生命的藥方説課稿5篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的生命的藥方説課稿，希望對大家有所幫助。

生命的藥方説課稿1

説教材：《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。第一次拿到文本，細細地閲讀，文章處處流淌的友愛深深地感動着我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫生、贈球鞋、玩死亡遊戲，艾迪的一言一行是一種摯愛。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。

説思路：如何在一節課的時間裏和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線。我定位於情感欣賞課，實施板塊教學，讓學生質疑、解疑、感悟、體悟，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。

説目標：

1、有感情朗讀課文。抓重點詞“藥方”輻射全文，體會“生命的藥方”的含義。

2、品味重點詞句，感受人物言行中藴含的珍貴友情。

説教法

1．緊扣題目，抓住線索。

首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學生質疑課題，梳理問題:什麼是生命的藥方？（誰生的是什麼病?誰開的又是什麼藥方?）用課題這根“發”而動全文這個“身”。然後，整體感知，實施板塊教學。

2．板塊教學，逐步提升

（1）研讀第一句。讓學生體悟愛滋病的可怕，感悟德諾的孤獨，感受艾迪與德諾的友情。這是教學的切入點，是基調。也就是解決了“誰生了什麼病”的問題。

（2）研讀1-5節。同學們好好讀讀課文1-5節，面對身患絕症的德諾，面對心靈極其孤獨的德諾，艾迪究竟做了什麼,説了什麼？把最感動你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過艾迪的言行,感悟艾迪給予德諾的友情、快樂……。即解決“誰開了什麼藥方”的問題。

（3）學習6-9節。感悟德諾母親的話，體會生命的藥方，加強文本拓展，“愛滋病人的內心獨白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告訴我們艾迪關愛德諾，更是要我們關愛所有的愛滋病人，關愛我們生活中那些需要幫助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。

説學法

1．突出學生自悟。

在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、想象、説説等學習方法，更多的是讓學生自己説。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

2．落實語文工具性。

（1）關注學生語言的感悟。教學中始終引導學生從具體的字詞中感悟，如“全都躲着、興奮不已、悄悄地、緊緊地”等，語文學習一定要落實到具體的文字中去，在這樣的基礎上感悟，才能體現語文的本色。

（2）關注文本補白。教學中設計巧設了艾迪面對德諾極其孤獨是所説的話，艾迪會怎麼説，引領學生進一步挖掘文本，深入感悟。

（3）關注思維的過程。我以為語文學習最好是歸納法，要讓學生思維動起來，語言是思維的外殼。如“這麼多遊戲為什麼偏偏選擇玩死亡遊戲”“艾迪究竟找到了藥方嗎”你從哪些詞句中感悟出來的。

（4）加強朗讀訓練。關注學生個別和集體的朗讀。

（5）注重成果的積累。學生的學習是積累的過程，每個板塊教學後，我都能有意識的小結，在小結的基礎上進一步學習。

當然，由於課時可內容的關係，文中許多感人肺腑的語句，如那些寫景的句子，艾迪的夢等等，我考慮學生能體會到就學，不能發現只能捨棄，不捨不得。具體實施中還存在許多問題，這是個人能力的欠缺，希望得到各位專家和同行的指點。

生命的藥方説課稿2

一、説教材及本堂課所要達成的目標、重點及難點

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小夥伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界裏的德諾送去了快樂與內心的安慰。

通過學文，達成以下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。

感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、説意圖

如何在一節課的時間裏和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會顧此失彼吧，簡約有效的教學設計，讓學生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對於文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀，把孩子們的這份感悟導向深入，追求有衝突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為，課堂中，學生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閲讀教學才能讓孩子們真正有所收穫吧。同時，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

三、説設計

一、質疑導入

1、板書：藥方 孩子們，什麼時候，我們需要藥方？

2、板書：生命的 讀到這樣的一個題目，你有什麼疑問嗎？

【設計意圖：對於這些問題，不做深入的理解，在之後的教學中涉及，在此，只是引導學生對課題質疑，激發想讀的興趣。】

二、初讀感知

1、帶着這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學習，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。

【設計意圖：對於整堂課的學習方向作出指引。】

2、（打開課本）通過預習，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當老師讀完這個故事時，內心很不平靜，有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗温暖 心酸 感動……）

3、孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閲讀都能擁有自己的一些想法，這是多麼令人快樂的事啊。

【設計意圖：注重、珍視孩子們的閲讀體驗，讓孩子們明白閲讀需要心靈的共鳴，每一次閲讀都應該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語言表達能力。】

4、我想，此時，這兩個名字，你們一定不會陌生！板書：德諾 艾迪

讀着這兩個名字，你是否可以告訴我課文主要講了發生在他倆之間的一件什麼事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）

【設計意圖：有了前面的閲讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可説，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節串聯，整體感知課文大意，水到渠成。】

生命的藥方説課稿3

一、 教材分析：

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小夥伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界裏的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治癒，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治癒。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、 設計理念

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題後圍繞課題質疑，帶着問題去初讀課文。然後，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子後的有感情讀，教師範讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平台。

3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。

《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，並體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

三、 教學目標

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢於與命運抗爭。

３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。

四、 課前準備

１、課前蒐集艾滋病的資料。

２、課件。

五、 預設流程：

課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終於輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什麼病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊着三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什麼病呢？竟使得這麼多人都那麼害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）

2、師：聽完這個故事，你有什麼想説的？

【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不瞭解及恐懼，為以後理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】

一、激情，情境導入

1、師：今天我們學的課文，裏面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最後一段時間裏，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）

2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？

指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的`問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。

【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】

二、通讀，初次感悟

1、帶着問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什麼？

2、檢查反饋

①説説文中的“生命的藥方”指的是什麼？

板書：快樂和友情

對於這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎麼知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：

課件出示：

德諾的媽媽淚如泉湧：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟着艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方裏裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉湧，這淚水裏除了失去兒子的悲痛以外，還有些什麼？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）

（3）師引讀：

讓我們懷着感激，懷着幸福，懷着慶幸來讀這段話。

這是德諾的媽媽悲喜交加所説的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那麼怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。

【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】

三、順勢，感受孤獨

1、德諾的媽媽為什麼説德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）

是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人羣對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷着對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。

▲課件出示：

“這天夜裏，德諾冷得直髮顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。”

（1）我們常説“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？

（2）反覆引讀：

德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的。

生命的藥方説課稿4

為真正落實本次活動主題要求，樹立正確的教育理念，深入課堂教學改革，進行愛的能量召喚與迴歸，對自己本節課的教學設計理念、意圖、思路等做如下彙報：

一、説教材

《生命的藥方》是長春版教材四年級下冊第十板塊中的第二篇課文。這個板塊的主題是——體驗真誠。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個夥伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關愛與對生命的呵護，才給生活在無助、孤獨世界裏的德諾送去了快樂與安慰。身體的疾病可以用藥物來治癒，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治癒。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點。

二、説理念

1、體現學生的主體性，把學習的主動權教給學生

本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為突破口，讓學生充分自主地學習。注重創設情境，讓學生多次參與到活動中來，以使學生真正走進文本，走進故事中去，體驗到作品中人物的喜怒哀樂，也體驗到能幫助一個人的快樂，潛移默化地進行思想教育。在發展語言，訓練思維的過程中落實情感目標。訓練後教師給以適當的激勵性評價，不但有利於增強學生情感體驗也有利於調動學生學習的積極性。

2、堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟。《生命的藥方》這篇課文，適合訓練學生的朗讀，以增強語感。本節課的出示句子感受度、理解句子後的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學生創造一個想讀、會讀、樂讀的情境與平台。本節課還重點進行了默讀訓練，默讀也是中年級的閲讀訓練要點。這篇課文敍事性較強，人文對話少，默讀更有利於對課文的理解與思考。

3、重視情感、態度、價值觀的正確導向。

本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，並體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

三、説意圖

如何在一節課的時間裏和學生分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會顧此失彼，簡約有效的教學設計，讓學生能在本節課中有所得，便是我在教學中力求達成的。這是一篇人文性很強的課文，對於文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節課力求通過對文本的細度，通過師生多向交流，把孩子們的這份感悟導向深入，將思維和情感喚醒，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

四、説設計

（一）整體回顧

圖片導入，既承接了上節課的內容，又創設了情境，以激發學生進一步深入學習的興趣。

（二）初識不幸

抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會可怕的病魔讓德諾處於孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時唯一延續的艾迪的友情的可貴

（三）理解友情

讓學生畫出課文1—5自然段中感動的句子，通過學生自主學習，小組交流到全班的多人交流，以體現學生的多元感知；在交流過程中有取捨地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感薰陶。

（四）品讀昇華

經歷了友情體驗的過程，對文章結尾通過學生默讀、質疑，教師的點撥，反覆品讀、思維擴展等方式，分散難點，層層深入，最終達到真正理解課題含義的目的。

由於本人水平有限，對個人認識上出現的誤區和教學中存在的問題，希望在座的專家和同行們能給以批評和指正，以利於更好地改進教學，服務學生。在此深表感謝！

生命的藥方説課稿5

一、説教材

《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩遊戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個小夥伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界裏的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治癒，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治癒，或許根本就無法治癒。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

二、説意圖

如何在一節課的時間裏和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學，讓學生感悟、品讀，激發情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調人文的同時落實語文工具性。

三、説設計

(一)初識不幸

簡介***(認識到***的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸)

整體感知(文本挺長的，設計比較開放的填空，提供給四年級學生思路，降低難度，使學生對文章內容有整體的把握;用小標題的形式來概括，則是想學以致用，因為十二課接觸到了小標題)。

(二)感知孤獨(因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎。)

▲艾迪抽泣着説：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

▲德諾的媽媽淚如泉湧：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

(矛盾衝突，以求激活學生思維的目的，但只作朗讀的初步訓練，則考慮到學生認識的循序漸進，如果此時進行理解，那也比較空洞，是浮於表面的。)

▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了***，夥伴們全都躲着他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

▲這天夜裏，德諾冷得值發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那麼暗那麼黑，他一個人待在那裏，找不到回來的路。

(沒有身臨其境，設計想象策略，通過現實與往昔的對比，感受德諾內心的孤獨)

(三)理解友情

隨機交流

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，説不定能治他的病。

▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶着德諾又回到家鄉。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，説：“以後睡覺，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱着艾迪穿過的那雙球鞋。

▲他們有時還會合夥玩裝死遊戲嚇醫院的護士，看見護士們上當的樣子，兩個人都會忍不住地大笑。

(通過學生自主學習，多人交流，以體現學生的多元感知;在交流過程中有取捨地進行研讀，是本文學習的需要;教師語言的融合，則是為了加強情感薰陶;)

▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

(請學生談感受應該是水到渠成，經歷了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時，也領會了課題的含義，“生命的藥方”在不經意間已顯現在大家的眼前。)

(四)傾訴心聲

(這是一種厚積薄發的表現，語言和情感得到了有機的整和。)

四、説反思

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”因為教師自身情感、態度、價值觀的緣故，因為教師自身風格的關係，在引領學生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題;在具體的語言文字的訓練上還落實得不到位;特別是選學課文該如何定位上思考得很少，於是非常膚淺……願聆聽批評和指教，求不斷改善和提高。