阿長與《山海經》課堂實錄及反思

石林縣巴江中學  高學蘭

教學目標：

1、整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。

2、體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。

教學重點：

體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。

教學難點：

體會作者對長媽媽的深厚感情。

教學過程：

一、導入

同學們，我們在七年級的時候學過魯迅先生的一篇文章《從百草園到三味書屋》，裏面有一個帶點神祕又有趣的故事是（美女蛇的故事），講述這個有趣故事的人是（長媽媽）。長媽媽是魯迅的保姆，在這篇文章當中並沒有過多的講述，今天，我們就來學習一篇專門寫長媽媽文章：阿長與《山海經》。

二、檢查預習。

1、抽查字詞的讀音，重點強調和方言音的區別。

憎惡（zēng wù)    粗拙（zhū)

三、速讀課文，理順文章寫了阿長的哪些事情？

明確：①阿長名字的由來

②阿長喜歡“切切察察”

③阿長的睡態

④阿長給我講各種“ 規矩”，比如“吃福橘”

⑤阿長“謀殺”我的隱鼠

⑥阿長給我講長毛的故事

⑦阿長給我買《山海經》

四、品析詞句悟情感。

1、學生齊讀下面的文段，思考：這段文字寫出了阿長的什麼特點？體會作者對阿長的情感。

最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮説些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖。我的家裏一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關係。

明確：阿長切切察察的毛病。  情感：討厭

2、請一個學生朗讀下列語段，思考：這段文字寫了阿長的什麼特點？作者是這樣表現阿長的這個特點的？

一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個“大”字，擠得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那麼熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

明確：在“我”看來，阿長是故意“擺”成一個大字，當時的我強烈不滿。

3、指導“我”與阿長對話的朗讀。

夢裏也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看着我。

她又有所要求似的，搖着我的肩。我忽而記得了

“阿媽，恭喜……”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她於是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦闢頭的磨難，總算已經受完，可以下牀玩耍去了。

明確：通過朗讀，讀出人物的心情。“我”：不耐煩的  阿長：異常激動

4、朗讀比較下面兩段文字的異同，分析“我”對阿長情感的變化。

從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

明確：引導學生分析為什麼“我”會對阿長產生敬意是因為小時候“我”覺得阿長的本領比別人大。

5、朗讀下面語段，感悟中心。

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終於不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈!

明確：這兩段是以成年人的口吻寫的，小時候因為太小而沒有體會阿長對自己的愛，三十多年過去了，“我”慢慢地領悟到阿長對我所做的一切，其實是出於對“我”的關愛，充滿着深深的懷念、感激、尊敬之情。

帶着這種情感反觀阿長哪些所謂的“缺點”，也就是説，用成人的視角再來看阿長的“切切察察”、“粗俗睡態”、“元旦劈頭的磨難”等，你會有哪些不同的感受？

學生髮表意見。

總結：愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時你我所不能理解、不能接受的。但是，當我們長大了，總有一天會讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背後滿滿的都是愛。

五、課後練習

愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。

請以讀懂“身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。

阿長與《山海經》課堂實錄

巴江中學    高學蘭

師：同學們，我們在七年級的時候學過一篇 魯迅先生寫的文章《從百草園到三味書屋》，在裏面，有一個神奇的美女蛇的故事，故事的講述者是長媽媽，長媽媽是魯迅小時候的保姆，在那篇文章當中，對長媽媽並沒有過多的描述，今天我們就來學習一篇專門寫長媽媽的文章《阿長與<山海經>》。

師：同學們，我們已經已經初步預習過課文了，那我們來檢查一下同學們預習的情況，老師抽了兩個詞語，看同學們能不能讀準確。（師在黑板上出示兩個詞語：憎惡粗拙，教學上來注音，學生注音錯誤，老師叫其他學生上來改錯，也沒對，教師糾正）

師：同學們，生字詞是我們學習語文的基礎，我們要讀對、寫對還要理解意思。

師：同學們，現在我們看課文，結合課前的預習，速度課文，看看文章寫了哪些阿長的事情？（學生速度課文）

生：寫了阿長的切切察察、阿長不雅的睡姿、阿長給我講長毛的故事、阿長給我買《山海經》。

師：還有嗎？（學生説沒有）其他同學有沒有補充的？

生：阿長給我講各種“規矩”

師：比如？

生：過年吃福橘，不準走進死了人，生了孩子的屋子裏去等。

師：很好，這位同學書讀的很細。

師：開來同學們書讀的不錯，對文章的內容理解得不錯，對呀，文章就寫了以下這些方面：

（多媒體出示：阿長名字的由來、阿長喜歡“切切察察”、阿長的睡態、阿長給我講各種“ 規矩”，比如“吃福橘”、阿長“謀殺”我的隱鼠、阿長給我講長毛的故事、阿長給我買《山海經》。）

師：好了，整體瞭解了文章以後，下面我們結合文章中幾個具體的文段，來品析一下文章的語言，這是我們這節課最主要的學習目標。下面請看第一個文段（屏顯，學生齊讀）

1、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮説些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖。我的家裏一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關係。

師：這段文字寫了什麼？

生：寫了阿長的缺點。

生：寫了阿長切切察察的缺點。

師：文段是怎樣表現阿長這個切切察察的缺點的？我們平時説人長短的時候，是怎樣説的?怎樣做的？下面同學們兩個人一組，我們把平時説人長短的情景表演一下。（同學兩個人一組演示。）

師：現在請兩個同學來一個情景演示，你對另外一個同學小聲説：“這個老師長得太難看了。”然後根據文段中的描寫來演示，大家注意他們手指頭和表情（同學笑，鼓掌）

師：根據剛才的演示，想一想，文段中的哪些詞語用得非常準確生動？

生：“低聲”這個詞用得很準確，因為一般説人是非要很小聲，不可能高聲大嚷。

生：“絮”字用得也很準確，寫出了阿長説起這些閒話來絮絮叨叨，沒完沒了。

生：豎起第二個手指中的“手指”也很準確，因為説別人是非的時候都是用手指着。

師：為什麼是第二個手指而不是其他手指呢？

生：哦，老師，“第二個”很準確，我試了試其他的手指，比如大拇指，那就是讚賞某個人，如果用小拇指就是瞧不起某個人，只有是第二手指，才能準確地表現出喜歡傳閒話人的特點。

師：同學們説得真好，一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。所以只要我們用心去體驗，我們就會發覺，文章寫得生動，並不在於語言多麼華麗，而在於語言運用得準確，當然語言運用得準確的前提是要觀察得仔細。

師：根據剛才的分析，如果你是文中的“我”，你對阿長會是怎樣的情感態度？

生：討厭。（板書討厭）

師：下面我們再來讀一讀下面這段文字（屏顯，找學生朗讀）

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個“大”字，擠得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那麼熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

師：這段文字又寫了阿長什麼特點？作者這次是怎樣表現阿長這個特點的？

生：這段文字寫了阿長的睡態。

師：阿長的睡態怎樣？

生：不好看，不雅。

師：哪些詞表現了不雅的睡態？

生：主要通過“伸開兩腳兩手”“大”等句字表現出來的。

師：下面我們來分析一下“大”字的表達效果。如果你有想法，可以先和同桌交流。

生：“大”字和前面的“伸開兩腳兩手”相照應，很形象生動地寫出了阿長睡態的不雅。

師：你分析得正到位。那還有沒有其他的字詞能表現出阿長的睡態不雅呢？（學生思考，似乎有難度，老師接着提示）比如“擺”字。（有學生舉手）

生：我覺得“擺”字很隨意，也寫出了阿長的睡態的不雅。

師：我先不評價這位同學對“擺”字的分析，老師先給大家提供一種方法，那就是比較法。比如我們把“擺”字換成“睡”字可以嗎？這兩個字表達的效果一樣嗎？

生：這兩個字所表達的效果不一樣。睡着睡着就“睡”成了一個大字，説明阿長是無意的，而“擺”字就是故意的。在“我”看來，阿長擠得“我”沒有餘地翻身，是故意的。

師：分析得真好，“擺”字一般是人為的，故意的，比如我們説“把書桌上的書擺好”。既然在“我”看來，阿長是故意“擺”一個大字，擠得我沒有餘地翻身，那我對阿長會是怎樣的情感態度呢？

生：強烈的不滿。（板書“不滿”）

師：是呀，通過一個“擺”字把“我”對阿長的不滿含蓄地表達了出來。所以，抓住關鍵詞分析文章的語言，就會體會出其中的妙處。下面我們再來看一段文字（屏顯，找同學讀）

3．夢裏也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看着我。

她又有所要求似的，搖着我的肩。我忽而記得了。“阿媽，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她於是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦闢頭的磨難，總算已經受完，可以下牀玩耍去了。

師：這段文字，我們主要任務是分析文段中間“我”與阿長的那兩句對話應該怎麼讀。為了能準確地把握這兩句對話的語氣語調，我們先來分析一下當時對話的情境和兩個人的心理狀態。我們先看這兩句話“我驚異地看她時，只見她惶急地看着我。”想一想，我為什麼驚異？阿長為什麼惶急？

生：阿長急切地想聽到“我”對她説祝福的話，又怕“我”忘記了，一開口説出其他不吉利的話來，所以她即害怕又着急。

生：因為新年早晨起來，我想的是立即下牀去玩，早把阿長昨晚囑咐的話給忘記了，當阿長一把將我按住，惶急地看着我時，我不知道她要幹什麼？所以很驚異。

師：新年祝福的話對於阿長來説很重要，因為這關係到她這年是否“順溜”，所以阿長很急。而“我”呢，小時候的“我”並沒有把這件事看得很重要，甚至有些反感，覺得這是一場磨難。下面，我們來試着讀一讀這兩句對話。（生讀，但程度不夠）

師：大家看“我”説“阿媽，恭喜……”中間有個逗號，後面是一個省略號，在讀的時候，要把標點符號體現出來，“阿媽”讀完之後，稍微停頓一下，後面的恭喜，聲音要拉長一些。聲音應該是慢而且低的。（教師範讀）阿長説的話連用了四個感歎號，而且“恭喜恭喜”等幾個字之間沒有逗號，説明語速要快，同時聲調要高亢。（教師範讀）（學生再讀）

師：通過剛才的朗讀，你讀出了兩個人當時怎樣的心情？

生：“我”是不耐煩的，阿長是異常激動的。（板書“不耐煩”）

師：一個人的朗讀能力，會很直觀地表現出他對文本的理解程度；同時，在一定地情境中反覆朗讀，反覆斟酌，也會加深我們對文本的理解。下面我們再讀兩段段文字，看看“我”對阿長的情感變化。

4.從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

5.這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

師：這兩段文字有一個相同的詞語“敬意”，我們先來分析一下這兩個“敬意”的異同？

老師給點提示，比如，可以從產生敬意的緣由，產生敬意的程度等方面去考慮。

生：這兩個“敬意”產生的緣由不同。第一個“敬意”，是因為阿長給我講長毛的故事，説她們脱了褲子，大炮就放不出來，我覺得他很有本事。第二個“敬意”是因為阿長給我買到了我日思夢想的《山海經》，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，覺得她有偉大的神力，所以對她產生了新的“敬意”。

生：這兩個敬意的程度是不同的，我覺得第二個“敬意”要比第一個“敬意”程度要深得多。

師：説説理由。（學生沉默）老師再提示一點，“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這裏的“消滅”能否換成“消失”呢？

生：不能，因為“消滅”表現出對阿長的怨恨徹底地沒有了，而且是一下子就沒有了。“消失”好像不如“消滅”更徹底。

師：分析得很好。我們再結合文章，想一想是因為阿長對“我”的關愛，使我非常感動，從而對她產生了 “敬意”，還是覺得她比別人本領大，對她非常佩服而產生了 “敬意”呢？

生：文段的意思還是因為她比別人本事大，對她很佩服才產生了 “敬意”。因為這兩段都是反覆強調她“似乎實在深不可測”“她確實有偉大的神力”。

師：我們讀了這篇文章之後都能很清楚地看出來，阿長給“我”買《山海經》是因為阿長很愛“我”，把“我”當成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什麼沒有體會到呢？

生：因為當時“我”還小。

師：分析得很好，寫作要真實。小時候的“我”，也許還不能體會出阿長對我的愛。是呀，平時我們常説寫作要真實，不但事件真實，感情更需要真實。那麼作者是什麼時候才體會到阿長對我的愛呢？我們來看文章最後兩段。（大屏幕顯示，教師範讀）

師：這兩段文字是作者以成年人的口吻來寫，你能讀出作者對阿長是怎樣的情感嗎？

生：這段文字表達了作者對阿長的懷念，感激，尊敬。（板書：懷念、尊敬）

師：三十多年過去了，“我”慢慢地領悟到阿長對我所做的一切，其實是出於對“我”無私的關愛。作者以現在的眼光看當時的阿長，會有什麼不同的感受？

生：我想三十多年過去，作者對阿長有了更多的理解和寬容，比如成年的“我”就會明白，阿長不是故意地把我擠到牀的一角，那只是她無法改變的生活習慣罷了。

生：“吃福橘”，是南方一種習俗，希望來年幸福順利，當“我”對阿長説完“阿媽，恭喜”之後，阿長“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏”，阿長其實更希望我來年“順溜”，可惜當時我沒有感覺到。

生：還有“元旦劈頭的磨難”，只是阿長對生活一種美好的願望“順順溜溜”，不是迷信，

只是一種習俗，和現在春節拜年好像是一樣。只是小孩子的心思不在此，所以才覺得是磨難。

師：愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你我所不能理解，不能接受的。但是，當我們長大了，總有一天會讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背後滿滿的都是愛。學完這篇文章後，大家一定會有更多的感受，今天給大家佈置了一篇隨筆《讀懂身邊的愛》。

《阿長與<山海經>》教學反思

石林縣巴江中學  高學蘭

《阿長與<山海經>》是一篇情思雋永、藴涵深刻的佳作。在這篇文章裏，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，讚頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。品析語言，理解作者的情感是我們讀散文的目的。因此，我就把品詞析句悟情感作為了本節課的教學目標。

整堂課上下來，只能説完成了自己的教學設計，教學效果並不理想。原因有以下幾個方面：首先是自己的教學流程設計有問題，達成上面的教學目標方法應該是很多的，但我採取一個自己認為比較方便的辦法，把自己認為最具有分析價值的語段全部打在多媒體上，強行讓學生跟着我的思路在走，這樣，在上課的過程中好多同學情感上還沒有一個完整的感悟就被我割離。其次，在品析語言的過程中自己太過強勢，生怕學生不按自己設計好的路走，整節課都在牽着學生的鼻子在走。學生沒有真正走進文本，而是停留在了表面。最後是問題的設計不夠巧妙，不能讓學生很自然地走入文本。從課堂來看，學生髮言的面並不大，我沒有及時去調動等等，需要在今後的教學中逐步解決。

總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。

封志莉