《歸田園居》教案設計 (人教版八年級上冊)

教學目標

知識能力目標：1有感情朗讀課文，熟讀並背誦。

2、品味語言，體味詩歌的內涵

過程與方法目標：1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

2、通過點撥、討論、分析講解，鑑賞詩歌。

情感態度價值觀目標：培養學生熱愛祖國古代文化，提高審美情趣。

教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵

教學課時：3課時

第一課時

一、導入

中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產生了許多風格迥異的派別，比如：

1、浪漫派 ，以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢遊天姥吟留別》、《蜀道難》

2、現實派， 詩歌藝術風格沉鬱頓挫，多表現憂時傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風光，風格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰爭與戰場，表現保家衞國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風光，奇異的風土人情，又或描寫戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的嚮往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

 我們今天要學習的也是古詩，請同學打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的嚮往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步瞭解作者的思想感情。

二、作者及作品簡介

陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇，他曾經做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

三、整體感知

1、教師朗讀課文

2、學生正音、劃節奏並自由朗讀課文。你們在這首詩裏看到了什麼，想到了什麼？

四、合作探究

（一）自主學習

1、從詩中可以看出作者寫的是哪個季節的勞動生活情形？

（從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農曆三四月間，即春末夏初）

2、詩人到田間幹什麼，用了多少時間？

（鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他幹了一天。）

小結：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土裏的營養都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句説作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來；“理”清理，清除， “荒”，雜草，“穢”田間的雜草，第五句説自己歸家之時已是月兒初升之時，“荷”擔的意思。

3、第五句中“道”是怎麼説的？為什麼開頭不説，在這裏才説它狹而草木深？

（詩人的歸途）（為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕）

4、作者為什麼要寫夕露沾衣呢？

（借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅定的歸田願望）

小結：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終身歸隱的願望，儘管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意願，生動的表現了詩人自然樸素的風格。

（二）探究學習

1、這首詩可分幾層意思? 

（三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執着；自己的田園之樂。）

2、“但使願無違”的“願”具體指的是什麼? 

（田園勞作之樂，按照自己的意願生活，不在污濁的現實世界中失去自我。）

3、、這首詩流露了作者怎樣的感情? 

（對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閒適的心情。）

4、用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(結合人物身份、舉止、心情) 

（詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛着鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脱了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。）

六、佈置作業

預習《使至塞上》

周豔