高中作文2000字：讀《合作性學習在英語教學中的運用》

今天有幸拜讀了《合作性學習在英語教學中的運用》一文，讓我讀合作學習方式在英語教學中的運用有了很多的啟示。這篇論文分為以下幾個部分：

1.合作性學習的發展與現狀;

合作性學習(CooperativeLearning,簡稱CL)是20世紀70年代初興起於美國，並在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種新興教學理論與策略。

目前，合作性學習已廣泛應用於美國、以色列、德國、英國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的中小學教學之中，對於改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用，其實效令人矚目。

我國學者王坦自1993年承擔省級教育科學重點研究課題“合作教學研究與實驗”以來，潛心於合作教學理論的研究，1994年出版了《合作性學習導論》一書，填補了我國合作性學習理論研究的空白。

2.合作性學習在英語學習中的作用;

英語是一門非常適合於合作性學習的學科，學生們可以通過多種合作方式取長補短、相互促進，甚至教學相長。具體説來，我們認為有以下幾方面作用：

第一，師生角色的互補與教學性質的變化。通過合作性學習中強調的多種措施，能夠突出高中英語教學過程中作為學生一方的主體性，這時，學生成為真正的學習的主人。學生在學習英語活動中的行為由被動的接受知識變為積極主動的建構英語知識、探索英語知識，此間學生的個人經驗、學習風格得到了最大程度的尊重，一種自我發現的精神得到了鼓勵。英語教師不再充當英語課程知識的泛泛傳授者和真理灌送者，而真正成為了學生學習英語知識的幫助者、促進者甚至合作者。

第二，知識的真正建構與多種智力發展的統一實現。再現英語語言情境在發展學生智力方面有着兩大特點：一是英語學科的每一單元知識的學習都與相應的智力發展有機地結合在一起，使智力的發展、學生接受英語的條件有所憑藉、有所依託，加之有明確的針對性，而避免流於死記硬背及至空泛;二是與傳統的以思維為核心的一元化的智力觀不同，它從多元智力觀出發，它所關注的智力發展是迄今為止已為人們識別的智慧的各個方面，而且它所面向的不是一部分學生對英語學習的智力發展，而是所有學生對英語學習的智力發展。

第三，學生之間完善的協作關係的形成和有效的相互作用。傳統的班級教學往往是一名教師面向全班教學，課堂裏的相互作用多半發生在教師與全體學生之間，雖然有時也採用全班或小組討論的形式，但往往少數學生壟斷髮言，學生個體參與程度不高。再現英語情境則能夠充分發掘學生之間相互作用這一能源。採用全班活動與小組活動相結合的辦法，並且建立完善的小組內的合作關係，不僅有助於學生個體對英語的接受與興趣，還可以通過合作的方式加深所有學生對英語的熟知。這種有效方式根據不同的學習任務，把學生分成人數不同的小組，每個組員都各司其職，都有自我表現的機會。學生們在合作性學習中互相學習、互相啟發，不僅促進了認知，也學會了合作。

第四，展開形式多樣、聲情並茂的英語學習活動。長期以來，英語學科被視為最單調乏味、最缺少創造性的學科。而通過合作性學習，再現英語語言情境的同時，向我們展示出一幅豐富多彩的學習寫真。在課堂上，在校園外，學生們都可以通過幻燈、投影、小組討論、角色體驗的扮演等多種多樣的形式，動腦、動口、動手，課堂活動有聲有色，課外學習趣味盎然，英語學習不再是一種枯燥乏味的腦力勞動，而是一種怡情、長才且富有美感的精神享受。?

3.合作性學習在英語教學中的運用效果;

(1)更適宜於讓學生獲得從事英語學習的快樂體驗和基本技能。在當今時代，科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究，並最終達到研究目標。而組建合作性學習小組，目的就在於讓學生了解更生動、更實際的英語學習方法。這就要求我們在英語教學中要敢於創立一種類似於科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作的形式開展英語學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生可以在合作性學習小組中，以一種快樂的學習環境，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料，並進行分析處理，尋找問題的答案或結論。儘管學生的學習活動不能等同於科學家的研究工作，但是其組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。? (2)更有利於加深對合作性學習的認知，以及情感人格和技能目標的均衡達成。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，學習的過程伴隨着濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有經常性地同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。合作性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息，學習體驗科學研究，學會人際交往養成合作精神，提高思維與表達能力等。小組合作性學習是同學之間互教互學、彼此交流英語知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;這種對於英語學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且通過語言情境因素促進學生對英語認知的發展以及非認知品質(如人際交往等)的提高，同時也滿足了每個學生在“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展英語學習，將不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作性學習理所當然地成為英語學習的比較合適的教學組織形式。?