《雷雨》最新教案
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教學目標:
1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。
2、揣摩潛台詞的含義。
3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。
重難點:
引導學生分析戲劇語言
教學模式:
小組任務式(佈置任務——分組討論——合作發言——師生總結)
教學模式的指導思想及分析:
這種模式以學生活動和合作為主要形式,它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。
呂叔湘先生曾經説過:“語文課既然主要是技能課,上課的時候,就應該以學生的活動為主,教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此,在課堂教學中實施素質教育,教師必須把學習的主動權交給學生,將教師的“講堂”變成學生的“學堂”,在課堂上多給學生學習和思考的時間,讓學生成為時間和課堂的主人。此外,課堂教學中也需要引入合作學習和討論,學習中應發揮學生互幫互學的作用,可以取長補短,同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。
實施這種模式,關鍵的一環是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:
1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想,或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;
2.設置的'任務既要富於啟發性,又要具有趣味性;
3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性,環環相扣,逐步深化;
4.任務不可太多,應少而精,應保證學生應一課一得。
《雷雨》教學整體安排:
課時安排:
三課時
教學內容安排:
第一課時:
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的情節。
4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。
第二課時:
領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用,分析有關的人物形象。
第三課時:
1、認識舞台説明在劇中的作用。
2、歸納主題,認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽,揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
3、課外延伸練習:文學作品的閲讀鑑賞。
第二課時
教學步驟:
一、 導入
——由現當代戲劇鑑賞知識的複習導入
戲劇語言包括人物語言和舞台説明。而人物語言的主要特點是:高度個性化、富有動作性和豐富的潛台詞。
個性化語言是指人物的語言符合並表現人物的身份、性格,即什麼人説什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性,不僅展示出人物豐富的內心世界,而且能夠引起他們的外部動作。潛台詞即是言中有言,意中有意,弦外有音。 “潛”,是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願説或不便説意思。潛台詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。
二、 任務一:找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛台詞並做簡單分析。
要求:1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。
2、小組成員必須分工合作,進行分析、整理與發言。
3、發言者應聲音洪亮,語言簡練。
例:
第一、 高度個性化
周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?
魯侍萍 不是我要來的。
周樸園 誰指使你來的?
魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來的!
剛才還是一個温情脈脈,儼然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面紗,露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之,他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然,語言無法掩飾得了。
周樸園 那麼,我們就這樣解決了。我叫他下來,你看一看他,以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍 我希望這一生不要再見你。
周樸園 (由內衣取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
無情又無義,再也偽裝不下去了,便化為語言,絕!擺架子,樹威性,即使在不是自家人面前,也無法自持。既封建,又資本家;錢是可以解決一切的,他本能的以為。在這裏,語言是靈魂的直裸。
人物語言不需經過修飾,本質而又本能,非他莫屬,這就是高度個性化。
魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照:
魯大海 可是你們完全錯了。……
魯大海 (看合同)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……
魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……
個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特徵,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格,生動可感,真實可信。
第二、豐富的潛台詞(朗讀以體會潛台詞)
周樸園 (汗涔涔地)哦。
魯侍萍 她不是小姐,她是無錫周公館梅媽的女兒,她叫侍萍。
周樸園 (抬起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是:你怎麼知道的這麼多?
魯侍萍 我姓魯,老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是:你怎麼知道得這麼清楚?又如:
下面的下面的潛台詞,,魯侍萍同時扮演着兩個角色,一實一虛,一口一心,很有意味:
魯侍萍 老爺問這些閒事幹什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。
周樸園 這個人跟我們有點親戚。
魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。
周樸園 嗯,——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍 哦,——那用不着了。③③她沒有死,現在就立在你面前。
周樸園 怎麼?
魯侍萍 這個人現在還活着。④④那次她母子被人救起了
三、 任務二:觀看戲劇片段,並進一步討論:周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾
要求:1 、小組成員必須分工合作,進行分析、整理與發言。
2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。
3、發言者應聲音洪亮,語言簡練。
“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子,其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的,當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時,他讓周萍跪下,説:不要以為她出身低下,卻是你生身之母,不要忘了……哆麼冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別後,結過兩次婚,第一個是個闊家小姐,抑鬱而死,第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念,便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈,又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰,遠遠比不上切身利益。
虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍
四、 課堂小結
通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識,另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力,希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去,提高我們的閲讀鑑賞與寫作水平。
五、佈置課外作業:寫作練習(3選1)
1、先確定一個人的性格或身份,然後寫他的語言,要求個性化;
2、寫出下列兩組人物不同的語言:
(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書,他們分別對你説---父親説:只有知識才是有用的,只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親説:讀書以後才有飯吃。
(2)、高考落榜,悲觀者和樂觀者的神情和語言:
3、設定一個場景,寫一句包含多重意思的話(潛台詞):
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