關於《日月明》教學反思推薦

關於《日月明》教學反思推薦

《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來説吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以説並非易事。為了設計好這節課，我一面反覆閲讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閲，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字製作成了課件。一切準備就緒，望着大塊的學生主動學習設計，我真是不知道課堂上會出現什麼樣的情況。

第二天，我帶着滿腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的説“明”是由“日”和“月”組成的；有的説“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的説：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”有的還説：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢説，尤其問題意識濃厚，如有的學生説：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”平時最調皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什麼上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地誇獎他：“你可真善於觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我説完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來説：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問着實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行着，使教者與學者都身心愉悦。

激動之餘，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法後，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這麼滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現什麼樣的突發情況，一旦需要，才不至於臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發”。

其次，使我更加認識到：老師立足於教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的`指導中悟出方法，悟出路子，然後再丟開老師這根“枴杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去説，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應該擺脱掉“弟子不能賢於師”的説法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試着俯下身子，與學生平等對話、交流。

第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇説：“老師，‘眾’上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他後頭的。”因為着急快點進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導道：“你説的是‘種地’的‘種’，不是這個‘羣眾’的‘眾’，應該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。於是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！

內容概括：這篇介紹了關於《日月明》教學反思,日月明，希望對你有幫助！