《江城子 密州出獵》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《江城子 密州出獵》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《江城子 密州出獵》教學反思1

如果説文學是語文學習中的精品，那麼詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。

以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學，通過這次國培活動各位優秀教師的指引，給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子 密州出獵》後的教學反思。

一、成功之處

(一)重朗讀——其義自現

靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”學生在教師指導下反覆誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情並茂的誦讀，簡單的讓學生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣，需要採用多種形式的讀。我在教學中採用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。

(二)重聯想——匠心獨運

中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閲讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背後潛藏着的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象，學生在輕鬆的學習氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預期的效果。

(三)抓文眼——絕妙高境

所謂“文眼”，清代文學家劉熙載是這樣認為的“餘謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前後後無不待眼光照應。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心裏頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應引導學生髮現並捕捉這傳統文章藝術構思信息的.“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關係，從而欣賞、借鑑作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所藴含的精神所在。

(四)抓主旨——柳暗花明

對於古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透着作者思想情感的意象。課堂上，我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。

二、不足之處

(一)背景插入要適時、適當

課堂上不要為了完成某些環節而完成，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹，學生們理解的會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之後，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。

(二)小組活動要有序、充分

新課程背景下的課堂教學活動不再是過去那種“老師教”“學生學”的單邊局面，而變為師生積極互動、共同發展的過程。所以，語文老師在課堂上應放手讓學生自主學習、探究，發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性和積極性。小組合作學習是一種非常好的學生學習方式。課堂上要想讓小組合作發揮作用，就要合理的幫助學習小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進

“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導學生熱愛語文，學好語文。在詩詞教學的道路上，我願與同行們一道向更深處遠行!

《江城子 密州出獵》教學反思2

本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年後又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵禦侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵於鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢着詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

“三分詩七分吟”， 反覆朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。如何引導學生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的願望是本節課教學的重點，我試圖引導學生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標準更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細讀古詩詞，找準切入點並引導學生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學的關鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學生學習古詩詞的興趣、為學生的終身學習打下良好的基礎。

《江城子 密州出獵》教學反思3

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以後，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨着教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以後的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

我會在以後的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。