地理區域説課稿模板

篇一：四大地理區域説課稿

各位領導、 各位教師大家好！今天我説的課題是《四大地理區域》。

下面我將從以下幾個方面來對本節課進行説明。

一、教材分析（説教材）

1、 教材所處的地位和作用

《四大地理區城》是商務星球版，初中地理八年級下冊，第五單元第一節的內容。是中國地理總論和中國區域部分的銜接點，作為中國區域地理學習的開篇部分，只對區域地理宏觀進行介紹，其內容主要有兩個方面：首先是“認識不同的地理區域”其次是在此基礎上進一步從宏觀角度認識“我國四大地理區域“.使學生從整體上把握區域差異,為後面學習分區地理作好了知識上的鋪墊.

2、 學習目標

根據課標制定下面學習目標:

知識與技能

1) 能讀圖説出四大區域的名稱、範圍及劃分的依據

2)能運用地圖説出四大地理區域景觀的差異。

3)在地圖上找出秦嶺—淮河，並説明其意義。

4）結合本課的學習，能談一些對家鄉環境的認識。

過程與方法

1)通過課堂的討論，體會並初步掌握結合資料分析問題，得出結論和觀點.

2)通過讀圖、析圖、觀察提高判斷能力和主動探究能力。

情感態度與價值觀

通過本節課的學習增強愛國、愛家鄉的意識。

3、 重點與難點

教學重點:我國四大地理區域的位置、範圍及劃分依據。

教學難點:

1、我國四大地理區域劃分的依據。

2、秦嶺—淮河一線的地理意義

二、教法分析（説教法）

基於本節課空間分佈思維的特點和學生本身對各區自然景觀等沒有基本的認識，所以我主要運用powerpoint課件，採用了多媒體教學法。集圖片、圖表於一身，變抽象為形象。

因為教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，是演員，所以我堅持每一堂課都以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則結合學案導學法，根劇初二學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容。

在學生回答問題時要注意使學生能有表現的機會，增強他們的自尊和自信心，激發其學習熱情。讓學生學習對生活有用的地理知識，學習對終身發展有用的地理。

三、學法分析（説學法）

1、 學生特點分析：

對於初二的學生來講，他們的觀察力、記憶力、和想象力正在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和

機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

2、學習方法：

讀圖觀察、綜合分析法、討論探究法

四、説教學過程設計

導入：寒假期間哪些同學離開過鐵嶺？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環境和人文特色兩方面給大家介紹一下，同學總結去的地方與鐵嶺有何不同？教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，説出了許多不同類型的地理區域。

在這裏同時也進行了鄉土教學，順便也誇耀了鐵嶺這個北方“黑土地.，米糧倉” 激發了學生熱愛家鄉的感情！

至此，同學們已經或多或少地瞭解了一些中國的地理差異。通過這個活動設計，學生的興趣高漲，順理成章就引入《我國地理差異》的教學，

（板書）第五章 中國的地理差異

既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來説一説！(學生談到很多區域劃分：行政區劃、季風區與非季風區的劃分、三級階梯的劃分、乾濕地區的劃分、温度帶的劃分、人口地理界線、??等等，在回憶的過程中，學生間經常發生思維碰撞，想起一個又一個，老師則在這裏順便帶領學生複習，糾正偏差並追問劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進行的)

承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場、南方的水田圖片）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，地理學者把我國分 成四大地理區域，既北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。學生看圖回答這個問題。

學生回答後

板書：第1課 四大地理區域

一、四大地理區域的劃分

這時，展示《中國四大地理分區圖》在中國地形圖上出現區域界線，並附有區域名稱）教師用光標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。

板書：1、四大區域的名稱：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區

承轉：下面我們瞭解一下 四大地理區域 劃分的依據及區域位置和範圍。

（板書）：2、四大區域的界限

（學生活動）展示圖5.2中國四地理分區圖，讓學生讀圖，完成1、2兩題，彙報答案。 接下來探究：根據圖例，在圖中找到A、B、C三條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下。這裏屬於舊知識的問題，學生能夠很快得出結論。

那麼大家思考這樣一個問題：這四大地理區域是按照什麼標準劃分的呢？

我們仔細觀察下面幾組圖片，思考、回答圖片後面的問題

1、觀察季風區與非季風區的界線同北方地區與西北地區的分界線A，引導學生分析兩界線的相似性，説明這裏區域劃分的主導因素是季風影響。西北地區深居內陸，受不到季風影響，降水較少，體現出乾旱的區域特徵，而位於東部季風區的北方地區和南方地區受季風的影響，降水較多，處於濕潤和半濕潤區。

2、觀察界線B的位置，學生自己在1月等温線分佈圖和年降水量分佈圖中尋找與其位置相應的1月等温線和等降水量線。結果分別是1月0℃等温線和800毫米等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣温和降水綜合的氣候方面。最後再根據提示從地形和河流分佈圖中落實1月0℃等温線和800毫米等降水量線，位於秦嶺—淮河一線。學生根據教材的問題提示，逐一尋找答案，

3、觀察界線C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學生髮現界線C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線十分吻合之後，再判斷青藏地區與南方地區、北方地

區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。（給學生充足的時間 小組活動，探究）

小組總結匯報後教師總結。

由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

（板書）：３、劃分依據：氣候、地形等自然地理要 素

（學生活動）閲讀3頁材料，瞭解區域劃分的依據。

（總結）青藏地區主要位於我國地勢的第一階梯上，它周圍有崑崙山、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區和南方地區的分界線是秦嶺-淮河一線，這兩側的氣温和降水有明顯的不同，北方地區和西北地區以大興安嶺為界，這裏是季風區和非季風區的界限，由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進行的。

（過渡）在區域的分界線中，秦嶺-淮河一線非常重要，它是一條重要的地理分界線，我們來具體學習一下。

板書：二、秦嶺-淮河一線

展示秦嶺和淮河的圖片 讓學生看圖片朗讀文字。

説秦嶺-淮河一線是一條重要的地理分界線，為什麼呢下面請同學們看圖回憶秦嶺-淮河一線有哪些地理分界線通過。展示我國氣温和降水分佈圖，還有乾濕地區和温度帶的劃分(學生活動)得出結論.

（講述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風區的中部，使山脈兩側氣候有顯著的不同。它是一月0°等温線通過的地方，也是，還是800毫米等降水量線通過的地方，又是濕潤地區和半濕潤地區的分界線。因此在它的南北兩側，地形、水文、農業、文化存在明顯的區別。

板書：1、重要的地理分界線：一月0°等温線；暖温帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區和半濕潤地區的分界線。

（總結）這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區 域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同 一類型的'區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和範圍。重點是四大區域的範圍和界限，我們還要加深對於秦嶺-淮河一線是我國重要地理分界線的理解。

課堂練習:展示習題在大屏幕上,學生搶答.

板書設計：一、四大地理區域的劃分

1、四大區域的名稱

2、四大區域的界限

3、劃分依據：氣候、地形等自然要素

二、秦嶺-淮河一線

1、重要的地理分界線：一月0°等温線；暖温帶和亞熱帶的分界線；800毫米等降水量線；濕潤地區和半濕潤地區的分界線。

篇二：四大地理區域説課稿

第五章第一節《四大地理區域的劃分》説課材料：

我説課的內容包括：説教材、説教法和學法、説教學程序三個方面

首先第一方面是説教材，我從以下四個方面來介紹。

（一）説本節在教材中的地位和作用：

從本章來看，本節內容是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特徵的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。

（二）説教材內容

1、本節教材的內容主要有兩方面。首先是“認識不同的地理區域，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認知“我國的四大地理區域”

2、本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：

①在地圖上找出秦嶺、淮河，並説明秦嶺淮河一線的地理意義。

②舉運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的範圍，比較它們的自然地理差異。

（三）教學三維目標的確定：

依據課標和教學內容確定本節課的三維目標：

1、知識與技能：

（1）在地圖上找出秦嶺、淮河，並説明秦嶺-淮河一線的地理意義。

（2）運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的範圍，比較它們的自然地理差異。

（3）説出各地理單元自然地理環境對生產和生活的影響。

2、過程與方法：

（1）在探究與合作、自學與展示中培養學生對地理區域的分析能力。

（2）通過引導學生運用已有的地理知識和已知的地圖，進而培養學生具有分析、判斷、嘗試地理區域的劃分的能力

3、情感態度、價值觀：

（1）通過學習使學生知道我國是世界上國土遼闊的國家，所以我國存在明顯的地區差異。

（2）通過嘗試和分析區域的劃分，初步樹立因地制宜的發展觀念。

（四）教學重點、難點的確定：

1、教學重點的確定：

我依據課標的要求來確定本節教學重點：

（1）明確我國所劃分的北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四個地區的位置和範圍。

（2）秦嶺——淮河一線是我國重要的地理界線。

2、教學難點及突破：

（1）區域地理觀念的形成。

（2）我國四大地理區域劃分的主導因素。

突破方法：可以通過對珠三角相關地圖的識圖和文字材料的探究分析中加以歸納。

二、説教法和學法

1、説教學方法和教學手段：

（1）教學方法：主要採用讀圖分析法、自學指導法、問題討論法。

（2）教學手段：多媒體輔助教學。

（3）教學準備：四大地理區域的導學案

2、教學方法、教學手段選擇的理論依據

根據地理學科和教學內容的特點，結合本節課的教學目標，從八年級學生的認知規律和學校的實際條件入手，選擇如上教學方法和手段。

在教學策略上主要是注重體現地理活動性課堂教學。自始至終緊緊圍繞學生來設計雙邊教學活動，彰顯地理新課程改革理念。

3、説學習方法：

（1）學情分析

本節內容是在學生學習了中國的自然環境、自然資源和經濟發展的總體概況的基礎上認

識中國不同地理區域的差異，這些知識為學生本節課知識的分析和學習做好了必要的鋪墊。

（2）學法指導：

依據新課改的理念和教學目標、教學內容，結合學生的學情，本節課主要是逐步引導學生利用相關圖文資料獲取信息，合作探究解決地理問題並展示學習成果。從而培養學生進行自主、合作、探究的學習能力，讓學生養成自學和課堂展示的行為習慣，提升學生結合導學案預習分析區域地理差異的能力、課堂展示能力、發散思維能力。

三、説教學程序：

我主要從①教學環節與設計思路②教學流程與師生互動③教學重點、難點的處理等三個方面加以説明。

（一）導入新課

點擊哈爾濱市八區十縣市的分佈示意圖，讓學生暢談哈爾濱各區劃分的理由？（例如：河流、交通、地勢、經濟開發等因素）學生自然能從不同的角度説出很多標準，教師加以點評??

之後教師引導學生説：我們哈爾濱作為中國的一個大城市，可以從多個角度劃分成若干區域，那麼，我國疆域遼闊，又是如何劃分的呢？下面讓我們一起走進四大地理區域的劃分一節課的學習??

【設計意圖：】

（提到區域這個詞，學生們會覺得有些抽象，為了便於學生的理解和掌握本節課的下面的知識，我通過類比，以同學們都非常熟悉的家鄉哈爾濱的區域劃分為切入點，來創設情境導入新課。這樣不但有效地激發學生學習的興趣和熱情，而且為下面內容的學習做好了鋪墊。）

（二）學習內容

1、認知區域的劃分：

首先出示中國地圖，讓學生探究説出：如果你把中國進行區域的劃分，你會從哪些標準來劃分？

之後，教師出示表格：引導學生温故而知新，從①行政區劃②温度帶③乾濕地區④季風區和非季風區⑤地形地勢⑥農業帶的分佈等六個方面填寫表格。

教師歸納：地理區域的劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以分出不同尺度或不同級別的區域。

可見，地理區域的劃分的標準是綜合的。根據我國各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，將我國劃分為四大地理區域。

【設計意圖：】

（ 這部分的設計主要是引導學生認識到區域劃分的多元性，同時通過回顧學生已有知識，為下面的自主學習打下良好的基礎。接下來的四大地理區域的劃分將變得輕而易舉。）

2、認知我國四大地理區域：

出示我國四大地理區域的分佈圖，引導學生指圖説出四大地理區域的名稱。那麼，四大地理區域又是依據什麼劃分的呢？主導因素是什麼呢？之後把學生分為四組，分別代表北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區，讓學生認真觀察四大地理區域的分佈圖中的界線A，B，C，同時結合活動題，進行小組合作探究，自學。

3、四大地理區域的劃分依據：

學生活動： 探究之後，通過四個小組同學分組展示，我為人師，結合示意圖，向同學們提問講解小組研究的成果。

教師活動：教師在每小組展示成果後，進行適當的點評和指導。歸納強調。

【設計意圖：】

（本環節通過學生以小老師的身份分組展示自學探究的內容，通過地理課堂的活動性教學，從而培養了學生的區域地理的分析、歸納能力，鍛鍊了學生自學展示等綜合性能力，體現新課改理念。）

（三）二次學習——鞏固拓展

1、四大地理區域位置和差異的鞏固：

教師設計“找到我的家”小活動，選取四大地理區域有代表性的事物讓學生來判斷，分別屬於哪個地理區域：

【設計意圖：】

通過這個活動讓學生對四大地理區域的位置有一個更進一步的鞏固。

問題如下：

①我們的家鄉哈爾濱——北方地區

②20XX年雲南地震——南方地區

③神九飛船在內蒙古着陸——西北地區

④世界屋脊——青藏地區

進一步引導學生進行分析：

①我們的家鄉哈爾濱被稱為冰城，你能列舉出在哈爾濱的冬季有哪些旅遊景點？如果冬季到松花江上游船可以嗎？為什麼會有這些旅遊景點？河流為什麼會結冰呢？——扣住北方地區氣候的特點。

②神九飛船在內蒙古着陸——西北地區？為什麼從神一到神九飛船都選擇在內蒙古地區着陸？突出西北地區降水少的的特點。

③世界屋脊——青藏地區：青藏高原為什麼被稱為世界屋脊？突出其地勢的特點。

【設計意圖：】

通過上面的現象讓學生加深對四大地理區域劃分的氣温、降水、地形等自然因素的認識。

2、四大地理區域劃分的依據的認識：

出示資料： 目前我國地理教材對大區域的劃分主要有三種方式：

第一種是按照自然地理劃分：分為北方地區、南方地區、西南地區、西北地區；

第二種是按照行政區劃劃分：分為華北地區、西北地區、東北地區、西南地區；

第三種是按經濟劃分，分為東部地區、中部地區、西部地區等。

（本環節通過鏈接時事資源從而開拓學生認知地理事物的視野，培養學生的發散思維。同時進一步教會學生學會多角度、多層面分析區域地理劃分的方法。）

（四）總結體會

請各位領導多提寶貴的意見！謝謝！