自己的花是讓別人看的評課稿

自己的花是讓別人看的評課稿1

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的讚美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

1、巧妙導入 激發興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

2、教學設計精巧 思路清晰

郭老師抓住“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。並在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閲讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼……”這個環節激發了孩子們的表達慾望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發了學生的想象能力，也鍛鍊了孩子們的語言表達能力。

聽了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也紮根在我們每個孩子的心中。

自己的花是讓別人看的評課稿2

有幸聆聽了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同於一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基説過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音後，然後引導學生聯繫生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“奼紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地藉助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅採用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯繫生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

這節課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反覆地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞後，給了學生充分的時間進行自由練讀。之後，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情並茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我彷彿置身於花的'海洋，看到一簇簇的花開得奼紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什麼這麼讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接着靳老師又引導學生採用多種形式進行品讀。最後還問學生：這麼美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實現課件與文本互補。

這節課中，靳老師蒐集了大量的圖片，並配上歡快的樂曲，製作成課件，展示了德國街上那奼紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀後，教師提問：這裏的“我為人人”指？“人人為我”是指什麼？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯繫生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人着想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這裏我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這裏的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子裏的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建築工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心裏是什麼感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎着晚霞，走過這條奼紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨着種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶着你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文薰陶落到實處。