草船借箭優秀教案（通用5篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的草船借箭優秀教案（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

草船借箭優秀教案1

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，掌握生字、新詞。

2、劃分段落，概括段意。

3、朗讀訓練過。

教學過程：

一、設計懸念，導入新課。

1、教師導語設計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時説，他知道周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽説過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的根據就是周瑜在臨死前哀歎道既生瑜，何生亮！意思是説：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什麼還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什麼還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。

2、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料。

《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱三國鼎立。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的藉口加以陷害，於是就發生了這個故事。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1、檢查預習，質疑問難。

（1）指讀課文，正音，解詞。

妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

遲延：拖延、耽擱。

才幹：辦事的能力。

委託：請別人代辦。

調度：調動、安排。

懲罰：嚴厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。

（2）讀出最使你感動的課文內容。

（3）交流預習後的初步感受。

2、自由朗讀，學生自悟。

這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

3、理清脈絡，討論分段。

（1）這篇課文是按什麼順序寫的？（事情的發展順序寫的。）

（2）討論分段。（按事情的發展順序分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（12自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務並保證三天造好。

第二段（35自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（69自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最後一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自歎不如。

三、教師點撥，突破難點。

1、學習第一段。

（1）指讀第一段，前後位討論這段寫的是什麼？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）

（2）諸葛亮的才幹怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可説明並畫出來。

（挺、才）指導朗讀稍重些。

（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣請諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什麼，從哪兒看出來？

（學生自由發言，各抒己見。）

（周瑜開始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻，接着又以十天為限故意刁難，最後當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日後好加害於他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才幹，設下計來陷害諸葛亮。）

（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什麼不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，並且立下軍令狀？

（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰必須用箭，於是將計就計，立下軍令狀。）

（5）分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。

2、教師總結，學生質疑。

通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了瞭解，而且對於諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節繼續深入學習課文。

第二課時

（一）複習導入

教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？

（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）

（二）學習第四段

齊讀思考，幻燈出示思考題。

1、草船借箭的結果怎樣？

2、這時周瑜的心裏是什麼滋味？為什麼長歎一聲？

3、從哪裏看出周瑜的沮喪、慚愧？

（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自歎不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜説我真不如他看出他的沮喪、慚愧。）

（1）提問：諸葛亮為什麼能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）

（2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）

（三）學習第三段

指讀思考：諸葛亮首先算到了什麼？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。

（首先算到三天之內必有大霧，可以從這裏看出第一天不見諸葛亮有什麼動靜，第二天仍不見有什麼動靜，直到第三天四更）

1、出示幻燈，思考如下：

（1）為什麼諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

（2）他怎麼知道三天之內必有大霧？

（因為此時天色微明，大霧封江，可矇住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮瞭解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）

2、學習第三段，思考，諸葛亮根據什麼情況採取什麼計策，這樣做有什麼妙處？圈畫出來。

（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什麼這樣佈局？

（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，一字擺開是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）

這説明諸葛亮熟知地理，於大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

（2）諸葛亮笑着説：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。

（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，説明諸葛亮知己知彼。）

（3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？説明什麼？

（説明諸葛亮對借箭胸有成竹。）

（四）自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子

1、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船

2、魯肅答應了果然不提借船之事。

（1）諸葛亮瞭解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。

（2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來説明謀劃周密、巧妙。

3、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什麼特點？

（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才幹。）

（五）圍繞中心，學習表達

1、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？

2、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什麼？

（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態的描寫，從而刻畫出他的性格特點。

（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。

3、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）

（六）總結、擴展

1、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什麼樣的人？

2、為什麼同學們對這個故事這麼喜歡呢？

（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，並不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態特點體現人物性格。）

（七）佈置作業

1、複述故事，講給小夥伴聽。

附：板書設計

草船借箭優秀教案2

一、教學內容説明：

這篇課文講的是我國著名歷史小説《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因後果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

二、教學設計：

學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。採取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

三、教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、瞭解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什麼地方。

四、教學難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

五、教學過程：

1、揭示課題

2 學生自學

（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

立下軍令狀——巧妙安排——草船借箭——如期交箭

（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因後果。

3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

（1）《草船借箭》是什麼意思？為什麼草船借箭？結果怎樣？

（2）本文人物分析

周瑜：陰險狡猾，妒忌心強

諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹，有膽有識，足智多謀，才智超羣

魯素：忠厚老實

曹操：謹慎多疑

不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

（3）草船借箭成功的原因有哪些？

在於諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

a、諸葛亮識天象，算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

b、諸葛亮曉地利，他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。回來時順水順風；

c、諸葛亮知人心，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善於運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

5、把本課的內容演一演，同學評價。

6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

草船借箭優秀教案3

創造教學目的：

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敍文要分清事情的全因後果。

2、提高抓重點詞句、前後聯繫讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

創造出發點：

草船借箭的經過。

創造訓練點：

認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

創造訓練策略：

引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

教具準備：

《草船借箭》錄像幻燈片

教學時間：

三課時

教學過程：

內容：

二、三、四段。

重難點：

草船借箭的經過，分清事情的前因後果。

過程：

教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

複習前文導入新課

1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？

回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

複習導入，保持思維的性。

講借箭準備緊扣妒忌與才幹

1、周瑜為什麼這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮説的話，體會心情。

通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

三、學習借箭經過突出神機妙算

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣説的？説明什麼？諸葛亮又是怎樣説的。

3、曹操怎樣説，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣説怎樣做的？兩者相比較説明了什麼？

4、諸葛亮借到箭後又是怎

樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、説的。用～劃出曹操做的、説的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

4、看錄像，體會他們説話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長歎一聲説讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性

四、講借箭結果突出周瑜的長歎

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣説的？説明了什麼？

2、小結

五、總結全文分清前因後果5` 師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。

六、作業

幻燈片，填空（略）

草船借箭優秀教案4

教學目標

1、瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3、學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

4、體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間：

一課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

你還想知道什麼？

如：怎樣借？為什麼能借到？

4、初讀課文、整體感知。

按照事情發展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自歎不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、**、結果”的順序寫的。

二、學習第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的`人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是“周瑜問，周瑜説”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫説話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

（學生默讀、思考）

討論交流，以下內容僅供參考

生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎麼會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地説”）。

師：詞用得好。但這兒“問”和“説”有重複之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭？分明想害他。

生：我説這是“狡黠”。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的瞭解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，並説説理由。

（生稍作準備，繼續討論）

生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍着，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻説”。

師：好啊，從語言交流中體會到人物內心複雜的變化了。

生：諸葛亮願立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。

小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

板書設計

周瑜讓諸葛亮造箭

諸葛亮準備造箭

諸葛亮借箭

諸葛亮借箭成功

草船借箭優秀教案5

教材分析：

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裏借來十萬支箭，周瑜自歎不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閲讀興趣。

學情分析：

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

設計理念：

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閲讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

教學目標：

1、能抓住細節體會人物的性格特點。

2、提高學生的課堂習作能力。

3、培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閲讀古典名著的興趣。

課前準備：

1、教師準備電腦課件。

教學過程：

（一）回顧全文，體會人物。

1、三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評説。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2、默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自歎不如。）

3、文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

（二）習作。

1、三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2、指讀要求，其他人跟讀。

3、對於習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4、結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀後感

5、説説你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6、動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

（三）學生互評習作。

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可説説自己的見解。

（四）拓展。

1、提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閲讀原著，閲讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2、認識三國人物。

閲讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

（五）總結。

説到這裏，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

課後反饋：

重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來説，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。