【必備】小學學作文1000字合集5篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編精心整理的小學學作文1000字5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學學作文1000字 篇1

窯洞，是中國北方黃土高原上特有的民居形式，中華民族的祖先就是在窯洞中生存、繁衍和壯大起來的。窯洞分土窯洞、石窯洞、磚窯洞、土基子窯洞、柳椽柳巴子窯洞和接口子窯洞多種。

窯洞是黃土高原的產物，陝北農民的象徵。在這裏，沉積了古老的黃土地深層文化人民創造了陝北的窯洞藝術（民間藝術）。過去，一位農民辛勤勞作一生，最基本的願望就是修建幾孔窯洞。有了窯娶了妻才算成了家立了業。男人在黃土地上刨挖，女人則在土窯洞裏操持家務、生兒育女。小小窯洞濃縮了黃土地的別樣風情。

深達一二百米、極難滲水、直立性很強的黃土，為窯洞提供了很好的發展前提。同時，氣候乾燥少雨、冬季寒冷、木材較少等自然狀況，也為冬暖夏涼、十分經濟、不需木材的窯洞，創造了發展和延續的契機。由於自然環境、地貌特徵和地方風土的影響，窯洞形成各式各樣的形式。但從建築的佈局結構形式上劃分可歸納為靠崖式、下沉式和獨立式三種形式。

陝北延安窯洞，其中夾雜着窯洞式平頂房。窯洞是自然圖景和生活圖景的有機結合，滲透着人們對黃土地的熱愛和眷戀之情。

窯洞防火，防噪音，冬暖夏涼，既節省土地，又經濟省工，確是因地制宜的完美建築形式。

人們利用黃土的特性，挖洞造室修成的窯洞叫土窯洞，一般深7—8米，高3米多，寬3米左右，最深的可達20米。窗户有兩種，一種是1平方米左右的小方窗；另一種是約3—4平方米的圓窗。其特點是冬暖夏涼。用石頭作建築材料，深7—9米，寬、高皆為3米左右的石拱洞，叫石窯洞。磚窯的式樣、建築方法和石窯洞一樣，外表美觀。一院窯洞一般修3孔或5孔，中窯為正窯，有的分前後窯，有的1進3開。窯洞一般修在山腰或山腳下的向陽之處，窯洞上面的腦畔多栽樹木和花草。

陝北的窯洞是依山勢開鑿出來的這樣一個拱頂的窯洞。由於黃土本身具有直立不塌的性質，而拱頂的承重能力又比平頂要好，所以窯洞一般都是採取拱頂的方式來保證了它的穩固性。陝北取黃土高原土層厚實、地下水位低的特點，挖窯洞作民居，有冬暖夏涼的優點。窯洞民居可分為地坑式、沿崖式和土坯式三種。地坑式窯洞在地面挖坑，內三面或四面開鑿洞穴居住，有斜坡道出入。沿崖式窯洞是沿山邊及溝邊一層一層開鑿窯洞。土坯拱式窯洞以土坯砌拱後覆土保温。此外還有磚石砌的窯洞式民居。地坑式窯洞也見於黃土層厚的豫西平原地區，如河南鞏縣的地坑式窯洞，常常是整個村莊和街道建在地坪以下，遠遠望去，只見村莊的樹冠和地面的林木。地坑式窯洞頂上的土地，仍然可以種植莊稼。甘肅東部也有這種地下街道。從西方環境建築學家的觀點看來，這種地坑式窯洞建築是完美的不破壞自然的文明建築。地下窯洞的組合，仍然保持北方傳統四合院的格局，有廚房和貯存糧食的倉庫、飲水井和滲水井，以及飼養牲畜的棚欄，形成一個舒適的地下庭院。在地段的利用、院落的劃分、上下層的交通關係、採光通風和排水都有很巧妙的處理方法。

我愛陝北的窯洞，因為他匯聚了人民智慧的結晶！

小學學作文1000字 篇2

低年級學生要不要進行作文基本功訓練，對這個問題，不少教師思想模糊，至於如何搞，更是缺少研究。小學語文教學大綱指出，兒童作文能力應從一年級起就注意培養。這就明確地告訴我們，低年級雖不設作文課，但要進行作文基本功的訓練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓練，到三年級突然提出命題作文，學生就會不知所措。那麼，如何加強低年級學生作文基本功的訓練呢？筆者認為重點應該放在培養低年級學生聽話、説話和寫話的能力上。

聽話。教師應在聽清聽懂兩個方面加強訓練。低年級學生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養學生對語言的注意力。對剛入學的學生，上課時應要求他們眼睛看老師，耳朵聽老師講話。注意力集中了，學生就能聽清老師説的話。但聽清並不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級學生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什麼，某某在什麼時間什麼地點做什麼，什麼東西怎麼樣在讓低年級學生聽較長句子時，還應要求學生記住時、地、人、事四項內容。如今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅遊了三天這句話，時是今年暑假，地是北戴河，人是爸爸和我，事是旅遊。教師還應有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓練，提高對語言的反應速度。這樣，久而久之，就能培養出一聽就懂的能力。

　説話。説話是在培養兒童觀察和思維能力的基礎上發展起來的。在一二年級，應注意系統指導學生觀察教材上的行圖，藉以發展其語言能力。指導學生看圖説話，要抓圖畫的主題。畫面上表現主題的人或物往往畫得比較近，比較大。教師指導低年級學生看圖説話時，應讓其先看近處的，後看遠處的，先看大的，後看小的，先看地上的，後看天上的。這樣説知才能做到層次清楚，條理分明。此外，也可把學生帶到室外進行説話訓練。如春天帶他們到田裏去觀察，讓學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、腳踩，具體地感知春天的特點，然後再啟發他們選擇恰當的詞語來描述。經常指導兒童這樣練習，不但可以培養兒童的説話能力，而且也為寫話打下很好的基礎。

寫話，在培養説話能力的同時，要注意指導低年級學生練習寫話。指導寫話一般採取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這裏要注意的是，一二年級的小學生，由於思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好梳辮子和搭橋的工作。所謂辮子，就是要啟發、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的.關係，重新安排前後順序，使之條理化。所謂搭橋，就是在幾句話按一定條理排好先後次序之後，教師要幫助孩子們運用一定的關聯詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至於各自孤立。經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一箇中心説幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎。

小學學作文1000字 篇3

成長，就好比我人生中的一艘小船，行駛在波面上。有時風平浪靜，有時也會遇到洶湧澎湃的海浪。但我的成長之舟，並不是一帆風順的，其中也經歷着各種風波。對我而言，酸甜苦辣鹹，樣樣都有。

現在，因為我長大了，正在變成大人，所以在家長眼中，我已不再是小孩了，已變得有意識，有膽量，有知識了。有時，他們東一句“你已經長大了!”西一句“你不再是小孩了!” 聽得我頭都疼了。現在的我無論做什麼事，自己都要先認好“羅盤針”，都必須要有原則在身，不能馬虎完成，也不能粗心對待，如果稍有差池，隨時都會招來暴風雪。

回想起自己小的時候，生活是多麼輕鬆，無憂無慮，自由自在，身邊根本就沒什麼煩惱。但是隨着歲月的流逝，前方的海浪也更大了，海面也更波折了，我成為一個小學生了，往日那個我已經蕩然無存了。我個子高了，上學時間長了，回家作業增了，學習科目多了，我的雙肩背起了更重的書包，心中的壓力也不斷加重。如果是小時候，我無論做錯什麼事，沒有人會來責怪我，再加上還有父母為我當“嚮導”。可現在的我，長大了，懂事了，要適應獨立了，凡是做事都要小心翼翼，三思而後行。這與小時候那悠閒自在的日子相比也漸漸地拉開了距離。

小時候，身為小孩子的我，雖然生活地會自在些，可是我卻處處受着長輩與他人的約束，走路時，有父母摻着;摔倒了，有父母扶着。但是我知道，在自己長大了後，我就變成大人了，與小時候不同了。就好比現在的我一樣，正在漸漸地成長着，我對凡事都已經有了自己的主見。

陽光總在風雨後，不經歷風雨，怎能成功?我的成長之舟，行駛得雖然不穩，有風平浪靜，也有波濤澎湃，但也正是各種各樣的驚濤駭浪，才讓我學習到了不少，鍛鍊到了不少。通過我這成長的旅途，我才真正瞭解到成長有一定的煩惱，但是有更多的快樂。

學習是快樂的嗎?是勞累的嗎?是的,當你取得令人滿意的成績時,當你覺得學習內容很容易時,學習自然是快樂的。可當你對學習產生了厭惡感,當作業中殺出了個”程咬金”，竄出了幾隻”攔路虎”時，不可否認，學習是勞累的。那麼，學習到底是快樂的，還是勞累的呢?這就是我的煩惱，一個在我心中藴藏了許久的煩惱。 有時，我覺得學習是快樂的，是無憂無慮的。剛進初中學習的內容還比較easy，只要細心一點，三兩下不費吹灰之力就ok了，而且質量也比較高。做作業快了，自然課餘時間也就多了。那時，我們像從籠中逃出的小鳥，擺脱了柵欄的束縛，在廣闊無銀的天空中自由飛翔，隨心所欲，那感覺真好。

學習有時也是勞累的:分析題目，做多種試卷-—-—搞得我頭昏眼花，全身發燙，我有時想:學習到底是為了什麼?我為什麼要學習?學習到底有什麼好處?那時，雖然知道自己特傻，但我真得很累，好想往牀上一躺，睡上個十天八夜的。要説到“玩”，那是相隔十萬八千里的，那簡直就是駱駝進雞窩一沒門。但是，正義終歸會戰勝邪惡。我腦海中的胡言亂語立馬會拋到九霄雲外，消失得無影無蹤。有時，一天的課都極其輕鬆:什麼美術啊!體育啊!音樂啊!都是我的最愛。那時，學習是快樂的。有時，一天的課不是語文就是數學、生物，即使我那天的心情再好，被這一羣“麻煩鬼”一攪和，就完全換了一個人:臉漲得通紅，眉頭緊皺着，嘴巴微微撅起，手也不停地抓着頭髮，看上去面無表情、毫無精神，笑的時候也只是皮笑肉不笑。那時的我，好象剛剛跋涉完大是沙漠回來。可是，這都是無法逃避的現實。

小學學作文1000字 篇4

今天，是中秋節，是一家人團圓的節日。

神州大地的八月，秋高氣爽，在豔陽高照下，瓦藍瓦藍的天空像洗過一樣明淨，棉花團似的雲朵就像繡在藍色絨毯上的大花。瑟瑟的秋風吹熟了田裏的莊稼，大白楊的葉子變黃了，爬山虎的葉子已經變紅，小草，不像夏天那樣精神抖擻，果樹上那累累果實由青變黃，由青變紅，漸漸從葉子中間顯露出來，散發出一陣陣清香。成熟的氣息盪漾在秋天的空間，豐收的喜悦流淌在人們的心田裏。一輪金黃的圓月已經高高地掛在天空中，向地上灑下皎潔的月光，像輕紗似的一般温柔。天空中雲很淡，風很輕，月光很美，這構成了一幅漂亮的畫。在深藍色的夜空裏，月亮顯得更圓、更亮、更美了。這麼美的月亮能不讓人心動嗎？這圓月非常調皮，一會兒鑽進雲姐姐的懷裏，一會兒和星星談話，一會兒唱歌跳舞……真拿它沒辦法。這時爸爸説：“其實月亮是不會發光的。它就像一面鏡子，把太陽的光反射到地球上，所以這些光是不熱的今天，是我最開心的日子，因為，我們被邀請去參加湖南衞視的中秋晚會。今天，也是一個特別的日子，今天呀，是tfboys隊長王俊凱的生日呢。

一來到湖南衞視的門口，各路的粉絲和觀眾都聚集在了這裏，有門票的，得意洋洋的拿着票進演播廳，沒門票的，只能舉着燈牌和橫幅，在門口等待着明星的到來。而我們呢，有門票，卻不想進去，因為看到這壯觀的一幕，全都驚呆了，四葉草們（tfboys的粉絲）舉着橫幅，高聲呼喊，tfboys！tfboys！tfboys！突然，粉絲們大聲尖叫着，定睛一看，原來是tfboys來了，我在那裏站住了，很快，我緩過神來，跑到車門口，喊着：王俊凱，他出來了，他是那麼的帥氣，兩顆小虎牙露了出來，迷呆了眾人，我把本子遞上去，讓他簽名，他拿過筆，正準備籤的時候，突然覺得不對啊，抬起頭一看，原來是我，他驚訝地説：你咋個會來。我調皮的説到：我為什麼不能來啊。説着，我們倆一起走進了演播廳，四葉草們都看呆了，紛紛怒視着我，我害怕的靠近了王俊凱一點，可沒想到這一舉動更讓他們生氣了，王俊凱輕聲安慰我説：別害怕，有我呢。我不經臉紅了，它寵溺的看着我這幅害羞的樣子，彷彿從來沒有見到過，他拉起了我的手，而我不敢相信的看着他，旁邊的王源和易烊千璽也看呆了，他們從未見過王俊凱這樣，不過，他們還是很自覺的退到了一旁，默默着關注這支一切，王俊凱突然放開拉着我的手，一手搭在我的肩上，把我摟住了，我的小臉又一次紅了起來，到了演播廳，他該上台了，他放開了手輕聲説道：在這裏等我好嗎？我點了點頭看着台上那抹帥氣的身影，我又一次發起呆來，不知不覺，我已經在椅子上睡着了，王俊凱下台了，他過來原本想帶我出去玩，可看見我睡着的樣子，還是不忍心吵醒我，便把我抱了起來，那羣粉絲一見，紛紛討論起來，可能是我破了他們的夫人夢吧。可我還是毫不知情，只知道自己躺在一個温暖的懷抱裏，我和他的戀情，也就這樣無聲無息的開始了……

小學學作文1000字 篇5

徐振維老師執教的口頭作文課，給人突出的感覺是學生思維活躍。課堂上，他們各抒己見，似乎一下子變得聰明起來了。徐老師很善於激發學生學習語文的內驅力。

研究徐老師的課堂教學實踐，不僅可以領略她的教學藝術和教學風格，而且可以發現聽説訓練中的某些規律，認識徐老師口頭作文課的特點。

徐老師上口頭作文課最明顯的特點有以下三個方面。

一、撥動心絃，讓學生開口

讓學生開口是口頭作文的起步。徐老師上示範課，面對的是不熟悉的學生，學生能不能開口，關鍵在於教師的引導。萬事開頭難。面對眾多聽課老師，誰帶頭開口都需要勇氣。徐老師深諳學生膽怯、緊張的心理，精心設計教學環節，耐心地有層次地啟發引導，很快就打破了沉默，學生個個躍躍欲試。

1.兩次鋪墊，誘發説話慾望

為了誘發學生的説話慾望，在起始階段，教師安排了兩次鋪墊。先是讓學生回憶本學期的一次口頭作文──《自我介紹》，引導學生講述自我介紹的內容及相互評論的內容，使學生認識口頭作文“內容要具體”。然後以“徐老師給我們上《談骨氣》”為話題，啟發學生講感受，要求“每個人最少説一句”。看上去是降低了要求，實則是從學生實際出發調整説話起點的坡度，使其易於開口。兩次鋪墊，猶如為學生架橋鋪路，非常有效。

2.教學民主，打消説話顧慮

徐老師教態親切，教風民主，期望每個學生都能開口，每個學生都有收穫。她不僅提出“説一句”的最低要求，消除了學生畏難情緒，而且誘發學生説話的慾望：“準備口頭作文的同學朝我看一眼。”努力做到給每個學生説的機會。對於學生的發言，她及時給予評價和鼓勵。當一個學生經過啟發説出徐老師來上課是“為了交流語文教學的經驗”時，她給予認可：“很好嘛，並不難!”一男學生説：“徐老師給我們上了《談骨氣》一課，我懂得了做人要有骨氣。”徐老師立即鼓勵：“從昨天到今天，你的發言簡直是個飛躍!”聽着這親切的鼓勵，學生激動了，紛紛爭着開口講。徐老師用教學藝術撥動了學生的心絃，學生在她的課堂上有了“安全感”和“自由感”，因而説話慾望的“閘門”很快就打開了。

二、循循善誘，讓學生有話可説

在經過兩次鋪墊，學生明確了訓練重點“説話要有中心，語言連貫，口齒清楚”之後，徐老師給了兩道作文題：①《我學……》；②《我喜歡……》。進而啟發學生：“説你比較熟悉的事，選擇自己作文的題目。”在選擇題目的過程中，學生爭相發言：我喜歡音樂；我喜歡踢足球；我喜歡藍天……我學游泳；我學洗衣服；我學做拔絲土豆……很快就有10個學生髮言。徐老師風趣地説：“選擇兩個題目的同學，男、女生好像是5比5吧!”而後板書了六個字：題目、材料、中心。指導學生根據選定的題目，思考所用的材料，確定要表達的中心。經過短時間的準備，先後有5名學生上台口頭作文：《我喜歡音樂》《我喜歡藍天》《我喜歡秋天》《我喜歡集郵》《我喜歡家鄉寧夏銀川》，把這節口頭作文課推向了高潮。

聽了學生有事、有情、有理的口頭作文，聽課的教師為之振奮。學生有話可説、有話要説，關鍵是教師出的題目誘發了他們的説話慾望。試想，十二三歲的初一學生誰沒有自己喜歡的東西呢?誰又能不學點什麼呢?何況又經過選擇題目的相互啟發。有人稱此舉為“鑽到學生心裏命題”。從命題到口頭作文的步步引導，不難看出徐老師“善教”的教學藝術。