讓讀寫結合走進語文課堂

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。然而，怎樣讓學生喜歡寫作，寫好習作，一直是每個語文教師苦惱的事。語文重點是閲讀教學，因此，語文老師可以在引導學生理解課文的基礎上，緊扣課文內容，找準寫作點，在教學中進行讀寫結合，把寫擠進課堂，引導學生在讀的基礎上理解和運用，提高語言文字訓練的程度和密度。這樣，日積月累，學生的寫作還會怕無話可説嗎？

那麼，怎樣有效地在教學中進行讀寫結合？怎樣找準生長點呢？下面來談談自己在實踐中的一些體會：

一、讀懂課文，品味語言是讀寫的基礎。

葉聖陶曾經説過：語文是“讀出來”的。教師應該重視讀書方法的指導，要求學生分別採用不同形式的讀，不同方法地指導，每次的讀有目的、有層次、有方法則讀出課文的韻味。在通讀課文後，重點品味課文的重點句子，引領孩子讀懂文字背後的意思，讀思結合，感悟道理或情感。只有在學生充分品讀課文，理解課文內容後，才能進一步為滲透寫而鋪路。

二、找準練筆點是讀寫結合的核心。

在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。“寫”要有練筆點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文來。一般來説，課堂讀寫結合的小練筆可以從以下幾方面抓練筆點：

1、抓住文段中重點詞語和特殊句子進行説和寫的訓練。

《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”“在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”我們學語文，就是為了學以致用，所以，學生在習作時要學會活用學過的詞語，老師要有意識地進行這方面的訓練。例如在教學《富饒的西沙羣島》這篇課文，有很多排比的句式，如：有的……有的……有的……還有的……，我們可以利用這個排比句讓學生説一句具體的話，説完後寫下來，再讀一讀。教學中還有一些特殊的句式，如：比喻句、擬人句、誇張句等，對學生進行仿寫句式的訓練，進行語言的錘鍊。

2、結合課文內容，進行知識的拓展和寫的遷移。

語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生的思維留下了想象、擴展、延伸的空間。學這樣的文章時，可找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進行拓展。又如學習《一次成功的實驗》一文中談到，有一位外國的教育家邀請中國的幾個小學生做一個小實驗。教學時我問學生：“在實驗即將開始之前，那些孩子是怎麼想，怎樣做的呢？”先讓學生充分的發揮想象，充分的説，然後寫一個片段，把實驗前學生的表現寫下來。

3、學習課文的構段方式和寫作方法，進行遷移練習。

課文的一些表達形式值得我們學習，值得我們去進行模仿，如：過渡句、設問句、反問句的使用，插敍、倒敍的運用等，課文的一些寫作方法，也值得我們去學習、借鑑，如：總——分，總——分——總，借景抒情、借物喻人等寫作方法。如在學習《趙州橋》一文中，學習第三段時，開頭“這座橋不但堅固，而且美觀。”是一句過渡句，整段也是總分結構，所以我們可以在教學中安排小練筆，學習圍繞一個意思寫一段具體的話。我給他們“花園裏百花盛開，美麗極了！”作為開頭，讓他們模仿説，説完再寫來。

4、注意結合課文內容創意改寫和續寫。

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠。把古詩文改寫成記敍文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。例如學習《江雪》這首古詩，我讓學生在理解詩句意思和所表達的感情後，讓學生收集更多關於古詩的資料，然後加上自己豐富的想象，改編成一篇記敍文。還有，有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的餘地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的`終點作為習作的起點，聯繫課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。

三、先説後寫是讀寫結合的要領。

要想學生寫得好，就必須先讓他們開口説，經過充分的交流後再寫作，説為寫鋪墊，這樣會事半功倍。引導學生怎樣説具體，怎樣用上好詞好句，用上各種修辭手法，合理評價等？提高學生的口語交際能力實際也提高了學生的寫作能力。

四、合理評價，張揚個性。

小練筆的講評是學生情感的又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價系參照學生小練筆，引導、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優點為主。小練筆教學是培養學生寫作水平的重要平台，教師要善於發現學生小練筆中的個性，並在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開闢出發揮聰明才智的天空。

福樓拜説過：“青年人貴在堅持，才氣是堅持寫作的結果。對我們所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。如你要描寫一堆篝火或一株綠樹，就要努力去發現它們和其它的篝火、其它的樹木不同的地方，並善於把它們寫下來。”如果我們每一位語文教師能堅持在每一節語文課上適時地、恰倒好處地進行讀寫結合的訓練，相信學生的寫作水平一定大有提高。