反思作文四篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的反思作文4篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

反思作文 篇1

這兩天一直“穩如泰山”的數據，開始讓我有點兒焦慮了。

最初的時候，我也並沒有太在意，只是覺得可能是一時半會的影響，而且大家的情況好像都差不多，不會再去理會。

可是一連幾天，在自認為還是挺努力的情況下，那數據不僅是蝸牛爬，你甚至都沒有看到移動的痕跡。

最為關鍵的是，這些天，自己也一直沒有閒着，也在不斷地摸索改進，卻沒有付出與收穫完全的不對比。

如果説不焦急浮躁的話，是有點兒自欺欺人的。

嘴上大家互相勸解説，沒事，再等等會，去堅持去做就是了。可是如果是一直這樣的沉默的狀態，這樣一石擊水連點波瀾都沒有的話，那真的不影響鬥志嗎？

有的人你別太較真，就當是玩玩就好。

當然我很贊同這個想法與心態，尤其是你還有其他更為主要的事情的時候，那這就只是一個閒逛的後花園，偶爾開朵玩看看，沒有就是平時來吸收點新鮮空氣也是愉悦的。

但每個人的具體情況是不同的，也許最初自己就對此抱以很大的期望，所以才會有點被現實的骨感所觸及失落。

我想，應該還是自己的努力不夠，自己只看到了表面的自足努力，卻沒看到他人的付出，不得不否認，自己是見過那些真的在錘鍊自己一直成長的人。也許，是應該好好地反省一下了。

反思作文 篇2

長期以來，作文是語文教師和初學寫作者的一大難題。高中階段的教師和學生更是如此。一説上作文課有些老師就不知該從何講起；學生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字數要求；收起來的學生作文不要説“入格”，就是很多基本要求都沒達到。很多學生也犯難，有的學生沒有寫作慾望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫作要領，無論怎麼寫都不能達到滿意理想；更有甚者作文錯別字滿篇，語言乾癟，詞不達意，乾脆就湊合着，把作文任務敷衍過去了事。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語文總分150分，作文就佔60分），還是從一個人的綜合素質上，作文都是不可或缺的一個部分。

解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語文教育教學實踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學經驗。我覺得作文教學一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學安排寫作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正後的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點作文教學體會。

首先要規劃作文訓練目標，並嚴格按照目標要求指導學生練習寫作，老師在批閲、評析學生作文時，也要緊扣目標。現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練

針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必瞭然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處於無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。因此，作文教學是一種綜合性能力的培養教學，這點教師一定要清楚地意識到，所以作文教學不可能一次性完成多個能力目標的訓練，要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閲評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學提出了新的目標和要求。那麼我們要達到訓練並提高學生的寫作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語的積累開始，然後再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃並有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實施過程中有不適當的地方，教師要根據實際情況及時作出調整。

其次，定稿前，教師對學生的作文寫作一定要做好科學的寫作指導工作，允許不同層次的語文基礎、閲讀視野、人生經歷的學生寫出“百家爭鳴”的文章。有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇佈局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的

未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等於寫什麼都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇範文印發給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發範文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發揮集體智慧，讓儘可能多的同學參與到新的嘗試中來。互改互評，百家爭鳴。傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之後，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，並建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最後將有代表性的習作交給老師批閲，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示範。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑑外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的`創造性思維能力也得到了很好的培養。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看範文來得實在來得牢靠。之後再結合印發的範文，再次強調本次作文寫作要求，學習範文怎麼做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示範才是有效的。

最後，糾正後的同題重寫——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學向來是高中語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學生作文方面。有些自己沒有深刻體會的語文教師甚至提出作文的評語至少要寫都多少行，殊不知作文發下去後，學生關注的只是相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學生收益可想而知。這個教學模式大家都已經很熟悉了，即使按以上教學模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個作文教學的最後一個步驟了，我個人認為教學僅僅停留到這個層面，是不能把先前的幾個步驟的效果發揮充分的。其他學科，尤其理科教學，非常強調的是改錯，甚至有專門的錯題本，足見改錯對掌握知識的重要性。其實作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同於理科，我們可以利用每學期假期，讓學生對自己一學期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，彙編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜誌，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學還可以配上插圖，之後全班交流，評出優勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。總之，方法可以不同，但經過評講後按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。

反思作文 篇3

對於農村小學教學來説，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過這次學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文有效教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累。

作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。比如：在教完《拉薩的天空》這課後，就為學生以後寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的侷限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文後，舉行了一次“我思念的xx”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣説的“每逢佳節倍思親！”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟着，她睡覺我伴着，而且我還緊緊地捏着她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起牀了，發現媽媽提着包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散着發就在後面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子裏空蕩蕩的，怎麼也睡不着，只好抱着媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味！這樣的描寫最感人，學生也能説真話、實話。

三、注重作文的評價。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢於作文、樂於作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，於是我在批語中這樣寫道：今後能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。

反思作文 篇4

記得那是三年級下學期的一場語文測試，我考得很不理想。

考試之前，同學們有的在看課外書，有的在外面瘋跑，還有的在認真複習。

第二節課時，老師拿起一堆試卷，走進教室，嚴肅地説道：“今天這節課我們班要測試一次，我給你們三分鐘複習一下。”

我們班在這幾秒鐘之內突然變得鴉雀無聲。我的心裏像有一隻小兔子似的忐忑不安。就連我班的常勝將軍孫乘昊都在一聲不吭地複習。

轉眼間，三分鐘過去了，老師説了一聲：“考試開始！”説着就把試卷發了下去，因為我的心情越來越緊張，我的手就抖得越來越厲害，所以，我想要放鬆放鬆些，可是我怎麼都輕鬆不下來。

開始，我還做得挺好，可是到了後面，我不會的字越來越多，我想了好長時間都沒有想得起來，我想起了奶奶對我説過：“不會的題先空在那兒。”我就聽奶奶的話，可是好多人都開始寫作文了，我寫了一會兒又看了看四周，他們的動作好奇怪呀，有的好像腦袋要掉似的，用手架着腦袋；有的像長頸鹿一樣拼命地想看別人的；還有的筆走如飛，不一會兒就把作文寫好了。

於是，我也趕緊寫起來作文，可是我的筆頭再快也來不及了。因為老師已經説考試結束了，我想：這次考得肯定不好。於是我回家向奶奶説了我的情況，被奶奶打得跪在櫃前，直到奶奶的火氣消了，我才能吃中飯。

下午，我走進了教室，看見老師在報分數。我聽見老師報到：“劉頓78分。”的時候，我暗暗想：“哎，失敗乃成功之母，只有在下次考試的時候告別‘失敗’這個‘母親’，迎接‘成功’這位‘兒子’了！”