雨的形成教案活動反思

雨的形成以學生熟悉的自然現象為研究對象，讓學生通過一個模擬實驗來探究出雨是怎麼樣形成的。分享了雨的形成教案及活動反思，一起來看看吧！

教學目的：

1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結現象，能用自己的話説明雨的成因

2、探究目標：能獨立提出要研究問題的假設，能綜合運用名種實驗器材，設計實驗驗證自己想法的能力；

3、情感目標：激發學生探究物態變化的興趣，培養學生科學、嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態變化對人們生活的影響。

教學重點：設計實驗來驗證雨的形成的猜想

教學難點：科學設計對比實驗

教學過程：

一、激趣引入

師：老師課前蒐集了一段有關天氣的資料，想看看嗎？（師出示課件）它是大自然中一種常見的現象---雨，對於這種現象，你知道些什麼呢？期待學生能説出一部分有關雨前的現象，如天氣變冷、出現烏雲等…

同學們瞭解的真不少，對於雨你有哪些想研究的問題？

師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）

師：同意他的猜想嗎？還有不同的想法嗎？那我們的猜想到底對不對呢？我們並不太清楚，怎樣驗證呢？

生：做實驗。

二、引導探究

那麼你準備怎樣來做這個實驗，要用到什麼材料呢？請同學討論一下。

師：老師這裏有個友情提示，可以降低你們實驗難度，師出示問題：1、怎樣快速製造出水蒸氣？2、怎樣使上升的水蒸氣受冷？

師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。

師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內討論一下吧。

小組討論實驗方案。

師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。

生：生彙報——用酒精燈給水加熱就會產生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。

師：你們還有補充嗎？

生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節省時間。

生：我認為作為製冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。

師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。

師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。

生：自己讀注意事項。

師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領冰，小組實驗。

師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現象，並填寫實驗報告單。

三、構建新知

師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，並熄滅它。誰來彙報一下你們小組的實驗結果。

生：我們用酒精燈給水加熱一段時間後，發現有大量的水蒸氣產生，形成許多白氣，然後凝結成小水滴，水滴越來越大，最後掉了下來，我們得到結論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結而成的。

師：（相機評價）剛才我們在實驗室裏成功的模擬了雨的形成，那現在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什麼給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據老師瞭解，每往空中升高100米，氣温就降低0.6攝氏度，那麼幾萬米的'高空氣温會怎樣？（非常的低）。

師：同學們的推想和科學家的無數次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。

生：看關於雨的形成動畫片。

四、拓展延伸

師：現在我們國家是一個缺水的國家，水資源非常貧乏，經常會有乾旱發生，學了雨的形成，你能不能給他們下一場及時雨呢？

生：發表自己的見解。

結束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發現，在以後的學習中還想繼續研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關注着你們，並期待着你們成功。

教學反思

一，解決問題有時只是無意中的發現。

在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中

發現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附着在蒸發皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎麼能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。於是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據我趕快就捏一些壤土讓其附着在蒸發皿底部，然後蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終於喜歡掉下來了。學生能夠形象的聯想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發現，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。

二，發揮學生主體作用，設計實驗有力體現這一點，但切忌：高效才是根本。

在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之後，學生按照我設計的實驗內容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對於實驗裝置學生自己思考它的用途，並且聯想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環節下，教師有一定的引領，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進後，效果有了明顯提升。

三，適時的引導，把模擬與實際相結合，讓學生學會“遷移”的學習方法。

我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是“遷移”的學習方法。能夠

把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較複雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。

對於四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改後，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現實的聯繫才是最應該做的。我想，對於本課我還會繼續探索，找到新穎的突破點。