《看海去》教案

作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《看海去》教案，希望對大家有所幫助。

《看海去》教案1

一、教學目標

１、組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

２、組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向

二、教學重點

１、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，並用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

２、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式

三、教學過程

１、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏裏看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

２、體味詩的思想內容

（１）哪些語句藉助“聽覺想象”體會出青春的活力？詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，彷彿真地看到了一羣朝氣蓬勃的青年雀躍着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去，“我們一羣羣五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一台機械迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春情不自禁的讚美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無外不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

（２）哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一羣東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等，在這些詩句裏，我們能感受到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

（３）哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神？看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

３、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之並不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複與變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化，組合成一種情感的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏裏表現了出來，讓我們在誦讀之餘似乎看到了一羣歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中淨化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這裏“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節奏裏，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背後還承載着一代青年人的靈魂寫照。

五、作業：

（1）專家伴讀

（2）預習下課

《看海去》教案2

上這一課時，最終上成這樣的。

一、簡説八十年代青年特點。改革開放以後了，理想主義年代，青年人有浪漫情懷。等等。再簡介作者。

二、朗讀。注意節奏稍會快一些，讀出青春活力。

三、分析。我分為兩層。以“看海去看海去”為界。在黑板上寫兩個問題，讓學生自讀，思考，交流，回答。

1、我們為什麼要去看海?(讀第一層思考回答。)

2、作者想像我們在海邊會有怎樣的情景?表達了“我們”怎樣的情懷?(讀第二層思考回答，表達的情懷兼顧第一層回答。)

1、題答案(要從文本本身體會)：因為我們已經長大，已經成熟，可以出外闖蕩世界了。(針對2345句回答)。因為我們精力旺盛，風風火火，活力四射，嚮往遠方的世界，嚮往大海(針對67句回答)。因為我們不安於太平淡的生活，希望青春的生活豐富多彩。(針對89句回答)。因為我們堅信我們的青春堅信自己的腳步。(10、----13句)

2、題答案：我們到了海邊，能得到海的撫慰，得到心靈的共鳴。(或在海邊放鬆，在海水中洗禮，在海灘上玩耍。)我們能放飛我們的激情，我們能探索未知世界。我們自信我們樂觀，我們在風雨中磨練成長。

總的，表達了八十年代青年人不安於現狀，勇於探索，勇於闖蕩未知世界的渴望。表達他們對理想，對未來的嚮往。

四、體會語言特點。注意朗誦節奏。

《看海去》教案3

教學目標：

1、組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

2、組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情傾向。

教學重點：

1、教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有個人意義的理解並用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2、《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情的聲音形式。

教學過程：

一、介紹作者和背景。

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌裏看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容。

1、哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，彷彿真的看到了一羣朝氣蓬勃的年輕人雀躍着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去“我們一羣五顏六色風風火火我們年輕/經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一台機器迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春的情不自禁的讚美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

2、哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

“風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一羣東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句裏，我們能感覺到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

3、哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體味詩的藝術技巧。

這首詩歌有一種強烈的'音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏，一種節奏是詩歌的壓韻和語言的聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之並不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複於變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

四、小結。

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏裏表現了出來，讓我們在誦讀之餘似乎看到了一羣歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中淨化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這裏“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是

在一種節奏裏，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背後還承載着一代青年人的靈魂寫照。

五、作業：

（1）評價手冊。

（2）預習下課。

《看海去》教案4

◆活動目標：

1.瞭解去海邊遊玩的相關準備內容。

2.能結合已有生活經驗準備材料。

3.培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。

4.幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。

◆活動準備：

◎《小手提包》遊戲卡和去海邊所需物品的小粘貼(見幼兒操作包)。

◎帳篷、一盆沙、玩沙用具、去海邊的用品。

◆活動過程：

☆操作

在粘貼頁找到去海邊需要帶的物品，粘到《小手提包》遊戲卡上。

教師：想一想，去海邊應該帶些什麼東西?

老師給每個小朋友準備了一個小揹包，還有很多小粘貼，請你找到去海邊需要帶的東西，然後粘到小揹包上。

☆講述

1.展示小揹包，請幼兒講一講去海邊準備帶的物品。

教師：小朋友，你都想帶什麼東西去海邊?帶這些東西有什麼用?

小結：去海邊的時候，要帶很多東西，如游泳衣、游泳圈、遮陽傘、太陽鏡、遮陽帽、防曬霜、玩沙用具、水、食物等。

2.瞭解去海邊遊玩的安全。

教師：你們和誰去過海邊玩?在海邊都做了什麼?

在海邊遊玩的時候要注意什麼?

小結：我們在海邊玩的時候，要注意安全，不能一個人亂跑，游泳時要戴上泳圈，要有大人陪着。

☆體驗

教師將活動室創設成海邊的情境，請幼兒想象自己在海邊，模仿穿泳衣、塗防曬霜的動作，一起玩沙、模仿游泳等。

教師：現在我們一起來穿上泳衣，再塗點防曬霜，一起去海邊玩吧。

◆活動建議：

本活動結合了大連海濱城市的特點，通過讓幼兒準備去海邊的所需物品、講述物品的作用，創設海灘遊玩的情景，體驗去海邊遊玩的快樂。

在活動的講述環節，教師要重點引導幼兒講述選擇這些物品的原因，瞭解這些物品的作用，充分喚起幼兒已有的生活經驗，還要重點讓幼兒瞭解海邊遊玩的安全。在體驗環節，教師可在教室的一邊支起一個帳篷，另一邊放沙盆和玩沙用具，其他地方裝飾成大海，創設海邊遊玩的情景，調動幼兒參與的積極性。

如果幼兒園室外有沙池，教師可以在沙池中創設海邊的情景，讓幼兒在沙池中體驗海灘遊玩的快樂。此活動可以延伸到家庭活動，讓家長帶幼兒到海邊親自體驗在海邊玩耍的樂趣。

游泳圈、遮陽傘、太陽鏡、遮陽帽、防曬霜、玩沙用具、水、食物等。

活動反思：

夢想課進行了半個學期的繪本教學，我感覺孩子們在繪本童話的世界裏無拘無束，自由自在，很高興，很快樂，可以產生豐富的聯想，還有很多老師都意想不到的新創意。可為什們我們在進行其它的教學活動時，孩子們卻沒有這樣活躍的思維，也沒有這些稀奇古怪的想法。也許，正是夢想課程讓孩子們的在玩中學，在樂中學，可以任意發表意見，可以任意進行表演，不受時間地點的限制，不受固定的思維方式的束縛，才讓孩子們的思維活躍起來，讓他們多了笑聲，多了笑容，多了歡樂!看來，我們應該讓孩子們有更多的快樂!

《看海去》教案5

［教學目標］

1、組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

2、組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。

［教學重點］

1、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，並用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。

［教學過程］

1、介紹作者和背景

潘洗臣是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏裏看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

2、體味詩的思想內容

（1）哪些語句藉助“聽覺想象”體會出青春的活力？

詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，彷彿真地看到了一羣朝氣蓬勃的青年雀躍着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去，“我們一羣羣五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一台機械迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春情不自禁的讚美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

（2）哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊“，”我們是一羣東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚“，等等，在這些詩句裏，我們能感受到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

（3）哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

3、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之並不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複與變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化，組合成一種情感的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。

語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去與”沒有駝鈴“組接在一起，將”眺望遠方“與眺望”六月“組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都在一種鮮明的節奏裏表現了出來，讓我們在誦讀之餘似乎看到了一羣歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險、去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中淨化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這裏“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節奏裏，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背後還承載着一代青年人的靈魂寫照。

《看海去》教案6

【高中語文必修一《六月，我們看海去》教案設計】

一、 教學目標

1、 組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

2、 組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向

二、 教學重點

1、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，並用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式

三、教學過程

1、 介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏裏看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

2、 體味詩的思想內容

(1)

哪些語句藉助“聽覺想象”體會出青春的活力?詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，彷彿真地看到了一羣朝氣蓬勃的青年雀躍着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去，“我們一羣羣五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一台機械迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春情不自禁的讚美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無外不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

(2)

哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一羣東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等，在這些詩句裏，我們能感受到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

(3)

哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

3、 體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之並不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複與變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化，組合成一種情感的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。

語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

【教學總結】

課文體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏裏表現了出來，讓我們在誦讀之餘似乎看到了一羣歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中淨化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這裏“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節奏裏，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背後還承載着一代青年人的靈魂寫照。

《看海去》教案7

《六月，我們看海去》被理論界稱為八十年代校園詩歌最具代表性的作品。下面是《六月，我們看海去》蘇教版教案，希望對你有幫助。

一、教學目標

1、組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

2、組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向

二、教學重點

1、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯繫起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，並用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式

三、教學過程

1、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之後的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏裏看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

2、體味詩的思想內容

(1)哪些語句藉助“聽覺想象”體會出青春的活力?詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節奏下我們彷彿聽到了一羣年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，彷彿真地看到了一羣朝氣蓬勃的青年雀躍着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接着讀下去，“我們一羣羣五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一台機械迂迴於教室書館我們和知識苦戀”，同樣藉助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春情不自禁的讚美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特徵，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無外不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕着沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的嚮往”。

(2)哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信?風撩起我們的長髮像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一羣東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等，在這些詩句裏，我們能感受到一羣青春男孩女孩的強烈自信。

(3)哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神?看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“儘管生長在北方的田野影集裏也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不願停留在生活的座標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

3、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源於詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之並不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重複與變化相交錯的詞語來顯示，重複與變化，組合成一種情感的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長髮”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。年輕人對自己力量的確信，他們不安於現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏裏表現了出來，讓我們在誦讀之餘似乎看到了一羣歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中淨化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這裏“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節奏裏，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背後還承載着一代青年人的靈魂寫照。

五、作業：

(1)專家伴讀

(2)預習下課