一個小農家的暮(人教版高二選修) 教案教學設計

一、詩歌整體內容賞析示例：

《一個小農家的暮》寫於1921年的倫敦，在西方現代化的都市裏，詩人思念着祖國，回想農村的生活情景，從中可以看出詩人對祖國、故鄉、農村、農民的深情。或許這首詩也代表了詩人對故鄉江陰濃郁的懷念之情吧？

這首詩以敍事的筆調樸實無華地寫了一個小農家的傍晚生活。

黃昏時分，下了田的丈夫回到家裏，妻子在灶下燒飯，丈夫在這個空兒裏，逗逗狗、探探牛，問一聲新釀的酒怎樣了；月亮出來了，孩子們數着星，看着月，唱着，跳着，戲耍着。一幅多麼安詳和樂的農家生活圖。

這首詩最感動人的是它的親切、真實。每一個住過農村的孩子，心中都有這份甜美的回憶。城市裏長大的人，透過詩人忠實的描寫，也能想象體會出這份安詳的幸福。這一首詩的調子自然、流暢。詩的描寫不僅感人，而且是美麗的。 第一段“嫣紅的火光”“殷紅的臉”“閃紅”的“青布衣裳”，透過“顏色”的處理，美化了詩境。讀者情不自禁地要認定，這妻子的容貌是美麗的，這妻子的性情是温柔的，這妻子的心地是善良的。

妻子如此，丈夫呢？透過“便坐在稻牀上/調弄着只親人的狗”，以及踱到欄裏去看牛，回過頭問聲“怎樣了--/我們新釀的酒？”等“動作”的處理，也表現了他的温柔善良與可親，讀者同時也認定這丈夫是強烈地關愛着這個家的。

最後詩人描寫孩子們的歌唱--

“地上人多心不平，

天上星多月不亮。”

世間的人啊心常不平，心不平的人啊哪有快樂？

二、問題探究

1、作者為什麼把在軍閥統治下的農村生活寫得如此詩情畫意？

這首詩寫的是被詩人理想化了的農村生活。詩人以欣賞的態度，跳蕩的旋律，便於表現歡快情緒的“陽”韻，描寫一個農家的傍晚--年輕的女主人和她的丈夫、孩子，盪漾着幸福、和諧與歡樂的生活。描寫平淡，而詩意盎然。有的論者説，詩人所寫的是現實中不曾有的“世外桃源”，美化了軍閥統治下的農村生活。這是一種誤解。劉半農當時並非不知道農村的貧富對立，也並非不知道農民生活的苦楚。應從生活的多樣化去理解這種“農家樂”。這大概是一個能夠自給自足的農家，兩夫妻在勞作之後晚炊時，享受一下小家庭的融融和和，也不是不可能的。

之所以這樣寫，也與作者此時在國外，思念頭祖國、思念故鄉的情懷有關。距離，使詩人把記憶中的農村生活的表象修繕了，變得更加美好，更加讓人思念。

2、結尾孩子們唱：“地上人多心不平，/天上星多月不亮。”這話有什麼深意？

這兩句普通的江陰民諺，如果説單從孩子的口裏唱出來的話，只能説明它是一種流傳的歌謠，孩子只是把它哼唱出來。那麼，從字面上，從傳播的廣度看，它代表大眾的心聲，對地上蒼生的艱難生活的申訴。另外，也體現出詩人當時大力提倡寫作民歌、兒歌，從各地方言中吸取精華用於詩歌創作的詩歌理念。

秋歌--給暖暖

詩歌整體內容賞析示例：

這的確是一曲秋天之歌。瘂弦是那種“輕盈型”的詩人，正如這首詩，它是以輕盈的旋律、節奏和姿態步入我們的藝術想象的。實際上，也可以將它看做一首經過“剪輯”後的詩，線條由複雜歸於簡單，氛圍由喧鬧進入靜謐，包括那七月、南國、北方、山徑、寺院和秋天等，都顯然呈現出極其單純的品質來。

隨着“落葉”“狄花”“砧聲”“雁子”的陸續消失，“什麼也沒留下”的秋天似乎又要觸動詩人傷感的神經，然而，詩歌最終卻沒有落入“悲秋”的俗套。因為秋天留下了“一個暖暖”，初讀《秋歌--給暖暖》，還以為“暖暖”是一個“女孩”的名字。如果詩人寫的不是寒暑交替季節變遷，而是寫在秋天（自然的秋天或者人生的秋天）的一段人生經歷甚至感情經歷，當然可以把“暖暖”理解為詩人的一位“朋友”，從詩歌文本上直接解讀，兩種都完全是“合理的”。因此，詩要表達的東西，不是在詩內，而是在詩外，是在語言之外，或者是在你的想象之外。

瘂弦是在古典詩詞與西方現代主義、超現實主義總的背景下開始詩歌藝術追求的，在技巧和方法上具有一定的前衞性。“暖暖”的非特指性正是符合了詩歌的“無理而妙”。所謂“無理而妙”的“理”不過只指人類的理性邏輯而已。詩歌卻正是由於超越這些理性邏輯而獲得自己的生命，無理而有情，所以才妙。

詩中的“落葉”“荻花”“砧聲”的消失和遠去，“雁子”“秋空”和“十四行”的聯想，無一不指向一種對美好事物的甜美回憶。在甜美的情感回味之餘，固然也難免某種滄桑之變的感歎。然而，一切皆因“只留下一個暖暖/一切便都留下了”。常規的音樂性與非常規的“詩家語”形成鮮明對比，也增加了這首詩的藝術效果。這首詩還具有古典韻味，特別是第三個詩節中的語言和意象，顯示出詩人深厚的古典詩歌修養。

華爾華茲説詩是寧靜中的回憶。讀這首詩時，引導學生對美好事物回憶時的細節聯想，什麼是變和不變，什麼是短暫與恆久，什麼是愛情的真諦等等，便都會得到詩意的解答。