小班早期閲讀鼠小弟,鼠小弟教案

設計意圖：鼠小弟系列繪本比較有意思，而《鼠小弟，鼠小弟》是其中的一本。選擇此繪本來開展活動主要是考慮到以下方面：

一、此繪本以“秤”貫穿始終。

一方面，“秤”是幼兒感興趣的物品，在園保健老師組織體檢時，幼兒對稱體重表現出比較濃的興趣，另外一方面，幼兒對秤已經積累了一定的經驗，這對我這個活動的開展是有幫助的，反之，通過這次活動還能提升幼兒對於“秤”的經驗。

二、從現實需要上來説，通過此活動能讓幼兒學習一些短句，發展語言能力。

於是我考慮將此繪本設計成語言活動，並最終以早期閲讀得到形式開展。但是，繪本的結局對幼兒來説比較難，於是，根據幼兒的年齡特點和實際水平，我將故事的結局進行了刪減，而將其作為延伸活動，讓幼兒在課後閲讀的過程中細細體會。

活動目標：

1、感知故事，學習短句“哈哈，才那麼一點兒重”和“瞧，我比你重多啦”。

2、通過觀察指針變化、動物表情變化，理解故事內容。

3、樂意用語言、表情參與，體驗閲讀活動的快樂。

活動準備：

1、材料準備：flash、繪本、錄音機、錄音磁帶；

2、經驗準備：對秤有了初步的瞭解。

活動過程：

一、談話，鞏固已有經驗。

T：前幾天蘇鑫林和劉悦霖站到秤上稱體重，結果誰重？

二、觀看flash，初步理解故事的內容，學習短句。

1、出示圖片，認識角色。

T:今天森林裏要選大王，看看哪些小動物來了？大家説誰最重就讓他當大王，於是，大家就找來了秤。

2、⑴觀察片段一前半段。

T:鼠小弟等不及了，第一個站到秤上，指針有什麼變化？

⑵觀察片段一後半段。

T：誰來了？猴子臉上什麼表情？它在笑誰呀？猴子

笑話鼠小弟説：“哈哈，才那麼一點兒重。”學一學，把臉上的表情做出來。我們來看看猴子是不是真的比鼠小弟重。

T：猴子站上去跟鼠小弟站上去，哪個指針轉得多？那誰重啊？猴子指着秤説：“瞧，我比你重多啦！” 學一學。鼠小弟不高興的走掉了。

3、觀察片段二。

T：猴子正高興着，誰來了？豬臉上什麼表情？豬會一邊笑一邊説什麼？學一學。豬真的比猴子重嗎？我們一起來看一看。

T：豬站到秤上，指針怎麼樣啊？豬會指着秤説什

麼？猴子還高興嗎？猴子不高興的走掉了。

T：你們覺得豬能做大王嗎？

4、觀察片段三。

T：誰來了？獅子覺得豬太輕了，就笑話豬説……

T：獅子站到秤上，指針怎麼樣？獅子指着秤得意地説……豬不高興的走掉了。

T：你們覺得獅子能做大王嗎？

5、觀察片段四。

T：有個動物等不及了，是誰呀？大象覺得獅子太輕了，笑話獅子説……

T：大象站到秤上，指針……大象會指着秤得意地説……獅子不高興的走掉了。

T：現在裁判們，你們一起來宣佈，森林大王就是……

三、教師完整講述，採用留白的方式鼓勵幼兒參與到講述中。

T：這個故事好玩嗎？我們一起來講一講。

四、幼兒邊觀看flash，邊欣賞錄音故事。

五、活動結束。

T：這個故事就藏在這本書裏，這本書就叫做《鼠小弟，鼠小弟》，我們一起回教室看一看。

附故事：

鼠小弟，鼠小弟

森林裏要選大王，鼠小弟、猴子、豬、獅子和大象都來了。大家説，誰最重就讓它做大王。大家就找來了一杆秤。

鼠小弟等不及了，第一個站到秤上，指針動了一點點，猴子覺得鼠小弟太輕了，笑話鼠小弟説：“哈哈，才那麼一點重。”猴子站到秤上，指針又往前多轉了一點，猴子這下得意的説：“瞧，我比你重多啦。”鼠小弟不高興的走掉了。

猴子正高興着，豬看到了，它覺得猴子太輕了，就笑話猴子説：“哈哈，才那麼一點重。”豬站到秤上，指針又往前多轉了一點，豬得意的指着秤説：“瞧，我比你重多啦。”猴子不高興的走掉了。

這個時候獅子看到了，它覺得豬實在太輕了，就笑話豬説：“哈哈，才那麼一點重。”獅子站到秤上，指針又往前多轉了一點，獅子指着秤得意的説：“瞧，我比你重多啦。”豬不高興的走掉了。

大象不服氣了，它覺得獅子太輕了，就笑話獅子説：“哈哈，才那麼一點重。”大象“嘿喲嘿喲”站到秤上，指針又往前多轉了一點，大象得意的説：“瞧，我比你重多啦。”獅子這下不高興的走掉了。

最後，大象成了森林裏的大王。

《鼠小弟，鼠小弟》反思

我按照布魯姆的教育目標分類，從認知、情感、操作技能方面幫助幼兒發展，活動的重點在於學習短句“哈哈，才那麼一點兒重”和“瞧，我比你重多啦”，發展語言能力，難點在於“觀察指針變化及動物表情變化，理解故事內容”。

活動中，我創設了森林中選大王的情境，幼兒的興趣被很好的激發了出來，接着採用段落式邊看flash邊理解的.方式，理解故事內容，學習短句，在這一過程中，我鼓勵幼兒用動作、表情參與，體驗動物們稱體重時的心情，並且我採用了逐步提高層次的方式學習短句，由教師示範説，到教師提問，讓幼兒回憶説，到教師帶領幼兒説，再到幼兒自己説，教師及時退位，幫助幼兒學習一些語言技能。在故事的線索理清了之後，我鼓勵幼兒參與到故事的完整講述中去，最後幼兒邊觀看flash，邊欣賞故事錄音，邊講述故事，綜合了多種感官，讓幼兒鞏固故事。

整個活動中，我採用了及時退位的策略，由教師帶領幼兒説到幼兒自己説，逐步發展孩子的語言能力；我還採用了情境教學的策略，創設了以具有一定情緒色彩的形象為主體的生動形象的場景，激發幼兒的興趣，先感受再表達，或者邊感受邊促進內部語言的積極活動，幫助幼兒理解和學習。此外，針對針對活動的難點我採用了一些策略，如：我打破了傳統的圖畫書教學的模式，採用了flash教學，並且在flash中添加了聲音，創設了比別人重時高興、比別人輕時難過的聲音渲染情境，幼兒能夠更直觀地感受指針及動物表情變化的過程，理解故事。