牛和鵝教案

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的牛和鵝教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

牛和鵝教案1

我隊《牛和鵝》教學初稿經過葉聖陶實小兄弟團隊的真誠，使我們豁然開朗，也對教案中諸多環節有了新的認識和思考。教學為學生服務，課堂以學生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現對本課設計作自我反思。

《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學生學會從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善於分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。 設計中的“亮點”： 葉聖陶實小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而紮實，這也是我們西山中心小學教師教學的一貫作風。

本設計中：

1、教師引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動了學生的朗讀激情，真正把學生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學生與作者、文本產生了共鳴。同時也達到了課標要求：通過讀學習了語言、積累了語言、培養了語感。

2、 設計合適的過渡語言，教師心中時刻關注着學生，時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。

3、 使用媒體教學不多，我們設計的課件是（PPT），自己製作、使用，很實用，也簡單，便於短時間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學的效率提高。

設計中的“思考”

1、缺少切入點，單刀直入的教學使課堂顯得突然，設計一個複習過渡環節，便於順利進入新課學習。

2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段，教學 比較難以體現課件的強大功能。

3、 文章語言生動形象，極易使學生產生濃厚的興趣，關注文本這一特點，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。

4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，而我們的初稿從整個教案上來看，缺少了學生學習的自主性，學生的活動都是在教師的引導下進行的，教師沒能放手讓學生分成小組，在組長帶領下去發現問題、探索問題、進而解決問題，對於五年級的學生來説，他們是有這個能力的。

5、 是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學生創設了運用語言文字的機會，使學生深入領悟文本，認識自我，從而提高學生的語言表達能力。也正如葉聖陶小學的老師説的，初稿中把小練筆放在課後，實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創促，考慮到把小練筆放在教學過程中可能會佔用一點時間，以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念，拋在了腦後，實屬不應該。

牛和鵝教案2

教學設想：

根據故事情節性強，場面描寫具體生動，道理藴涵耐人尋味的特點，教學設計時主要體現了“讀、悟”結合的理念，如：自讀、練讀、齊讀、學生賽讀、分角色讀，默讀整體感知課文內容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾畫出“我”怕鵝，鵝不怕“我”的語句。層層推進學生與文本的對話。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，並不斷地將新知識融入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。

教學過程：

一、激趣導入

課件出示鵝的謎語

同學們，你怕不怕鵝？

我們學了這篇課文，知道了作者開始怕鵝，到後來聽了金奎叔叔的話而又不怕鵝的轉變。這節課讓我們繼續學習這篇課文。

二、細讀課文、感悟理解

1.作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

2.誰來説説你畫的句子？（指名回答）

同學們找得很正確！就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點兒也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-12自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互説）

3.誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法？

（我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什麼，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什麼？（跟你的同桌説一説）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

（1）指名讀。

（2）學生賽讀。

指導朗讀：讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪。

5.我們害怕鵝子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）

他一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其餘三隻鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘裏，向遠處游去。

自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什麼？

指名回答：“落”“紛紛”“跳”等詞語生動地再現了鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化？請你讀讀13、14自然段，畫出有關的語句。

7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來説一説作者發生了什麼變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！（教師板書：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！）

從這句話中，你有什麼啟發？誰來説説？（説給小組的同學聽聽）

不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。（教師板書：角度不同，認識不同，結果不同）

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

三、總結昇華

（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

四、佈置作業

1.積累本課的好詞佳句。

2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

板書設計：

18牛和鵝

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！

角度不同，認識不同，結果不同

牛和鵝教案3

教學目標：

一、研讀課文重點語句

（１）“鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看……好象眼裏根本沒有我們似的。”句子

（２）“這時，帶頭的`那隻老雄鵝……拉住我不放。”句子

（３）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫着助威。”體會鵝的心理和情感；

二、通過重點語句的研讀，明白角度決定行動，決定結果；

三、通過重點語句的研讀，明白對同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯誤，要學會變換角度、調整角度；

四、運用對“角度”的收穫，到鏈接材料《牛狼之念》中去運用，學會變換角度去重新認識熟知的事物；

五、讀寫思緊密結合，訓練學生的創新思維和批判思維。

教學重點：

一、研讀課文重點語句

（１）“鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看……好象眼裏根本沒有我們似的。”句子

（２）“這時，帶頭的那隻老雄鵝……拉住我不放。”句子

（３）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫着助威。”體會鵝的心理和情感。

二、鏈接閲讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

教學難點：

鏈接閲讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

教學準備：

一、ppt“課文三句重點研讀語句”

二、閲讀材料《牛狼之念》。

教學過程：

一、回顧全文

1、師：今天我們繼續學習課文？學生齊讀課題。

2、師：看看老師的板書，用你的讀來突出重點。學生再讀課題，突出了課文的主體：“牛”、“鵝”。

3、通過初步學習，你知道了牛和鵝有兩個什麼有趣的特點？

4、 本文主要講了一件什麼事？

5、師：牛大鵝小，為什麼我們卻怕鵝欺牛？

生：因為它們看人的角度不同。

6、那麼，我們就來看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對人兇的？

二、研讀鵝，體會錯誤的角度導致的荒唐結果

１、課文的哪些部分在具體描寫這隻鵝在他的角度的影響下，對我的兇惡表現？請找出相關語句，讀一讀，體會體會他的心理。

句子（１）“鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看……好象眼裏根本沒有我們似的。”

交流：

生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣，根本沒把我們放在眼裏。

生b：我從“撲打着翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。

生c：“鵝看了看我們”，就好象在説：“這麼小的小人兒，膽敢來招惹我。”根本沒把我們放在眼裏。

……

句子（２）“這時，帶頭的那隻老雄鵝……拉住我不放。”

生a：我從“一口”這個詞看出，鵝已經被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。

生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。

生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。

生d：我們一定喊：“呀！鵝來了！”

師：真像“狼來了！”

……

句子（３）“它用全身的力量來拖我……在後面吭吭大叫着助威。”

……

２、師：從這些語句中，你體會到這是一隻怎樣的鵝？

生：這是一隻兇猛的鵝。

師：這是一羣什麼樣的鵝？

生：這是一羣凶神惡煞的鵝。

師：這是一個什麼樣的人？

生：這是一個膽小如鼠的人。

師：是什麼讓鵝變得像狼一樣兇？是什麼讓人變得像鼠一樣膽小？

生：是他們看問題的角度。

3、這隻鵝真的有那麼厲害嗎？繼續讀課文，談談你的看法，並找出相關的句子證明你的觀點。

句子（４）“鵝用爪劃他……跳進池裏，逃命了。”

……

4、金奎叔的角度是什麼？學生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了。”

5、 小結：看同一個問題，有很多不同的角度，有的角度對，有的角度錯。我們要注意選擇角度。

三、鏈接《牛狼之念》，學會試着變換角度認識熟悉事物

１、鏈接閲讀《狼牛之念》；

2、在文後寫出自己對牛的新的看法和理解，互相交流評論。

生a：牛並不是膽小的動物，而是一種能保護主人的有智慧、非常高尚的動物。它值得我們去尊重它，因為它和我們一樣，也是有思想、有生命的動物。

生b：牛其實並不是怕人的，它只是不想跟我們鬥，因為它知道我們鬥不過它。牛有生命，又情感，我們不該欺負它，而應該保護它。

……

四、總結

從牛和鵝身上，我們明白了什麼？這對於你做人和做事有什麼啟發？

牛和鵝教案4

教材簡析：

《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”裏的一篇主體課文。課文記敍了因為“我”相信大家的説法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。

　學情簡析：

本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閲讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閲歷尚淺。

　教學目標：

抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。

　教學重難點：

瞭解課文藴含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　教學流程：

　一、觀看圖片，激趣導入

出示課件，觀看圖片，説説自己看到了什麼？

小結：為什麼同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。

二、整體回顧，方法滲透

概括主要內容。

我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什麼？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）

滲透方法。（全面、簡潔）

概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？

三、研讀課文，讀中感悟

欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？

你們説説，先學哪部分好？

（一）研讀“趣”段，感受態度的不同

1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。

2、彙報交流。

預設：

第5、6、7自然段：

（1）觀看視頻，感受有趣。

哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！

為什麼笑了？（……）

（3）帶着剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，並畫出描寫老雄鵝的句子。

描寫鵝的句子：

鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。

這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

大概是我的哭聲更惹怒了這隻老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我……

（當學生彙報一句後）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？

把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一隻怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）

（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。

描寫“我”的句子：

我嚇得腿也軟了，更跑不快。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！

自己讀讀這三句話，聯繫剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）

這麼一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？

第3自然段：

（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎麼個欺負法？

（2）找出欺負牛的動詞。

（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什麼？這些動詞從程度上來説有什麼變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）

（4）指導朗讀。

3、學習第1自然段，抓住“大家都説”明瞭作者欺牛怕鵝的原因。

作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）

抓住“大家都説”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

（板書）小結：大家都説牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至於（被鵝欺負），對此，金奎叔卻説：……

（二）引導探究，瞭解產生變化的原因

1、由金奎叔説的話，導讀第8自然段。

（課件出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們説説，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣説，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！

2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。

師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。

導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什麼？（掙脱、連飛帶跳、落、跳、逃）

出示課件，生彙報。

剛才還神氣活現的鵝現在怎麼樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）

看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！

奇怪？為什麼會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再説讀讀金奎叔的話！

4、（再次出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”

5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。

它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）

從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔説“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！

課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）

6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！

填空：從鵝的角度看，人比鵝小！

從 看，人比鵝大！

金奎的話其實是在告訴我什麼？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）

7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！

8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什麼改變？

板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！

四、拓展延伸，昇華主題

1、齊讀：

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。——蘇軾

一千讀者就有一千個哈姆雷特。

從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華

2、從不同角度，領悟這篇文章所藴含的不同道理。

光説不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！

你能否從不同角度，領悟到這篇文章所藴含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！

要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！

3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？

（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。

（2）父母的嘮叨，感到厭煩。

（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎麼看？

牛和鵝

角度 結果

欺牛怕鵝

牛看人

鵝看人

人看 →→ 不

牛和鵝教案5

記得唐曉芳老師曾在區教研活動中説：語文應該化簡單為複雜，化複雜為簡單；並且語文課應該具有濃濃的語文味，作為語文教師應該着重引導學生緊緊圍繞文本語言展開學習，不能脱離文本，在課上要讓學生在聽説讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關係的處理恰當，注意了課堂教學的有效性。我個人認為木瀆實驗小學《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：

一、 化複雜為簡單，化簡單為複雜

《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光着重敍述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。這部分內容是文章的重點，是教學重點。這部分內容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導學生“學着抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”，使學生進行很好的聽説讀寫。這部分內容的教學就是化簡單為複雜。

針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!這句話的含義學生可能分析不透，教師就引導學生通過“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與我的不同態度、我對牛和鵝前後不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化複雜為簡單。

二、 直面學生，語文味濃

自始至終，教案着重注意了對學生的引導，使學生立足文本，通過聽、説、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進，創設情境，反覆誦讀：“學着抓住有關語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反覆讀議課文，感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理”、“聯繫語言環境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”、“引導抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的把握。

三、 注重課堂教學的有效性

教案看似簡單，但是結構嚴謹，字裏行間有意拉長學生有效思考的強度：第一課時中“根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閲讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批註”。

一點淺見：

1．對學生的自讀引導是可以的，但對於學生的個人郎讀卻不夠突出，

2．作業中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現這一預設，有些突兀。

3．第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現。

以上是我的一點淺見，如有不當，請諒解。

牛和鵝教案6

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”説明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

教學目標：

會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。

教學重點：

繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閲讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

教學構想：

文章內容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

教學準備：

製作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

學生學習過程：

一、激發興趣，導入新課

1. （課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？

2. （課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：籲、吭、臂）

牛和鵝教案7

教學目標：

1、 反覆朗讀課文，瞭解課文藴涵的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。

2、 學生學會分層理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。

3、 指導學生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。

教學過程：

一、 談話導入：説説你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎麼產生的。

二、 課件示課文第一自然段，讀一讀。

三、 討論：基於這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態度？

四、 齊讀課文1—4自然段。

五、 “我”的認識前後有沒有變化？

六、 齊讀課文12、13自然段。

七、 為什麼會有這樣的變化？學習課文3—11自然段。

1、 課文寫了一件什麼事？

2、 指名讀課文3—11自然段。

3、 找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態的句子。讀一讀。説一説，鵝當時的神情如何？

4、 找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態的句子。反覆讀。説一説，“我”當時的神情如何？

5、 當金奎叔出現後，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應？

6、 齊讀金奎叔的話，想想它對你有什麼啟發，説一説。

7、 齊讀課文3—11自然段，指導朗讀。

八、 再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”

思考：學完這篇課文你有什麼收穫？

牛和鵝教案8

教學目標：

1、準確認讀“腳爪、掙脱”等容易讀錯的詞，能讀好句子中的擬聲詞，感受擬聲詞在句子中的作用。

2、能理清文章的敍述順序，並藉助板書説出課文的主要內容。

3、有感情地朗讀重點語段，能抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將人的表現與鵝（牛）的表現對比着描寫的好處。

4、讀懂金奎叔説的話和“我”產生的體會，領悟文中藴含的道理。

教學重難點：

重點：抓住文中的關聯詞體會“我”對牛和鵝的態度變化，重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中藴含的道理。

教學過程：

一、談話導入，讀懂第一自然段

1、（指名讀，齊讀課題）你看到過牛嗎？（體型龐大，性情温順）你們也一定見到過鵝吧，它的體型看起來就小巧多了，還記得豐子愷先生筆下的白鵝嗎？性格是那麼傲慢、不可一世。

2、課文的第一自然段就説明了它們有這樣截然不同的表現的原因。（出示）指名讀

讀了這段文字，你知道些什麼？（點評：你關注到了這裏的關聯詞，的確，這句話中雖然省略了“因為”，但其中的因果關係我們一看就明白，讓我們讀好它。）齊讀

3、（出示第二自然段）齊讀。很相信，用一個成語表示就是——深信不疑，正因為牛和鵝對人有這樣的看法，正因為我們對這樣的説法深信不疑，於是便有了這麼一個既有趣又藴含道理的故事。讓我們抓緊時間，根據要求自由朗讀課文。

二、初讀課文，理清脈絡

1、根據閲讀要求，自由朗讀全文。

（①讀通課文，用“△”在容易讀錯的詞語下面做好記號，用“○”在有特色的詞語下面做記號，並把這些詞語讀給同桌聽。

②邊讀邊思考：課文先寫了什麼，接着寫了什麼，最後又寫了什麼。）

2、交流詞語：容易讀錯的詞語（指名交流——出示詞語）第一排標紅的字是——多音字，尤其要注意讀好這兩個字。

第二排標紅的字要念——輕聲，這個字可不要讀錯。

有特色的詞語——還找到哪些擬聲詞？（出示相關語句）讓我們看看帶有這幾個擬聲詞的句子，你發現這些詞語的作用了嗎？（有了這些擬聲詞，句子變得更加生動形象。）就讓我們自己有聲有色地讀讀這些句子吧。

3、交流思考的問題，隨機板書

（第一個要求，同學們完成得不錯，現在誰來幫我們解決第二個問題？）

一開始，“我”對牛的態度是——（板書欺負），而對鵝呢？（板書怕）

能簡要概括髮生了什麼事情嗎？（指導學生明確中間這件事情的三個形象：鵝欺負我，弄得我十分狼狽，後來金奎叔救了我，還叫我不要怕鵝。）

之後，我對牛的態度有了什麼變化？（板書不再欺負）對鵝呢？（板書不怕）

4、能借助板書，根據文章敍述順序，説説課文的主要內容嗎？注意在講這件事情的時候，能用自己的語言簡要概括。

三、品讀

（一）品讀“人欺牛”

1、的確，課文就是這樣按照事情發展順序，描寫了我對牛和鵝的態度變化過程。一開始，因為我們知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我們就欺負它！請同學們讀讀看，我們是怎麼欺負牛的？（出示：拍背、摸肚子觸屁股刮皮扳牛角騎牛背）牛的整個身子都被欺負了個遍。真是羣調皮的傢伙。男生來試試，讀好這段話。

2、這段話不僅寫了我們的行為，還寫了什麼？（牛的反應顏色標示）孩子們都在它身上為所欲為了，它依然是那麼氣定神閒。請你來讀。

3、引讀：所以我們看到牛，越發不害怕——可是牛像是無所謂似的——有的孩子——

4、這段文字就是將我們的表現和牛的表現對比着來寫，越發表現出牛是怕人的。

（二）研讀“人怕鵝”

1、那麼，我又是如何怕鵝的，甚至在一次放學回家途中，又被鵝欺負的？課文也用形象的語句分別描寫了我和鵝的表現。請同學們默讀課文，同時完成學習單第一題。（出示學習單第一題）

2、交流

預設一：總是遠遠第站在安全的地方……

A從一連兩個“才敢”中，你感受到什麼？

B指名讀：就請你用（害怕戰戰兢兢小心翼翼）的語氣來讀。

預設二：我們馬上就不響了……好像眼裏根本沒有我們似的。

A你還從哪裏看出我怕鵝？

馬上、貼着、悄悄：離鵝越遠越好，假如沒有這堵牆，説不定會走得還要遠呢！（指名讀，輕輕悄悄地讀）

心理很害怕：心理描寫直接寫明瞭自己的擔憂和害怕

指導朗讀

B可還是把鵝給驚動了，是嗎？鵝有什麼表現？

好像眼裏根本沒有我們似的：用一個成語表示，簡直就是——目中無人

好一隻——（神氣傲慢）的鵝！

指導朗讀：請你讀出鵝的那種傲慢、目中無人的氣勢來。

C男女生對讀。

預設三：我嚇得腿也軟了……鵝要咬死我了！”（我們繼續交流。）

A我的表現

引讀：鵝一追，我嚇得腿也軟了，後來又眼看着我的書包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什麼也顧不得了，又哭又叫——

此時，我把鵝都當做什麼了？（吃人的野獸）

B鵝的表現

老雄鵝都做了什麼，讓我害怕成這樣？（交流）

這時候的鵝，已不僅僅是目中無人了，它還怎麼樣？你也用一個詞語來形容。（欺人太甚盛氣凌人咄咄逼人）

C左右學生對讀。

預設四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（還從哪裏看出鵝欺人？）

A這裏的破折號有什麼作用？（解釋説明）

B假如這幾隻鵝會説人話，它們會怎麼大叫着助威啊？

它們分明就是在——仗勢欺人

真是人越弱，鵝越強！我們看，作者通過動作、語言、心理等描寫，把鵝的囂張氣焰和“我”的膽怯狼狽對比着展現在我們眼前。老師也想和你們對比着來讀讀這兩種不同的表現。我來讀人的表現，我會盡量讀出那種害怕、狼狽的感覺。同學們來讀鵝的表現，那麼你們應該讀出鵝的什麼呢？（神氣不可一世蠻橫）師生分角色朗讀。

四、讀“理”

1、我之前是這麼怕鵝，被鵝欺負得簡直狼狽不堪，後來怎麼又不怕鵝了呢？

（品讀金奎叔的動作、語言）（金奎叔是這樣説，也是這樣做的。）

2、我們再來讀讀金奎叔的話，你明白了什麼？

3、文中的“我”也明白了嗎？（出示文字，指名讀）

其中這句話，你是怎麼理解的？（標紅“它雖然……比它強呀！”）（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。）（板書：角度不同結果不同）同樣的道理，（出示：對牛而言，它雖然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）學生口頭填空

4、“我”看牛和鵝的角度真正發生了改變，所以他説——結果發生改變了嗎？果然——

5、學了這篇課文，你一定有許多話想對鵝説，對文中的“我”説，或者對金奎叔等等人説，（出示學習單第二題），把你想説的話趕快寫下來吧。

小結：蘇軾有句詩説：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，講的也是這樣的道理。請同學們在課後再收集類似説明角度不同、結果也不同的名言警句或事例，並把你收集到的內容和同學分享。

牛和鵝教案9

一、揭題示標

1、上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能説一説：課文先寫了什麼,接着寫什麼,最後寫什麼（指名回答）

2、作者為什麼怕鵝？為什麼又不怕了？今天這節課咱們就圍繞這些問題進行學習。

3、出示目標

（1）、有感情的朗讀課文，明白文章藴含的道理。

（2）、找出文中寫得精彩的部分，品味細節描寫的作用。

二、交流釋疑，細讀感悟。

（一）、自學指導

畫出作者怕鵝的句子，讀一讀，讀出作者害怕的心情，想想作者是怎樣表達害怕的心情的？

1、生自學

2、小組交流

3、小組展示，師生評價

品讀句子

●可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

師：從“遠遠地”、“繞”這些詞語中，我們可以感受到在一個小孩心中，鵝是多麼地可怕。

●我們馬上就不想了，貼着牆壁悄悄地走過去。

師：作者這樣做的目的是想悄悄地躲開它的視線，可躲過一劫，可沒想到的是——

●鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣的朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

過渡：繼續來看看我的表現吧！

●在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了!”

過渡：如果你就是當時這個可憐的人，你會怎麼辦？帶着這種感受進入角色來讀一讀——

小結：作者通過不同的角度，不同的表達方法，寫出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。

過渡：後來“我”卻不怕了，是因為金奎叔的指導和教育。同學們畫出金奎叔的動作和語言，讀一讀，你又能體會到什麼？

1、生自學

2、小組交流

3、小組展示

品讀句子

●他分快地走了過來一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃地，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。

（指名説）用一個詞形容這時的鵝（指名説：落荒而逃、狼狽……）

師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。是什麼讓“我”明白的呢？（指名讀：金奎叔説的話。）

找出文中金奎叔説的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，説説對你有什麼啟發。（生自由發言）

作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？結合生活實際説説。

三、總結凝練，昇華主題。

願我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

牛和鵝教案10

教材分析：

《牛和鵝》一文記敍了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足、文中藴含深刻的哲理。文中細緻描寫了“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

教學目標：

1. 會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2. 通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

教具準備：

powerpoint課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第 一 課 時

教學目標：

1．學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2．能通順、流利地朗讀課文。

3．概括課文主要內容。

教學重點、難點：

概括課文主要內容，理清文章條理。

一、創設情景、導入新課

1.同學們見過牛和鵝嗎？出示圖片，它們給你留下了什麼樣的印象呢？

2.今天我們要學習一篇有趣的課文就是《牛和鵝》（板書課題），“我”與牛和鵝發生了什麼呢？

二、初讀課文，瞭解內容

輕輕打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事？

出示自讀要求：

1、 用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、 讀準“任、惹、握、掐、縛、胳臂”等字音，理解“掐住、無緣無故、束縛”等詞語。

3、 試用一、兩句話概括課文的主要內容。理清文章條理。

三、檢查初讀，再讀課文

指名回答，相互補充。

再讀課文，抓住描寫生動的片斷練習朗讀。

四、佈置作業，鞏固新知

1、抄寫詞語。

2.摘錄描寫生動的語段。

第 二 課 時

教學目標：

1. 通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

一、開篇明意，導入新課

1、課件出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 指多名學生名讀，這是怎麼回事呢？

2、師陳述：據説，牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、温順。而鵝則相反，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。所以人們都説，（指着大屏幕，學生齊讀這句話）

3、師：你相信這句話嗎?作者任大霖和他的夥伴都很相信這句話。下面讓我們繼續走進課文，進一步學習（板書）（齊讀）牛和鵝

二、精讀課文，引導感悟

精讀3、4自然段

過渡：牛是怕人的，我們怎麼對待它？鵝是不怕人的，我們又怎麼做的？請大家自由輕聲讀讀3、4自然段，畫出有關的語句。（出示3、4自然段）。學生自讀，畫句子，圈出描寫有關的詞語。

學習分析：

誰來説説你畫的句子？指名朗讀並説出表示我們對牛和鵝不同態度的詞語

（對牛）（點擊：拍、摸、觸、刮、扳、騎）

（對鵝）（點擊：遠遠，才敢，繞個大圈子）從這些句子和詞語體會到了什麼？ （板書：不怕 害怕）

精讀5～11自然段

過渡：同學們找得很正確！就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互説）（板書：我）

誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法？（生各抒己見）

師小結：我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

請同學們看這句話：（課件出示）

1、“孩子們大喊了一聲，……”誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什麼？（跟你的同桌説一説）體會到鵝的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鵝！

你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？學生練讀！

體會詞語：一搖一擺、神氣地、伸長脖子、撲打着；腿都軟了、書包掉了、鞋子也弄脱了。又哭又叫……

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

我們如此的害怕鵝，後來發生了一件事，改變了我的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，對我產生了深遠的影響，到底是哪句話呢？

2、（課件出示）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

“憑這點”是指憑哪一點來欺負人？生答。那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？金奎叔叔説“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？

3、找出金奎叔的做法：（課件出示）

“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”

自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什麼？

指名回答：“掙脱”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

4、出示第11自然段，品讀，進一步體會不要被鵝把人看得小而嚇倒了。

精讀12、13自然段

1、請你讀讀12、13自然段，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化？畫出有關的語句。好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來説一説作者發生了什麼變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。（板書：不欺負 不怕）

2、是啊，金奎叔的話（板書：金奎叔）讓作者永遠難忘！以後我一直不怕鵝。有什麼可怕的呢？

讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 從這句話中，你有什麼啟發？誰來説説？（説給小組的同學聽聽）

不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

3、在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

三、總結昇華、拓展延伸

（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。 （板書：角度不同，結果不同 ）同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

四、佈置作業、練習鞏固

1、課後推薦閲讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》

2、小練筆：由故事得到的啟發(讀後感）