《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》1

教學目標

1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。

2、弄清故事情節，瞭解人物形象。

教學時數

兩課時。

第一課時

一、導入新課，激發學生的興趣

由電影《我的一九一九》中着名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然後，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。

二、簡介作者，釋題

1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家着作整理編輯而成。

2、辱：辱沒。

三、教師範讀課文

解決以下字音：

唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

四、讀課文，初步把握以下問題。

1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？

五、學習課文第一段

1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2、採用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地於先王，願終守之

秦王不説

3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？

③秦王易地的真正目的是什麼？請恰當推測一下。

③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求？

④請概括第一段的段意。

4、學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1、男生齊讀第二段。

2、要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣於君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3、討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎説的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什麼態度？安陵君對他又是什麼態度？

②你認為秦王説的是真心話嗎？為什麼？

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

七、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧上課時內容，引人新課

二、學習課文第三段

1、女生齊讀課文。

2、學生結合註釋自讀第三段。

3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王怫然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降於天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5、思考以下問題：

①秦王説的“天子之怒”的具體內容是什麼？

②秦王為什麼要説“天子之怒”呢？

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼？

④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神？

⑤討論：唐雎説，懷怒未發，休祲降於天，你認為正確嗎？為什麼呢？

6、學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1、教師範讀課文。

2、學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語？

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他説的“徒以有先生也”，都説明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。

4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？

明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考：

1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例説明。

明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。

誇張：伏屍二人，流血五步，天下搞素。

排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊於殿上

對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。

2、這些修辭手法的運用有什麼作用呢？

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的説服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

五、佈置作業

《唐雎不辱使命》2

一、教材

我説課的內容是新課標指導下的九年級上冊第２２課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強`暴，敢於鬥爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

二、教學目的及重難點

根據課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

１、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事蹟。

２、掌握一些重要的文言實詞。

３、培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，蒐集資料的能力。

４、培養學生剛正不阿的精神。

本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，反覆朗讀課文的基礎上，弄清故事情節，瞭解人物形象。學習唐雎不畏強`暴，敢於鬥爭，勇於勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。

三、教學，教法

根據新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經驗”之後，我採取的課堂模式是“先學後教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標，先自學課文，在與學習夥伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，蒐集一些具有凜然正氣的布衣之士的事蹟，繼續培養他們蒐集資料的能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。

這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養成習慣，培養興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。

四、教學思路

根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規律，我準備用２課時，完成本課的教學任務。

第一課時：

引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是：

１、激趣，引入，解題。引導學生説説，對秦王，唐雎，安陵的認識。

２、引導學生朗讀課文，要求學生藉助註釋，把課文讀正確，讀流利，並注意做到有感情。

３、學習本文的重點字詞。

４、學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發生的背景。

第二課時：

理解課文，掌握文章的寫法，培養學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面着重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行：

第一步：

複習舊知，導入新課。要求學生舉例説明史書的體例。複習本課文言詞語。這一過程大約需要４分鐘。

第二步：

出示學習目標。這一過程需要１分鐘。

第三步：

組織學生自學,這一過程需要８分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，找出自己的疑難點。

第四步：

檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要１８分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，展示媒體畫面。給學生創設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接着，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。

第五步：

結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要３分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

第六步：

當堂訓練２００５年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要１１分鐘。

到此，這一課時的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：

１、整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質的目的。

２、重在引導學生思考，提出有價值的問題。

３、面向全體學生，開展讀，説，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。

４、充分發揮多種媒體教學作用，創設愉快氛圍，激發學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

《唐雎不辱使命》3

閲讀《唐雎不辱使命》，完成文後的問題。

唐雎不辱使命

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不説。安陵君因使唐雎使於秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1、解釋下列句子中加線的詞。

（1）秦王怫然怒（2）長跪而謝之

2、翻譯下列句子。

（1）雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

3、下列加線詞意思相同的一項是（）

A、懷怒未發 野芳發而幽香

B、天下縞素 吳廣素愛人

C、寡人慾以五百里之地易安陵 君臣吏民能面刺寡人之過者

D、以大易小 扶蘇以數諫故

4、唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時，為什麼要引出專諸、聶政、要離行刺的故事？並效仿“三士”欲刺秦王，產生了怎樣的效果？

5、列舉我國曆史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的事蹟。

20xx年甘肅省天水市初中畢業與升學學業考試（中考）語文試卷

[參考答案]

1、（1）盛怒的樣子

（2）道歉

2、（1）雖然如此，但我從先王那裏接受了封地，願意始終守護它，不敢交換！

（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑藉五十里的土地倖存下來，只是因為有先生啊。

3、C

4、表明自己要效法他們，同時表達了要跟秦王鬥爭到底的決心。迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵。

5、示例：墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國。晏子，出使楚國，令楚王自取其辱。

《唐雎不辱使命》4

教學要求:

1.整體把握文章思路，理清故事情節。

2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

3、積累文言詞語。

教學重點

1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

3、積累文言詞語。

(解説：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、瞭解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

教學時間：3課時。

第一課時

教學要點：複習《陳涉世家》，解題，瞭解課文內容和結構，理清故事情節。

教學內容和步驟:

一、導入新課：

1、複習《陳涉世家》。

a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的瞭解情況。

b、課文中重點寫了一件什麼事?在寫法上你有何體會?

2、引出新課。

明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其影響之大。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什麼知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。

二、解題

1、按要求默讀課文。

(1)讀“閲讀提示”，略知文章大概情況。

(2)讀註釋①，瞭解作品、作者、編者及題目等概略知識。

(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什麼?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閲讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)

三、瞭解課文內容和結構

1、瞭解課文內容。

速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)

複述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的説話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。

朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敍述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

2、瞭解課文結構。

理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)

思考：課文寫了一件什麼事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什麼?到秦國以後遇到什麼困難?後來又是怎樣解決這個困難的?

明確：

全文可分為四個部分。

《唐雎不辱使命》5

一、給下面加點的字注音。

1、唐雎()2、韓傀()3、免冠徒跣()()4、以頭搶地()5、彗星襲月()6、天下縞素()7、寡人諭矣()

二、解釋下邊各組介詞的意義。

1、受地於先王______2、倉鷹擊於殿上______3、安陵君因使唐雎使於秦______

4、寡人慾以五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾______

三、翻譯下列句子。

①以大易小，甚善;雖然，受地於先王______________________________________

②唐雎不辱使命__________________________________________________________

③而君逆寡人者，輕寡人與________________________________________________

④長跪而謝之____________________________________________________________

⑤安陵君不聽寡人，何也__________________________________________________

⑥豈直五百里哉__________________________________________________________

⑦大王嘗聞布衣之怒乎____________________________________________________

⑧否，非若是也__________________________________________________________

四、指出句中的通假字，並解釋。

1.故不錯意也________通_________意思______________________________________

2.倉鷹擊於殿上______通_________意思______________________________________

五、閲讀分析。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏。而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

1.解釋加點的詞。

故不錯意也__________________輕寡人與___________________

雖千里不敢易，豈直五百里哉______________請廣於君___________________

2.選擇譯文正確的一項。

①以君為長者，故不錯意也。()

A.以為安陵君是年長者，所以不放在心裏。

B.把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。

C.認為安陵君是年長者，所以不注意他。

D.拿安陵君當作忠厚的人，這是不打他主意的緣故。

②今吾以十倍之地，請廣於君。()

A.現在我拿十倍大的土地，請求安陵君擴大我的國土。

B.現在我拿十倍大的土地給安陵君擴大領土。

C.現在我拿十倍的土地，請求安陵君擴大影響。

D.現在我認為十倍大的土地，可以請求擴大安陵君的領土。

3.下列句子里加點的詞各相當於現代漢語的什麼詞，表示什麼語氣。

①安陵君不聽寡人，何也?_________②豈直五百里哉?___________________________

③而君逆寡人者，輕寡人與?____________________

4.段中表現秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：_________________________。

5.段中表現秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：_______________________________________。

6.唐雎維護領土立場堅定，其“不易地”的理由是：______________________________________。

7.概括這段文字的大意__________________________________________________

參考答案

一、1、jū2、gūi3、guānxin4、qiāng5、xí6、go7、yù

二、1、從2、在_3、到4、用5、用

三、①以大換小，這非常好。但是我從先王那裏繼承了這塊土地，

②唐雎完成了出使的使命③但是他卻違揹我的意願，是瞧不起我的實力嗎?

④跪直身子向唐雎道歉説⑤安陵君不答應我，這是為什麼?

⑥何況只是五百里呢?⑦大王聽説過平民的發怒嗎?⑧不，不是這樣的。

四、1.錯通措置意2.倉通蒼青色

五、1所以疑問語氣詞即使擴充

2.①B②B3.①疑問語氣呢②疑問語氣呢③疑問語氣嗎

4.。今吾以十倍之地，請廣於君，5.君逆寡人者，輕寡人與

6.安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也

7.唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的立場。

《唐雎不辱使命》6

一、熟讀課文，回答下列問題。

１、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

２、秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何迴應秦王的？

此題意在使學生深入理解課文內容和人物形象。

１、秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

２、參見“課文研討”。

二、下列各組劃線的詞各相當於現代漢語的什麼詞，表示什麼語氣？

１、安陵君不聽寡人，何也

此庸夫之怒也，非士之怒也

２、雖千里不敢易也，豈直五百里哉

技亦靈怪矣哉

３、大王嘗聞布衣之怒乎

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎

４、與臣而將四矣

泯然眾人矣

此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話，寫人物對話，離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當，能妥善表達人物説話時的語氣，才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。藉此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。

１、“也”是表示疑問語氣，相當於現代漢語的“呢”，這裏有反問的意思；“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不翻譯出來。

２、“哉”是表示疑問語氣，相當於現代漢語中的“呢”，這裏表示反問；“哉”表示感歎的語氣，相當於現代漢語中的“呀”。

３、“乎”表示疑問的語氣，相當於現代漢語中的“嗎”；“乎”表示感歎的語氣，相當於現代漢語中的“啊”。

４、“矣”表示陳述語氣，相當於現代漢語中的“了”；“矣”表示陳述語氣，相當於現代漢語中的“了”。

三、翻譯下面的句子，注意加粗的詞古今意義的不同。

１、寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

２、雖然，受地於先生，願終守之，弗敢易！

３、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

此題意在使學生逐字逐句理解文章的內容，幫助學生學會抓住關鍵文言詞語，疏通文言文意的方法。

１、我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！ 易：交換。

２、即使如此，但是我是從先王那裏接受了封地，願意始終守護它，不敢（隨便）交換。 雖然：既便如此。

３、那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑藉五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊！ 徒：只。

四、戰國時期，“士”是一個非常特殊的社會階層。請你請教老師，查找有關資料，説説戰國時期的“士”是指哪一類人，舉出幾個歷史上有名的“士”，在班上講講他們的故事。

此題意在以本課為契機，讓學生了解中國春秋戰國時期“士”這一社會文化現象，引導他們多閲讀一些相關的歷史資料或人物傳記，增加文化積累。

《唐雎不辱使命》7

教學目標：

1．藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3．體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

4．培養學生敢於質疑，獨立思考的思雎品質。

5．課外拓展有關《戰國策》的知識。

教學重點：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業

1．書後練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強 暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2．讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》8

詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的'決心。有了這個教學目標，後，我一直在思考，本文作為現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。

一、圖文結合，感受詩歌語言的象徵性

欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步瞭解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什麼不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明瞭，缺乏想象空間。而詩句“迎着和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮豔的花，活潑的小燕子等，只要我們願意，吟誦着“迎着和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象徵性，一個“和煦的春風”象徵着生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象徵着祖國各地，代表着祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶着學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閲讀興趣大增。

二、藉助資料，感受詩歌語言的柔美

帶着學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子瞭解了綠樹的作用。那些資料的語言是説明性，具體的數字，乾枯的事例，為的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們説説有什麼感覺。有的説不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的説讀不通，有的説讀着後面的，忘了前面的，沒有感覺。

在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。

大聲朗讀詩句後，説出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那麼“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。

為什麼不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，琅琅上口。

這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。

我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。

從課堂看，孩子們還是輕鬆愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。

《唐雎不辱使命》9

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊於殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至於此！寡人喻矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”節選自《唐雎不辱使命》

17．解釋下列句子中加點的詞。（3 分）

①以頭搶地耳 ②皆布衣之士也． ③長跪而謝之曰

18用現代漢語寫出下面句子的意思。（3分）

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

19．唐雎以“士之怒”迴應秦王的“天子之怒”，這表現了唐雎怎樣的精神？（2分）

參考答案：

17．①撞 ②平民 ③道歉

18韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑藉五十里的土地倖存下來的原因，只是因為有先生啊。

19．不畏強權和敢於為國犧牲的大無畏精神

《唐雎不辱使命》10

古詩文唐雎不辱使命原文及翻譯

《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》，標題為後人所加，又名《唐雎為安陵君劫秦王》。唐雎，也作唐且。不辱使命，不辜負出使的任務。辱，辱沒，辜負。

原文

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使於秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

譯文

秦王派人對安陵君説：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君説：“大王給予恩惠，用大的換小的，很好，即使這樣，但是安陵君從先王那裏接受封地，願意終身守護它，不敢交換！”秦王（聽後）不高興。安陵君因此就派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎説：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君違揹我，為什麼？況且秦國滅亡了韓國、魏國，但是安陵憑藉五十里的土地倖存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是安陵君違揹我的意願，是在看輕我嗎？”唐雎回答説：“不，不是這樣的。安陵君從先王那裏接受封地並且守護它，即使方圓千里的土地也不敢交換，更何況只用五百里的土地呢？”

秦王大怒，對唐雎説：“先生曾聽説天子發怒嗎？”唐雎回答説：“我不曾聽説。”秦王説：“天子發怒（的時候），死人百萬，血流千里。”唐雎説：“大王曾聽説平民發怒嗎？”秦王説：“平民發怒，也不過是摘掉帽子，光着腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎説：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。（從前）專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直衝上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人都是平民中有才能有膽識的人，心裏的憤怒還沒發作出來，上天就降示了吉凶的徵兆。他們加上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人發怒，會有兩個人倒下，血流五步，但是天下人都會穿喪服，就像今天這樣。”説罷他拔劍而起。

秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉，説：“先生請坐，何必到這種地步呢？我明白了：韓國、魏國滅亡，但安陵卻憑五十里的土地倖存下來的原因，只因為有先生在啊！”