《艱難的國運與雄健的國民》教學設計

《艱難的國運與雄健的國民》教學設計

《艱難的國運與雄健的國民》是七年級下冊第二單元的愛國主義篇章，這是一篇用散文形式寫就的民族精神頌。文章讀下來，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動學生的積極性，教師與學生能互動交流，平等對話，那麼，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學生的心裏一定能激發出滿腔豪情和愛國熱情來，在課堂上呈現一片生機和活力。

因此我設計了這麼幾個教學環節，架構師生之間的對話平台，以期實現我的活力語文課堂的構想。

【導入環節】

師：同學們，當我們耳邊響起《國歌》的時候，當我們唱着“起來，不願做奴隸的人們……”，向着五星紅旗行注目禮的時候，你有什麼感受或感想?

生1：我心中升起一股自豪的感情。

生2：我的內心是激動的，豪邁的。

生3：我想起了我們民族屈辱的歷史，以及不屈不撓的抗爭的歷史。

生4：我就想着自己要好好學習，天天向上，將來為祖國爭光。(師生笑)

師：今天我們來學習偉大的革命家李大釗同志在20年代，即在我國處在艱難中的'時候，寫下的一篇震撼人心的文章，她同《國歌》一樣激勵着中國人民努力衝破一切困難，奮勇向前。

請同學們讀課題，根據課文的主題，指導學生應該重讀“雄健的國民”，凸現文本的豪邁氣概和強烈的愛國情懷。

【整體感知環節】

師範讀，再讓學生們放聲自由朗讀，談：你讀後的第一感受是什麼?

生1：我感受到文章透出一種強烈的雄健的精神。

師：感受深刻準確，雄健的精神在文中具體指什麼精神，知道嗎?

(生1作沉思狀)，

師：還沒想好，是吧?

(生1向我微笑點頭)

師：等下考慮好了再來説，好嗎?(點頭坐下)

生2：我從文中感受到，愈是艱難困苦，我們愈要堅強勇敢，才能戰勝一切困難。

師：這也就是雄健的精神的涵義。

生3：我讀到一個民族同一個人是一樣的，民族的進程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆風順的，這全靠雄健的精神才能夠衝過去。

師：從民族的進程聯想到人生道路，都需要雄健的精神支撐。

生4：我發現本文運用一系列的比喻來説理，使文章生動起來。

師：真是慧眼識珠，從本文比喻的妙用來談自己讀後的第一感受，與眾不同。

生4(急忙的)：而且作者選擇了一些具有民族標誌性的事物，如長江、黃河、揚子江等來比喻民族精神，十分恰當。

師：評析得很到位。

……

【體驗與反思環節】

1、“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

生1：有。碰到一道數學難題，想了很久，想了很多方法，終於解了出來，那一刻感到很快樂，很自豪。

師：這是經過自己不懈努力取得的成功，為自己驕傲，給自己增添了無窮的信心。

生2：去挑戰某一種活動，也會帶來快樂和美好的趣味。

師：比如説呢?

生2：比如説我學習籃球投籃，一次一次地投，都投不中，堅持到第十二次，投出的那個球才投中了籃。這是我遭遇了無數次失敗之後而品嚐到的美好的趣味。

師：在失敗面前，堅持，不氣餒，最後獲得了巨大的成就感。

生3：有一次參加詩歌朗誦比賽，發現對手們實力很強，因此賽前心理壓力很大，生怕自己競爭不過別人，會名落孫山。幸好自己還能頂住內外壓力，把比賽進行到底，結果取得了很好的名次。我的感受是：面臨困難和挑戰，如果能戰勝他們，就會體驗到一種巨大的成就感，這應該就是文中所指的美趣，一種壯美的趣味。

師：是的，這種美趣是一種快樂，是一種幸福，能催生出強大的自信心和人內在藴藏着的力量，能帶給我們巨大的成就感和自豪感。每一位同學都應該去體驗這種趣味，去勇敢地面對困難，迎接挑戰，它能讓勇敢者更勇敢，讓懦弱者變堅強。讓我們像高爾基筆下的“海燕”一樣，“戰鬥着，快樂着!”

2、文章結尾説：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什麼?

學生大多數的看法是贊成，覺得用雄健的精神在艱難的國運中建造國家，其樂無窮，對國對人也有很多的益處。有少數學生持不同的看法，也説出自己的理由。

【教後感】

面對愛國主題的文章，心裏總是沒底、發怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或説教課，枯燥乏味，別説學生不願意聽，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐着，苦熬着，心裏與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。

針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。

二則學生不大願意談“愛國”，有時是覺得沒話可説，談來談去就那麼幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，説他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。

基於以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的問題：

1、在導入環節，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯繫的情感氛圍。

2、聽讀、初讀課文後，談談你對課文的第一感受是什麼?

3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

4、文章結尾處的看法對不對?為什麼?

這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，並聯繫到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生髮、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構築充滿生命活力的課堂奠定了基礎。

因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。