一年級上冊《太陽》的説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的一年級上冊《太陽》的説課稿，希望對大家有所幫助。

一、説教材。

《太陽》是西師大版一年級語文上冊第六單元的第三篇課文，是一首兒童詩，它短小、活潑、優美。作者運用擬人的手法，寫出了神奇美麗的太陽給人類帶來了光明，給萬物帶來了生機，讚美太陽給世界帶來了美麗,讓孩子初步認識太陽的重大作用，以激發孩子對太陽的熱愛、讚美之情。本課優美歡快的詩文，形象生動的畫面，給學生留下了無限的想象空間：太陽還會從哪裏出來呢？這對學生的觀察力訓練有很大的幫助。這首詩歌的語言優美歡快，有利於培養學生有感情地朗讀。

二、説學情。

通過生活的積累和前面的學習，學生已會藉助拼音讀準字音，並有一些認字基礎。他們接受力強，求知慾旺，渴望豐富的信息刺激，也喜歡在眾人面前表現自己，但年齡較小，入學才兩個月，注意力易分散，學習的意識不是很濃。所以我在教學設計上，處處站在孩子的角度，儘量從激發孩子的興趣入手。比如，故事的引入，識字遊戲，太陽卡片，太陽頭飾等。

三、説教學目標。

針對《語文課程標準》中低年級識字和閲讀教學的要求，我確立教學目標如下：

ɑ．認知目標：滲透性識字8個，會寫的字4個，並能正確地組詞造句。

b．能力目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

c．情感目標：使學生產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感，嚮往美好的情景和事物，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

四、説重難點。

教學重點：

學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，激發對太陽的熱愛、讚美之情。

教學難點：

如何使學生掌握朗讀的技巧，產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感體驗是本課難點，同時理解課文內容，聯繫生活實際，大膽想象，説出太陽還會從哪些地方出來。對於一年級的`孩子來説，生活閲歷少，觀察能力不強，語言表達能力也有限，想象力也不夠豐富，所以“説出太陽還會從哪些地方出來”對於一年級的孩子來説，確實有一定難度。

五、説教法、學法。

1、教法：根據學生的實際情況和教材特點，我準備採用“創設情境法”和“分層指導法”來教學本課，為什麼要選用着兩種方法呢？因為本課描寫了不同的四副畫面，孩子們由於抽象思維的侷限不能很好的體會課文內容的優美。因此，我創設一定的音樂氛圍並配以相應的圖畫，讓學生表演，感受太陽升起的動態過程，體會出課文語言美。將這種情感融入對課文的朗讀中，配合自己的形體語言展示出來。這樣，學生在輕鬆的、愉快的的學習氛圍中掌握了朗讀技巧與方法，真正實現了有效學習。

2、學法：學生是學習和發展的主體。教師在教學過程中，不可能關注到每一個學生的學習需要和掌握情況。為了使每個學生都能參與到學習過程中來，擁有充分的活動空間，我積極倡導小組合作探究的學習方式，將“合作探究法”貫穿課堂教學的始終，以小組為單位進行課文的朗讀，生字的記憶。鼓勵學生組內合作，組外競爭，學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發展。

六、説教學過程。

依據教材和一年級兒童學習的心理特點，圍繞本課的教學目標與重難點，我設計的教學思路如下：

故事激趣，揭示課題→創設情境，以境生情→引導探究，主動識字→設計遊戲，快樂參與→再現情景，讀中感悟→拓展延伸，加深理解

1、故事激趣，揭示課題。

針對本課中描寫：大海上，太陽是從水裏跳出來的。草原上，太陽是從草裏冒出來的。山村裏，太陽是雄雞叫出來的。森林裏，太陽是鳥兒唱出來的。兒童的意識理念中會產生天上有好幾個太陽的想法。課前，我使用多媒體制作后羿射日的畫面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進而自然引入今天要學的兒歌題目就叫：太陽。學生在故事中知道了現在天上為什麼只有一個太陽。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問題：“你們喜歡太陽嗎?為什麼?”學生敢於提出自己的看法，有的説：“我喜歡太陽，因為太陽給人們帶來光明。”有的説：“我不喜歡太陽，因為太陽太熱，夏天常常會流汗。”《后羿射日》的故事使學生學習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽”遊戲做鋪墊。

2、創設情境，以境生情。

《太陽》這首兒歌描繪了人們從不同觀察點看到的日出美，表達人們對太陽的喜愛、讚美之情。如何讓學生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學習這首兒歌呢?課中，我設計了讓學生一起和他們熟悉的丁丁、鼕鼕看日出的課件，解決這一疑難。課中，(課件)聆聽着美妙的鋼琴聲，學生來到大海邊看到太陽慢慢兒升起、跳出海面；來到草原看到太陽悄悄地從草叢裏冒出，光芒四射；來到山村裏看到雄雞一叫天就明；來到森林裏鳥兒的歡歌聲唱醒了太陽；最後看到太陽照出了美麗的世界。伴隨着一幅幅奇妙的畫面、悦耳的音樂背景，老師的範讀入於學生耳，印於學生腦。一系列的日出情境從視聽等角度將文字與現實生活接軌，把學生放回到一幅幅動人的生活畫面，抽象的文字變得鮮活可愛。學生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語言文字的美，激發學習的情感、興趣，自覺地參與到愉快的學習中去。

3、引導探究，主動識字。

學生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點，我在學讀兒歌中設計了：1、學生仔細聽老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學生真正把思維、感覺器官運動起來，主動尋找兒歌中的翹舌字。2、學生把翹舌的字找出來，老師相機點擊成紅色，視覺上引起學生的注意。3、學生齊讀翹舌的字並讀準。4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學習中讓學生自己去發現疑難，自得自悟。

學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，並在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：1、師問：兒歌中哪些生字是我們今天要學的?學生找出兒歌中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。3、老師請一名小老師指着字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音並糾正。、

4、設計遊戲，快樂參與。

遊戲是兒童喜聞樂見的活動形式。教學中，我設計“幫后羿摘太陽”遊戲：看，這裏就是傳説中的十個太陽，照得大地多熱呀。草不生，樹不長。小朋友們誰來幫后羿把太陽射下來呢?不過，有個要求：每個太陽後面都藏着一個字，如果你能讀出後面的字並回答老師提出的小問題，你就幫后羿摘掉太陽。9個太陽後面各藏有今天要學的生字：太、陽、從、跳、出、草、叫、林、鳥。學生在摘太陽，讀出太陽後面的字的同時，還要回答老師的問題，例如：“叫”字，小貓怎麼叫，小狗怎麼叫?早上，雄雞怎麼叫?“跳”字，你能用動作表示這個字的意思?“太”字，你是怎麼記住這個字的?“從”字，老師比個動作(老師從桌子上拿了一根粉筆)，請你説個句子，句子裏要有個“從”字。“鳥”字，動物園裏有什麼鳥?“出”字，你是怎麼記住這個字?……

學生做遊戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生遊戲的夥伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成遊戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

5、再現情景，讀中感悟。

語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應引導學生隨文學詞學句，在讀中理解課文，在讀中體味語言美。課中，我把朗讀貫穿在整個教學過程中，並注重讀出層次。學生通過自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過再現課件，讓學生創設情境讀，讀出感情來。學生身臨其境，領略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽美的讚歌。

6、拓展延伸，加深理解。

拓展訓練：把你心中美麗的太陽畫出來，既培養了學生的想象力，又是一種情感的抒發和昇華，讓孩子把對太陽的熱愛和讚美之情，通過畫筆流露出來，畫畫也是孩子喜歡的一種表達方式。所以這個環節的設計也是結合兒童本身的特點出發的

七、説板書設計。

板書設計抓住詩歌關鍵詞，簡潔大方，有畫面感，富有兒童特色。