學反思必須對是否達成教學目標作認真的反思。新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意體現“三個維度”的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀目標，其適用性更廣泛，持久性更長。許多體育知識都隨着時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到體育教學內容中，並有意識地貫穿於體育教學過程，使其成為體育教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。反思教學目標，首先需要反思所設定的教學目標，看其教學目標是否明確，反思自己之所以如此設定目標的原因，以及如此設定目標是否合適，是否符合學生的實際。其次是反思如何達成教學目標，為達到設定的目標需要進行怎樣的教學設計，需要採取哪些有效措施，如何進行教學。再次需要反思教學目標的達成情況，也就是反思實施教學後的效果問題。