民族團結的評課稿（通用10篇）

所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編收集整理的民族團結的評課稿，歡迎大家分享。

民族團結的評課稿 篇1

聽了趙老師的課後，感受最深的有三點：

1、教學目標明確，重難點突出，時間花在刀刃上。

課堂伊始，趙老師課件展示本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，讓學生帶着這些問題通讀課本，這樣使教師的教學和學生的學習都更有針對性，也充分訓練了學生的自主學習能力。然後趙老師在時間的分配上也很合理，一些淺顯的、能看懂的知識點趙老師都是一筆帶過絕不囉嗦，而把更多的時間留給重難點的突破，讓學生有充分的時間去思考和探討，思維得到了很好的拓展。

2、善於運用學生身邊或熟悉的事例對難點問題進行深入淺出的透徹的講解。

比如在講到民族區域自治的實行前提和意義的時候，趙老師先讓學生思考湖南為什麼沒有建立自治區？講到民族平等和民族團結的時候則列舉了班上一位土X族的女孩。在之後的教學中還列舉了蒙牛、伊利牛奶，少數民族考試加分、新疆人砍殺事件等等學生耳熟能詳的事例，這些生動活潑的案例不僅激發了學生的興趣，同時也讓重難點在活躍的氛圍中得到輕鬆的解決。

3、駕馭課堂能力強，教學過程流暢。

趙老師的語言和教態很具親和力，構建了一個和諧、民主、自由的生態課堂，教學思路非常清晰，各環節銜接自然，能讓學生在自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣，並使學生在學習過程中獲得豐富情感體驗。體現了歷史學科特有的人文關懷和愛國情感。

民族團結的評課稿 篇2

一、大膽探索舞蹈教學的新方法，讓幼兒在合作編舞中樂於創造，在交流分享中有效學習。

今天的舞蹈教學還要不要上？如何上？尤其是舞蹈教學中的“新授課”還能不能進行？這是新課程擺在我們教師面前的又一挑戰。本活動中，教師大膽嘗試、積極探索舞蹈教學的新方法，讓我們感受到一個青年教師勇於實踐的精神。方法之一，合作編舞，同伴學習。讓幼兒自願組合，分小組進行自主編舞。包括編舞蹈的動作、編舞蹈的隊形、編舞蹈的造型等。孩子們在同伴一起商量，小組合作編舞中，形成了屬於“自己的”獨特的舞蹈。方法之二，交流分享，共同學習。在小組創編的基礎上，教師預設了集體教學活動，讓各組在交流中學會編舞，在分享中學會欣賞。因此，本活動充分體現了合作編舞、自主學習的意義，也集中反映了交流分享在幼兒舞蹈學習中的價值。

二、教師與幼兒積極互動，充分發揮教師在幼兒舞蹈學習中的積極作用。

為了使教學活動更突現對孩子的發展價值，教師在本活動中，通過與幼兒積極互動，來體現教師的推動作用。這樣的師幼互動體現在：第一，教學前的互動。在集體教學活動前，教師創設了寬鬆的、充分的幼兒創編舞蹈的空間，教師則積極提供包括音像資料、民族舞圖片、服裝道具等大量學習的“資源”，讓幼兒有充分的自由設計、自主創編的機會，進行主動的學習。第二，教學中的互動。在教學現場，教師通過各組編舞情況的展示、交流，體現教師的作用。有的組，教師重點是“預設”動作的設計問題；有的組，教師着力“引導”的是隊形變化問題；而有的組則有意“推動”的是舞蹈造型、亮相問題，等等。每一次，教師都歸納不同，提升不一，反映了在幼兒舞蹈學習中教師的積極作用。第三，教學後的互動。本活動結束後，教師又引導幼兒繼續探索編舞的技能。在同伴學習的基礎上，不斷挑戰幼兒的新經驗，挑戰幼兒的學習能力。可以這麼説，儘管整個活動中，幼兒是“在前”的，但教師的積極推動作用卻是非常充分的。

三、勇於面對舞蹈教學中的示範問題，嘗試把舞蹈教學的元素與新課程要求有機結合起來。

以往，教師的示範，是舞蹈教學，尤其是“新授課”中，不可或缺的手段之一。新課程實施以後，教師們都不敢“示範”了，惟恐有悖於新課程的要求，有礙於幼兒的自主學習。但在本活動中，教師勇於面對舞蹈教學中的“示範”問題，努力把教師的“示範”與幼兒的“自主學習”有機的結合起來。讓幼兒既有主動學習、探索學習，又有欣賞學習、模仿的學習。在活動中，我們看到，教師的“示範”出現在幼兒的探索、學習之後，作為共同學習的“一員”，與幼兒一起分享舞蹈學習的經驗。一段動人的、優美的教師“雙人傣族舞”，讓幼兒看得如痴如醉。在觀摩中，幼兒舞蹈欣賞的水平在提升，在觀賞中，幼兒創編舞蹈的能力在發展。

討論與思考：

一堂集體教學活動，如何突出重點，攻破難點，使教學中的核心要素更加突現，是值得思考與探索的。本活動中，教師如果在處理幾組幼兒交流的問題上，能有詳略之分、重輕之別（當然，這是基於課前對幼兒創編舞蹈能力的把握上的）幼兒編舞中的難點就會更加明確，也就更能為幼兒的自主學習提供有效的“階梯”。同時，在活動中，也會有更多的時間、讓更多的孩子得到交流與展示。

民族團結的評課稿 篇3

教改後的音樂新課標它不僅要使學生掌握一定的知識、技能技巧，還強調學生綜合智力和素質的開發。包括人的想象力、創造力、、審美能力等因素的訓練和培養。在教學過程中，通過音樂達到教人的目的，通過教人來更好地學習音樂。課改後的音樂教育着眼於培養全面發展的人，重視個人的素質能力的培養。那麼通過劉老師的這節音樂欣賞課，我更能夠感受到她對音樂課程新課標理解和在教學中的實際運用。有以下幾點值得我們借鑑和學習。

1、在組織教學，設計的很有新意。將學生平時喜聞樂見的流行影視歌曲《大長今》的.主題曲和亞洲藝術節的主題引入課堂。既能夠一下子吸引學生的注意力，又能夠直接的進入本課的主題：東亞音樂之日朝民族音樂。

2、在新課教學中，首先通過欣賞一些圖片來感受日朝各個民族之間不同的文化風格，在全面的感受這份文化氛圍的同時，又能夠對音樂的探究和分析起到很好的鋪墊作用。

3、節拍和節奏的探究這一部分，沒有像傳統的教師講解那樣由學生跟着練習，而是讓學生自己聆聽和感受找出朝鮮民族音樂在節拍上的特徵，既發揮了學生主觀學習的意識，又鍛鍊了學生音樂的聽覺能力，並在節奏的探究方面，引用了他們民族的語言，通過語言來感受這種民族音樂的節奏，富有新意又貼近生活，也給學生在自主探究日本的民族音樂方面起了很好的鋪墊作用。

4、學生自主編創旋律，體現了以學生為主的新課標精神，發揮了學生的主觀能動性和創新精神，更能夠讓學生深層次的理解日朝音樂的民族風格和文化特徵。

本節課劉老師的教學層次分明，語言簡練，重難點突出並着重的解決，體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩。有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以學生的審美能力和發展學生的創造性思維為主，讓學生形成了良好的人文素養。

在這裏我提兩點建議：是否可以在欣賞各民族的特色圖片時也加入一些對這些民族和國家的風俗文化的介紹，使學生能夠從各個不同的文化領域感受這個民族的文化以及音樂文化；是否可以在對各民族的音樂文化的探究時，將中國、朝鮮半島和日本各個不同的民族音樂做一個大體的比較和介紹，這樣學生就可能將各個民族的音樂文化和風格以及特徵很好的區分和掌握。

民族團結的評課稿 篇4

聽了老師上的九年級政治課《統一的多民族國家》，這一節課感受最深的是：

一、系統性強任務目標定位準確。

老師以

1、黨的基本路線的內容是什麼？核心是什麼？

2、四項基本原則的內涵？兩個問題開課，讓學生複習一下之後以提問的方式複習上節課所學的內容，並對學生的回答做出評價，達到了鞏固舊知識引出新知識的目的。接着用電腦出示了四個問題，讓學生帶着這四個問題去閲讀教材，在學生閲讀之後,讓學生逐一的談自己對所給出的問題的看法，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，整節課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。

二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。

由四張穿着民族服飾的圖片引出問題：我們國家有多少個了族？你能説出上面是哪個民族嗎？少數民族分佈最多的省份？人口最多的少數民族？以問答的形式完成了本節課的知識問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。

三、自主性強體現新課程的教學理念。

老師在教學中充分體現了“教師為主導，學生為主體”的新課改理念。這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是中考複習中必須要重視的一個方面。

同時，整節課始終體現着“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動，在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。

四、教學建議：

1、本節課學生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競賽式的背誦比賽就更好了。

2、瞭解一下本班的少數了族，比一比看誰説的少數民族多也能調動學生的積極性。

民族團結的評課稿 篇5

統一的多民族國家評課稿今天，聽了劉老師一節九年級思想品德課《統一多民族的國家》，簡評如下：

一．導入自然，緊扣課題。

劉老師用宋祖英的一首歌《五十六個民族五十六枝花》作為情景，問學生這首歌表達什麼樣的主題，導入自然、切題。一開場給學生創設一種輕鬆自如的課堂環境，也給學生思想意識裏輸入一種正能量的精神糧食，符合思想政治課的學科特點。

不過，歌曲播放時間過長，沒必要整首歌曲播放，影響寶貴的課堂時間。

二．獨立學習，彙報交流。

劉老師能認真領會學校生命課堂的理念，用生命課堂的理念來設計教學過程，在學生學習方式的安排上動了一些腦筋。獨學部分，放手讓學生自學教材，給足時間，給足空間，讓學生靜心閲讀教材、思考問題，學習過程真實，符合學習的基本規律。彙報交流環節，劉老師設計了小組交流和全班集體交流兩種形式，學生能緊扣教材內容結合實際問題進行有效地思考、表達。劉老師佈置學生課前查找了一些資料，在小組內與同學做分享交流，拓展了學生視野，延伸了教學的內涵。

在彙報環節中，老師不要過於心急打斷學生的發言或者接學生的話，有時候耐心的等待，所產生的課堂效果往往是意想不到的。

三．精心準備，精益求精。

看得出來，劉老師為這節課做了大量的精心準備，既關注時事，也關注知識和技能，學與用兩不誤。指導學生做課前資料的查找，準備教材以外的情景資料和材料。

本節課的兩大塊的教學內容教學時間分配可以適當考慮。要麼分兩課時安排，每課時精心解決一個內容，既然安排一個課時，建議刪除課前的5分鐘《複習鞏固》環節。

民族團結的評課稿 篇6

劉老師的這堂課整個設計都非常巧妙，從開始的導入，圖片、音樂並茂，把學生帶入草原意境，渲染氣氛。利用《三國兩晉南北朝時期民族流動趨向》的動態示意圖，簡明扼要地講清當時整個時期的民族遷徙，為接下來民族的融合做了很好地鋪墊。

在給學生的任務安排上，PPT中呈現的問題很有指向性，重難點知識的學習上安排合理到位，比如説：對於“五胡內遷”的知識，老師通過4個問題要求學生自主完成，教師在此基礎上做了很好的引導和總結的作用。在北魏孝文帝改革的措施中，能夠精選出高質量的材料，請學生“出謀劃策”，在充分調動孩子興趣的同時，解決本課的重難點。説到漢化措施，劉老師不是簡單的歷史再現，而是展示出改革前後的很多對比的圖片資料，讓學生去發掘其中的變化，印象深刻。

在劉老師的板塊二環節：感悟歷史，寫出對孝文帝的評價，設計很有新意，既發揮了學生的解析能力，又很好地突出本課的重點。課堂中運用的“花木蘭”的材料也相當貼切，更加加深了學生對於這一時期歷史的認識和了解。

民族團結的評課稿 篇7

聽了趙老師的課後，感受最深的有三點：

1、教學目標明確，重難點突出，時間花在刀刃上。

課堂伊始，趙老師課件展示本堂課的教學重點，包括需要重點講解和解決的知識點，讓學生帶着這些問題通讀課本，這樣使教師的教學和學生的學習都更有針對性，也充分訓練了學生的自主學習能力。然後趙老師在時間的分配上也很合理，一些淺顯的、能看懂的知識點趙老師都是一筆帶過絕不囉嗦，而把更多的時間留給重難點的突破，讓學生有充分的時間去思考和探討，思維得到了很好的拓展。

2、善於運用學生身邊或熟悉的事例對難點問題進行深入淺出的透徹的講解。

比如在講到民族區域自治的實行前提和意義的時候，趙老師先讓學生思考湖南為什麼沒有建立自治區？講到民族平等和民族團結的時候則列舉了班上一位土X族的女孩。在之後的教學中還列舉了蒙牛、伊利牛奶，少數民族考試加分、新疆人砍殺事件等等學生耳熟能詳的事例，這些生動活潑的案例不僅激發了學生的興趣，同時也讓重難點在活躍的氛圍中得到輕鬆的解決。

3、駕馭課堂能力強，教學過程流暢。

趙老師的語言和教態很具親和力，構建了一個和諧、民主、自由的生態課堂，教學思路非常清晰，各環節銜接自然，能讓學生在自然放鬆的狀態下對所學內容產生興趣，並使學生在學習過程中獲得豐富情感體驗。體現了歷史學科特有的人文關懷和愛國情感。

民族團結的評課稿 篇8

一、本節課亮點：

1、教師的“教”：

（1）體現了歷史學科特色：教學中運用視頻原始史料，創設有效情境，依據學生已有的認知水平，將知識問題化，問題層次化，利於突破學習障礙。注重培養學生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學科思維能力。

（2）本節課各教學環節設計較合理，課堂結構比較嚴謹，銜接過渡自然，環環相扣。

2、學生的“學”：學生活動有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現等形式，學生較積極主動。

二、值得商榷之處：

課堂要真正“活”起來“動”起來，個人認為要看：是否有效實現三性合一（知識性，個性，創造性）三級聯動（主動，互動，能動），也就是重在從教與學兩個方面進行評價的經典型評價指標。本節課值得商榷之處：

1、教師的“教”方面：

（1）教師未能很好地發揮“導”的作用：課堂問題設計存在①過於“物化”，缺乏一定的趣味性；②簡單化，缺乏一定的思考性。問題設計應基於學情，但不可機械理解為簡單的分解認知性目標，應在學生認知水平的基礎上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利於激活學生的思維，讓學生更出彩，方才真正體現學生為主體。

（2）教師提供的視頻，資料較單一，問題設計有一定的誘導性，其實何嘗不是一種變相的包攬？牽着學生走？失去了學生自己的思考和個性的張揚。可否多史觀多角度解讀歷史？

建議：今後在備課上應再下功夫：不以知識為前提備課，而以開發學生思維為準繩備課。

2、學生的“學”方面：

表面上看，學生在參與、在回答，但許多學生並未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導學生暴露學習中的真問題，太順的課堂難免掩蓋了問題，一定程度上失去了課堂教學的意義。

建議：在教法學法上進一步探索，加強研討，避免“偽”活力課堂。

民族團結的評課稿 篇9

從四個方面來分析：

一，老師想清楚了要給學生什麼

劉老師在課前教學內容她精心設計教學過程，確立教學方案，幫助學生在已有的基礎上進一步理解民族團結對我們社會生活、民族發展的意義；理解民族團結、平等對於民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學生祖國統一應發揮的作用。老師在課堂教學中推進過程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開教育教學，樹立每個公民是祖國發展參與者、受益者的自覺意識，體現課程的育人價值。

二、老師實現了教學的策略改革與創新

高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個重要話題。相對來説政治常識離學生生活有點距離，合理搭建書本知識與學生的橋樑，搭建社會實際生活與學生生活的橋樑，是本節課的亮點。結合時政熱點，有針對性地解決現實情境問題。劉老師的課給我們提供了一個非常好的範例。這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，並不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，劉老師的課一直在努力培養學生在之方面的能力。

三、老師關注了學生能力的培養與學習的體驗

通過師生對話的形式讓學生領會知識；教師理解過程方法的學習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關的知識邏輯化，幫助學生理解體會知識，而不是僅僅給學生一個知識點，知識性的內容簡單化，重要的是知識之間的關係、邏輯性，讓學生體會如何建構知識之間的關係。也讓理解的知識不需要很複雜，只需抓核心、關鍵詞，重點是培養學生正確的人生觀、價值觀，正確的公民意識，關注人的發展，培養有頭腦、有思想的學生。

四、值得探討問題

教學過程是師生互動的過程，但在整個教學過程中，我們更多的看到的事老師的提問，而沒有學生的提問，沒有學生的提問，是否意味着學生的疑惑都已解決，還是學生的思維沒有被打開；教學過程中的另一個問題是與教師對話的學生較為集中，那麼為每個學生終身發展的理念是否在本堂課中得以體現？

總之，本節課的教學課型都從教材的實際和學生的現狀出發，關注學生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實擲地有聲。

民族團結的評課稿 篇10

聽完了張老師執教的《民族風俗與禮儀》這一節課，作為一名觀課教師，我的確感覺到了不同民族的風俗與禮儀各不相同，也因為這一節課，又補充學習了關於民族知識方面的文化。張老師面對低年級學生，經過反覆的課例打磨，的的確確是把這一節課上成了一常精品課。

課堂上，同學們的學習氣氛濃郁，教師的風采一直在感染着學生，那一雙雙渴望的雙眼隨着張老師的身影移動而轉動，積極舉手回答問題，即使出現了不同的回答，也會出現很多小手舉起來，幫助他們完成問題的補充。

我的觀察點是：課堂上教師提問和學生回答。

本節課，張老師共提問36次，前、後、左、右的的同學都能兼顧到被提問，對於提問的問題，95%以上的學生都能正確回答，有兩個問題被提問的學生回答不上來，一瞬間，氣氛彷彿要凝固，但是，馬上有同學站起來幫助解決問題。由此可見，課堂生成的過程中，會有一些我們想不到地事情或是環節發生，這就要看教師的應變能力和師生的課堂積累形成的默契。張老師處理的非常好，值得我在以後的教學工作中認真學習，當然，這是一個長期的過程，需要師生間的配合和積累。

興趣是最好的老師，有了充分的課前準備，有了課堂上良好地教學情境，學生的學習興趣帶領他們很快進入到了學習狀態。

本課充分調動了學生的多種感官，極大地激發學生的認知興趣，讓他們在遊戲中加深對於民族風俗禮儀的認識，寓教於樂，不但讓學生在玩中學到了知識，還讓我們這些教師，又接受了一節精品課的打磨，56個民族在歡快的歌聲中結束了快樂之旅。