2016年河南高考優秀作文彙總

　　2016年高考已經結束一個月了，優秀作文已經出現，下面是小編整理的河南高考優秀作文彙總，歡迎大家參考!
 

【優秀作文】

　　進步與退步

在第一幅漫畫中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長的親吻，後一位則因為拿了不及格的55分而被家長打了一巴掌。然而在第二幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰，後一位不及格的小孩因為進步得了61分而受獎勵。兩圖對照，不難看出這其中藴含的進步與退步的關係。但在我看來，家長在教育孩子時，既要給孩子進步的鼓勵，也應給孩子留有一定的退步空間。　　進步與退步，兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有着相同的方向。進步是一個人能力發掘的過程，而退步則是一個人缺陷暴露的過程。在教育的過程中，對待進步與退步，教育者應秉持科學的態度，鼓勵進步者是鼓勵其不斷砥礪自我的奮進狀態，而鼓勵退步者則是為其留足反思的空間。利用好暴露的缺陷，實現自我完善。正確地處理進步與退步，最終都將促使受教育者保持一個積極向上的狀態。

家長應鼓勵孩子前進的每一小步。漫畫中的第二位小孩兩次獲得的分數均未超過第一位小孩，但其家長仍在他獲得進步後予以鼓勵，這是我所贊同的。即便55分到61分只有6分的進步，且61分離滿分還有很遠距離，但這個鼓勵是應有的。家長以鼓勵的方式告訴孩子“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”在自我的昇華過程中，需要一個量的積累，一小步的前進相對於從差到優的路途來説是微小的，但沒有這一步步的積累便不可能到達優秀。因此，家長給予小孩進步的鼓勵，應從細微處出發，給孩子一個良好的指引，腳踏實地，滴水穿石。

家長應給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長髮展就如同發掘一處金礦，不可能出現每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細推究其中的原因所在，那麼這一個退步或許會變成孩子走向衰頹的一個開端。因此，給孩子的退步留一點空間，就如陳忠實在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到幹校改造仍潛心學習西班牙語一樣。從一個小退步入手，引導孩子給自己一個反省的空間，在退中求進，才能如那些古今中外的大師一樣在面對人生的退步時以正確的態度重建自我，上下求索。

進步和退步是相離相生的一對，家長在教育孩子時，不以單純地獎懲來對待孩子的進與退，才能讓孩子在獨當一面時正確處理自己人生的進退，成為一個能夠推動社會在變動中求穩求發展的棟樑。

點評：

這是一篇議論文。

很多考生都是從漫畫的內容角度立意的，而這篇作文卻能從寓意的角度立意。該文正確地指出，這幅漫畫藴含着進步與退步的關係，進步與退步兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有相同的方向，進步是一個人能力發掘的過程，而退步是一個人缺陷暴露的過程;進步與退步是相離相生的一對。一篇高考作文，能有這樣由表及裏的思考深度，實為難得。

作者不空談進步與退步的關係，而是聯繫漫畫所提供的材料。作者指出，家長教育孩子時，既要給進步的孩子以鼓勵，也應給退步的孩子以空間，這種做法也是值得提倡的。

該文思路清晰，結構嚴謹。第一段引材料擺出自己的中心論點，是“起”的部分，第二段是對中心論點進一步闡述，是“承”之一;第三段講應對進步的孩子以鼓勵，是“承”之二;第四段是講應給退步的孩子留有空間，是“承”之三;最後一段回扣中心，是“合”的部分。

這篇作文思想深刻，內容充實，文體特徵鮮明，論證方法多樣，語言流暢，書寫漂亮，是一篇優秀的高考作文。

文章第四段所舉的陳忠實、王陽明、楊絳的例子不太恰當，人生遇到挫折，遭遇厄運，不等於退步。

　　巴掌之吻 教育之痛

一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶?非耶?報以無奈苦笑。僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的孩子求全責備，而對雖然一開始不及格、但後來進步的孩子不吝愛吻，是不是僅説明這位母親鼓勵進步之可取與苛責退步之不妥呢?並非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應看到僅僅是分數上的一點變化，都足以使家長做出截然不同的反應，其背後折射出的無數個家庭相似的情景，不免令人深思。

緊緊盯着分數，視分數進與退為獎罰標準，與其產生的求全責備之態，並非是個別家長所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現象，正是被詬病許久的唯分數論的體現，當家長並不在乎分數背後反映的知識掌握情況，指導學習作用時，也就不再在意“98分已經很接近滿分”這一事實，而是隻看見比上次退步了2分的情況，辨不清“無論55分還是61分都説明孩子學習狀況不佳，”而只關注比上次進步了6分。在啼笑皆非之餘，我們不免要發出這樣的疑問：這樣粗暴的分數對待，對分數的執着，到底因何而來?　　固然，激烈的競爭環境與中國向來重視考試的傳統都在一定程度上導致了對考試分數的普遍關注，但有沒有更深層、更本質的原因呢?將分數進退當作唯一依據的背後，不正是我們缺乏對孩子成長客觀全面的評判標準、對除學習外其他方面忽視遺忘嗎?古代便有“為己之學”，以修養完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質優秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養出的分數型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數耀眼，但人格上有着致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數浮動，還能説是“育人”嗎?培育的到底是棟樑還是外表光鮮，內裏朽爛的速生木?

所謂求全責備與寬容鼓勵之異，在向教育敲響警鐘，內裏顯現的教育觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“知道”，“改變”的背後正需“痛定思痛”作引擎，重新審視日常中我們早已熟悉的情景，以此為契機，給孩子的成長路上正確的引導與培育，幫助他們獲得除了分數的其他優良品質與綜合能力，以真正的吻報以最大的鼓勵，以真正的吻對待他們的教育報以決心與堅守。

巴掌與吻，是耶非耶?唯有痛定思痛，對未來的教育報之以歌。

點評：

本文最大亮點是語言出彩。一是語言凝練。開篇“一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻”，14字即概括了漫畫的內容，可謂惜墨如金。“滿分得吻，98分得巴掌這一荒謬現象，正是被詬病許久的唯分數論得體現”，語句簡潔，觀點鮮明;結尾簡短有力，迴應首段。

二是句式靈活多變而又自然流暢。開篇以兩問自然引入。第二段以“是不是……呢”設問引出對漫畫內容的分析。第三段結尾的設問承上啟下，引出下文產生的“對分數的執着”的社會根源，使論證更深一層，也發人深思。第四段，“但有沒有更深一層更本質的原因呢?”是由前一句“固然”而來，避免了絕對化，具有思辨性。本段結尾兩個反問句，鮮明的觀點自在問中，又自然引出第五段提出解決問題的辦法，推進論證向更深一層發展。結尾設問迴應開頭，句式又略作變化。全文文氣湧動，文脈清晰，皆賴這十問之功。

三是整散結合，修辭手法嫻熟運用，表達得體，用詞準確老練，僅用950字便把道理説得透徹，思維嚴密，頗見老辣的寫作功底，這正是當前中學生最為欠缺的語文素養。