獨坐敬亭山的説課稿

《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五言絕句。今天小編整理了獨坐敬亭山優秀教案。獨坐敬亭山優秀教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。一起來學習下！

獨坐敬亭山的説課稿（1）

【教材分析】

《獨坐敬亭山》是人教版小學語文教材第八冊第？單元第一課中的一首古詩，是唐代大詩人李白的一首五言絕句，詩歌描繪了鳥盡雲去，只有敬亭山與作者相伴的情景。整首詩表現了作者在政治上遭受打擊後，心情鬱悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞心情。“獨”是全詩的詩眼。

【學情分析】

該學段學生已初步掌握學習古詩的方法，有了一定的積累。但受知識能力、生活經驗等因素影響，思維易浮於表面需要老師引導、點撥。

【學習目標】

1．有感情的誦讀並背誦古詩。

2．學習通過看註釋、讀想結合等方法，感知詩詞大意，感悟古詩意境，體會詩人孤獨寂寞之情，瞭解“景中融情”的寫作方法。

3．通過對詩句誦讀，積累古詩名句，增強對語言文字的熱愛之情，增加傳統文化的積累。

【教學重點難點】

體會詩人孤獨寂寞之情。這也是教學的難點。

【教法學法】

教法：以學定教、引導悟得

學法：讀悟結合、合作交流

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

本詩教學我共設計了以下六個環節：

一、解詩題。題目是文章的文眼，從題目我們就可以大體瞭解文章內容，詩歌也是如此。我首先引入本課課題，並板書課題：《獨坐敬亭山》。引領學生思考“獨坐”是什麼意思？從而激發學生對新知識的探究興趣，自然導入新課。

二、讀詩文。書讀百遍其意自現。古詩文的學習起點一定是讀準確，讀通順。因此我用指名讀、齊讀、男女生對讀等多種方式引領，鼓勵學生誦讀詩文，讓課堂上書聲朗朗，熟讀成誦，並嘗試讀出節奏、韻味。

三、吟詩韻。在學生熟練誦讀基礎上，指導學生學習吟誦，“平長仄短，依字行腔，平低仄高，依義行調”，（教師示範）讓吟誦這一傳統的讀書方法得以傳承，從而更深入地感受古詩文的節奏美、韻律美，充分體現了以學定教的教學原則。

四、悟詩意。“悟”突出的是學生的自主合作探究能力的培養，引導學生藉助註釋、邊讀邊想、小組成員互相交流等方法嘗試理解詩詞大意，在積極主動的思維和情感活動中，學生深入理解，體會成功。

五、會詩情。深入體會詩人孤單寂寞心情對於學生來講既是本首詩歌學習的重大，同時也有一定的難度。我引導學生找“盡、孤、只有”等關鍵詞語並仔細品味涵詠：適時插入李白的人生經歷作為背景，同時配樂播放敬亭山畫面，教師以具有感染力的語言描述李白麪對敬亭山的內心孤寂的獨白。

面對如此寂寥空曠的敬亭山，李白看到的是…指名讀詩歌；

面對人生的種種不幸，李白身處靜寂的敬亭山…學生再讀；

在敬亭山裏，他見山不是山，而是當作他的老朋友，在傾聽他的述説…學生齊讀。

採用迴環讀、補白讀等方式，從而引發學生的情感共鳴，思緒共振。

同時，領悟語言文字的表情達意作用，瞭解古詩中“景中融情”的表達手法。

六、得詩法。古詩創作中，山水詩往往都是“景中融情”，為加深學生的對這一類詩歌的認識瞭解，我向學生推介獨坐敬亭山》的姊妹篇《望木瓜山》，讓學生自主合作運用前面學習古詩的方法，進行拓展遷移，課外延伸，增加積累。隨後在課外作業安排上我佈置了：

（1）自學《望洞庭》《憶江南》。

（2）晨誦背誦描寫山水風光的古詩詞，為班級詩詞大會做準備。

這樣以點帶面、課內外結合，在學生在記憶的黃金期，積累更多的優秀詩文，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為學生成長鑄魂、固基、打上人生厚重的文化底色。

【板書設計】

我的板書設計簡潔明瞭，既顯示內容，又展現方法。不僅突出了詩文學習的重點，還彰顯了教和學的清晰流程，方便學生今後進行古詩文學習時遷移應用。

獨坐敬亭山的説課稿（2）

一、教學目標：

1、認識2個生字，會寫5個生字，正確讀寫課文中的詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦默寫《獨坐敬亭山》。

3、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話説詩句大意。

二、教學重點：品味詩句，指導背誦，積累語言。

三、選文目的：通過對詩句的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積累。

四、教學準備：李白的詩《望廬山瀑布》《靜夜思》等。

五、教學過程：

（一）談話導入。

同學們，李白是我們十分熟悉的詩人了，我們學過不少他寫的故事，大家能背誦出幾首嗎？（學生背誦古詩）

今天我們再來學習一手李白的詩《獨坐敬亭山》。（板書課題，生書空、齊讀）

（二）知詩人，解詩題。

1、知詩人。李白，唐代詩人，他寫的詩又多又有名，所以人們又稱它為“詩仙”，（介紹歷史背景。）

2、解詩題。“獨”是指獨自一個人。請同學們看註釋瞭解敬亭山。

師：李白一個人坐在敬亭山上看到了什麼？又想到了什麼呢？請大家朗讀全詩，體會李白的心情。

3、檢查生字，朗讀全詩。

課件出示生字生詞，指名認讀，領讀。出示全詩，全班齊讀，教師指導古詩停頓並範讀。

（三）悟詩意，覺詩境。

師：請同學們讀一讀詩的前兩句，説説你的理解。

1、重點引導“眾”與“孤”之中藴含的多與少之意，“盡”與“閒”對比教學，結合歷史背景，理解詩人當時的心情。

2、小結前兩句：仰望天空，只見幾隻鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白雲也慢悠悠的越飄越遠，四周一片寂靜。

3、師：請同學們讀一讀後兩句，後兩句詩中作者又看到了什麼？

4、讀詩句，小組討論詩句含義。

5、小結後兩句：我靜靜的凝視着山，覺得山也在看着我，好像在相互交流，彼此誰也看不夠，此時，此刻，我的心裏似乎只有敬亭山了。

6、過度：作者為何心中什麼也不想，只有那座不言不語的高山呢？古人寫詩往往是為了表現自己的心情，（瞭解李白不同時期的詩和他當時的境遇，體會本詩抒發的情懷。）

六、朗誦全詩，熟讀能誦。

獨坐敬亭山的説課稿（3）

一、説教材及背景

《獨坐敬亭山》是九年義務教育六年制小學語文教材第六冊中的一首古詩，是我國唐代着名的大詩人李白於天寶十二年秋遊安徽省宣州時所作。詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩中描繪了鳥盡雲去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊後，心情鬱悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。全詩的大意是：仰望天空，只見幾隻鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白雲也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視着山，覺得山也在看着我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心裏似乎只有那座敬亭山了。

二、説教學目的、重、難點

我憑據課本特點和學生現實，確定瞭解生字，有情感地朗讀課文，感覺江南山川的天然美，受到美的薰陶為教學目的。朗讀、感悟、想象詩歌所刻畫的景象為教學重點，領會墨客的思想情感為教學難點。

三、説教學幫助本領及教學準備：

1、可播放畫面，配上古箏音樂，來建立意境。

2、拓展筆墨資料，先容墨客的寫作配景，以及李白的其他的詩。

3、學生網絡李白的古詩和與課文相干資料。

四、説教法設計、學法引導

自讀自悟法：讓學生自己通過表明來實驗明白詩句的意思。

熟讀成誦法：讓學生在重複的朗讀中，感悟語言，造就語感，積聚語言。

五、説教學歷程

（一）簡介墨客，引出詩題。

1、課件出示墨客李白的畫像，學生憑據網絡到的有關李白的資料舉行先容。

2、藉機引出寫詩配景——李白在政治上遭受打擊後，心情憂鬱，到敬亭山尋求慰藉，於是寫下了這首詩，師板書課題《獨坐敬亭山》，並邊播放動畫邊吟誦此詩，讓學生開端感知古詩的節拍。

（二）捉住詩題，學習生字亭（tng），瞭解敬亭山。勉勵自學，要求讀準字音，偏重引導學生交換識字要領：用減一減，換一換等熟字影象法記着字形。認清字形並在田字格里引導謄寫。過渡：你知道敬亭山在什麼地方嗎？（在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。）詩題是什麼意思，想想你能發明什麼？

（三）自讀感悟，互助交換。讓學生依附課文中的解釋，接洽上下文明白詩句的意思。如允許以使學生有一個獨立思索的歷程，造就學生的自學本領。

1、初讀，掃清障礙。

（1）選擇自己喜歡的'方式多讀幾遍古詩，要求讀準字音，讀通順。

（2）同桌互讀，糾正字音。聽別人讀，達到對這首古詩有一個初步的感受。

2、再讀，感悟詩的內容。

（1）小組按自學要求合作學習，理解詩意，初步體會詩人的思想感情。

（2）交流彙報：重點讀通詩句，理解詩意（扣重點詞訓練），大致説出詩人看到的景象，整體感知古詩的內容。

（四）細讀品味，體會感情。

1、朗讀一、二行詩句，品味“眾鳥”、“飛盡”、“孤雲”“獨去閒”。想象眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒的景象，説説詩句的意思，並聯系作者的遭遇和看到的景象體會作者的心情。（孤獨、寂寞）

2、朗讀後兩行詩句，聯合現實咀嚼“相看”、“兩不厭”。（後兩行是説只有敬亭山沒有嫌棄他，揚棄他，而是和他相互做伴，相互相看，卻總以為看不敷。）意會作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，並感悟作者付與山靈性的體現要領。隨機舉行人山對話訓練。課件出示寫話訓練：

李白蜜意地看着敬亭山，輕輕地對他説道：（_____）敬亭山蜜意地看着李白，輕輕地對他説道：（_____）

（五）誦讀詩句，領會心境。

讓學生根據明白讀出感覺，在配樂朗讀中想象畫面，根據課件出示的畫面，給畫配詩。播放畫面、配景音樂想象那是怎樣的一番景象。使用畫面和古箏配景建立景象，會把學生帶到其時的景象中去，使學生更好地感覺詩歌的意境，領會墨客的情緒。

（六）感悟創新，拓展延伸。

1、用自己喜歡的要領展示對本首詩的學習情況（朗讀、背誦、默寫、畫一畫、演一演、編故事……）。

2、網絡有關李白的詩歌，準備開一個詩歌朗誦會。

設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的要求：“在語文教學中珍視作育學生的語感和團體掌握的本事。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一明確古詩內容、領會墨客思想情緒的有效途徑貫穿於教學的全進程，讓學生多讀，使學生掌握五言詩的朗讀要領，掌握朗讀的節奏。

在讀中感悟，在讀中明確，在讀中品析，在讀中領會，在讀中想象，徐徐到達作育語感和團體掌握的目的。其次，創建新型的師生干係。

教學中，隨處以學生為主，讓學生在自讀自悟、相助互換、討論的進程中感覺語言，積累語言，體驗感情，真正把學生融入語言翰墨訓練的進程中。老師不作過多的教學，只是在適時處引導、引導，讓學生充分變動種種感官主動地、生動地學，體現了知識是自己學會的這一理念。

再次，根據講義特點和學生現實，捉住古詩所描畫的景象和墨客所要表達的思想情緒，通過讀、悟、品、誦、拓展的要領，使學生在實踐中創新，真正受到美的薰陶。