八年級課文《社戲》教案範文

教學目標：

一、理解主題與材料、寫景與抒情的關係。

二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一、安排四教時。

二、課文的。寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關係。這後面兩點是教學中的難點。

三、讀寫結合，進行一次記事為主的。寫作練習。

第一課時

教學要點：

作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

教學過程：

一、聯繫舊課，引出新課。

問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什麼內容？

答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小説，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。

社戲魯迅（板書）

二、作者介紹及題解。

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯繫。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以後，他更瞭解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敍述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前後的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。

在魯迅。寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大願意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三、正音

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi藴藻：yùnzǎo（家）眷：jun皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

四、補充註釋

（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當於“村莊”的區域名稱；社戲就是社裏每年在一定的時間所演的戲。

（2）日裏：白天。

（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲台正對面，意思是請這些神看戲。

（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

五、教師範讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，並考慮課文大意。）

六、劃分結構：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一部分，“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）

第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“而且知道他們在戲台下買豆漿喝”。）

第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）

七、佈置作業

讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，複述課文大意。）

第二課時

教學要點：

檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一、檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

（一）辨別字音：

行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟

（二）辨別字形並組詞：

倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

（三）解釋下列各詞並指出詞類：

朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚

明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其餘詞的解釋可參閲課本註釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）

二、指導學習課文。

（教師板書：（一）（二）（三）（四），後面的內容要學生回答。）

（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住户不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住户不滿三十家；第四，點明瞭平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。説明多是勞動人民。這樣，以極少的`文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。

（二）為什麼平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關係上來描寫樂土：客人是“公共”的；遊樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敍述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。

課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

（三）平橋村既然是樂土，“我”為什麼會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。

“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最後是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。

齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。

寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什麼不同？

明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把着急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的願望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲台下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。

由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要説明一點：由於課文的。寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。

三、佈置作業。

1、複習第二部分，着重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。

2、閲讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敍過程。

3、抄寫詞語：

怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚、疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫

第三課時

教學要點：

檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。

教學過程：

一、檢查上堂課作業。

（一）檢查抄寫的詞語。並在檢查時改為課堂聽寫。

（二）複述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。

二、指導學生學習課文第三段。

（一）引導討論第三段的記敍層次。

明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：

1、雙喜的好主意（7—10段）；

2、行船到趙莊（10—16段）；

3、船頭看戲（17—21段）；

4、返航路上（22—27段）；

5、平安到家（28—30段）。

（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。

討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質。