《美極了與糟透了》 教案教學設計(西師版六年級上冊)

    《“美極了”與“糟透了”》是義務教育課程標準試驗教科書（教育科學出版社）五年級語文下冊第五單元中的一篇課文。《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。《“美極了”與“糟透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“美極了”，父親的評價卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式，課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此本課教學採用“自主、合作、探究”的學習方式；以讀為本；自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟父母愛的不同表達方式，積累語言，培養語感。

    為了實現以上目標，我是這樣進行設計的：

首先，創設情境，師生共同進入學習情境。一上課教師用“同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶裏，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經發生了一件什麼事？這件事給他的成長帶來什麼影響呢？”這一懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為後面各環節的教學做好鋪墊。

其次，初讀課文，整體感知。這一環節教師讓學生自由選擇朗讀的方式去朗讀課文，充分考慮到學生的朗讀方式的差異，尊重學生的個性，學生樂於去讀。

第三，仔細品讀，在讀中體會情感。在學習“童年的故事”這部分內容時讓學生品詞析句、分角色朗讀、聯繫生活經驗，將無聲的語言轉化聲情並茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。在學習“長大的認識”這部分內容時，通過讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

第四，總結提高，昇華認識。讓學生聯繫生活實際引導學生説出生活中不同的愛。尊重了學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，既做到學語文，又學做人。

    最後，積累詞語，欣賞佳句。要求學生把喜歡的語句、段落背下來，課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章讀一讀。課文內容得以延伸，再次激活學生的課外閲讀興趣，培養了學生良好的閲讀習慣。

教 學 紀 實 與 點 評

教學目標：

    1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式和聯繫，並聯系實際，談談自己的感受。

教學重點、難點：認識兩種不同評價方式間的聯繫，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。

教具準備：多媒體軟件。

教學教程：

一、   創設情境，引導質疑

師：同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶裏，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經發生了一件什麼事？這件事給他的成長帶來什麼影響呢？我們共同學習課文《“美極了”與“糟透了”》。

【評析：設計懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為後面各環節的教學做好鋪墊。】

    看到課題你想了解什麼？（生答：“美極了”和“糟透了”這對截然相反的評價針對什麼説的，分別是由誰説的？作者有什麼感受？這兩句話給他的成長帶來什麼影響？……）

    【評析：語文教學就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閲讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。】

二、初讀課文，整體感知

下面就請同學們帶着這些問題自由選擇方法朗讀課文，當讀到你喜歡的段落時你就站起來讀。

【評析：閲讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閲讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收穫。同時朗讀是一種極具個性的融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學生的個 

三、仔細品讀，讀中體會情感

（一）、學習“童年的故事”這部分內容

1、讓學生用自己喜歡的方式朗讀“童年的故事”這部分內容，並勾劃出感受最深句，想想從中體會到了什麼？

2、全班交流，各抒己見。

教師適時點撥，進行“學法指導”。

a.讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎麼體會到母親的興奮？

（從“眼睛發亮、興奮地嚷、讚揚、擁抱”體會到的）

師：原來你是抓住重點詞句來體會的。你能不能學着母親的語氣，興奮地嚷着--

（生有感情地朗讀）

引導：要知道，當時“我”才幾歲？--是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的孩子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮、激動呢？

小結：這一段短短几句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。

b．“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

師：“靦腆”是什麼意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？

（讓學生聯繫生活實際回答。）

師：能聯繫自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人讚揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信對每個同學都不會陌生。

c．“迫不及待”--我想早點讓父親看到我寫的詩。

師：我巴不得立刻與父親分享這份喜悦。因此，朗讀這段話的速度應該稍快一點。（生朗讀這段話）

師：聽了你的朗讀，我彷彿看到一個七八歲的小孩正滿懷信心地期待父親的到來。

3、分角色朗讀父母親的對話。

師：同學們掌聲是對你們朗讀的最好評價。

找出父母親對話過程中，“我”的神態變化的語句。

根據同學的回答打出相應課件。

①我把頭埋得低低的， 詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

②我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

③我再也受不了了，衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。

這幾句話準確地寫出了作者當時的心裏感受。體會“我”神態的變化，並通過朗讀表現出這種變化。

通過反覆朗讀，大部分同學此時已能夠體會到“美極了”是母親讚賞“我”八歲能寫詩，是為了鼓勵“我”；“糟透了”是父親對詩本身的批語，是為了警告“我”別太驕傲了。

【評析：以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣。這裏突出了孩子的主體性的充分發揮。以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。學生在品詞析句、分角色朗讀、聯繫生活經驗中，將無聲的語言轉化聲情並茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。一遍又一遍體會親切、動情。】

（二）學習“長大的認識”這部分內容

師：默讀“長大的認識”這一部分。讀完後，有疑難的提出來在小組裏討論交流，能解決的小組裏自行解決，小組裏解決不了的，小組長做好記錄，提出來，全班同學一起來探討。

估計學生提出的主要問題有：

①長大後，作者為什麼體會到自己當初是多麼幸運？

②單憑母親的這種愛，為什麼會把人引入歧途？

③為什麼説“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是“愛”？

1、自由讀書，小組討論。

2、交流彙報，互相啟發。

小結：母親的鼓勵使我一如既往地寫作，這種愛的力量是靈感和創作的源泉；父親經常用“糟透了”來評價我的作品，是他這種警告的力量，使我保持清醒的認識，讓我得以不斷地提高。

3、 指導有感情地朗讀最後一段，進一步深化閲讀感受。

【評析：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當地點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。】

四、總結提高，昇華認識

師：作者長大後，越發體會到自己是多麼幸運，生活在一個幸福的家庭裏，既有母親慈祥、讚賞的愛；又有父親嚴厲、深沉的愛。我們班每個同學都有一個幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛，談一談，讓大家和你一起分享。

1、聯繫實際，引導學生感悟生活中不同的愛。

（慈祥的愛 鼓勵的愛 寬容的愛 深沉的愛 期待的愛 嚴厲的愛 “恨鐵不成鋼”的愛……）

2、交流分享。

師：大家談很好，能聯繫自己的生活經驗來體會。一個人的生活中，既需要有人用鼓勵的話語來為你增強信心，也需要有人用警告的言辭來鞭策你進步，你才能不斷進取。

【評析：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。】

五、積累詞語，欣賞佳句

1、這篇課文寫得很美，你一定很喜歡文中的一些語句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來。

2、課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【評析：課文內容的延伸，再次激活了學生的課外閲讀興趣，培養了學生良好的閲讀習慣。】

板 書 設 計：

“美極了”與“糟透了”

鼓勵 讚揚    嚴格 批評

                            愛   

評    析

綜述這一案例，較好地體現了語文新課程的理念，具體來説有以下幾方面的特點：

一、本課教學體現了語文學科工具性與人文性的統一。　　

在理解課文的過程中，老師不但讓學生通過閲讀文本瞭解課文內容，體會思想感情，而且注重引導學生去體會作者是用什麼方法，怎樣表達出來的。引導學生去關注文章的寫法，體現了語文學科所強調的工具性。同時在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的讚揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴德的成長過程的反思中(感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴德不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多麼幸運，經過了很長時間。總之，這些感悟是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

二、本課教學以讀為本，為學生真實創設了文本對話的廣闊空間。

全課採用不用形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如，開課整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，昇華情感處的分角色讀等等，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，有聲有色的讀文，使學生更多，更直接地與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本題，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗和思想的昇華，較好地實現了語文教學三維目標的整合。

三、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。

有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，説出自己的感受；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試着自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理