關於去年的樹説課稿範文彙總5篇

作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的去年的樹説課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

去年的樹説課稿 篇1

尊敬的各位老師，同學大家好！

今天我説課內容是《去年的樹》，具體程序如下：

一、説教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那麼如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、説學法：

《新課標》中指出："閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。

讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。

三、説教法：

因為"閲讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我採用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

四、説教學設計

根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。

（三）、演讀課文，傾心對話

1，指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2，自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢"

2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗，體驗感知。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

於是教師採訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習，交流昇華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是説話練習，想對誰説就説誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。

五、板書設計

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不捨

歷盡千辛

遵守諾言

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

去年的樹説課稿 篇2

一、 説教材

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的'朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情。

二、説教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向對話。(能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

三、説教學重點、難點。

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

四、説教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、説寫結合，提高能力。

對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、説、寫等有機地結合起來。

四、説過程

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4.總結全文，拓展延伸。

5作業佈置。閲讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒説的話。

去年的樹説課稿 篇3

一、説教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、説學法：

《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

三、説教法：

因為“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

四、説教學設計

根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

我重點説一下突破教學的教學重難點的過程。

（三）、研讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

（四）、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹説的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習，交流昇華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行説話練習，想對誰説就對誰説，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

內容的順利完成。

去年的樹説課稿 篇4

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來説,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

1、品析重點詞句，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽説讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

一、課前談話，導入新課。

“朋友“是讓人感到親切、幸福、温馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什麼會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

二、媒體激趣，感受友情。

在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會説：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多温馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在温馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會説些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受説出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。

三、研讀對話，體會神情

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最後獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。

幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生説出自己的感受，我設想着如有學生説到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。

歌德曾説過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中，我準備“扶”着學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，説感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並説出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

四、品味語言，昇華情感。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在説些什麼？孩子們通過想象，估計會説：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話説：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裏又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。

五、總結拓展，個性張揚。

總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，説説：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受説出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽、説、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意藴深遠”。

去年的樹説課稿 篇5

一、説主題的生成

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發展辦事的教學立足點，創建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現創新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣迴歸語文的本真，還給學生一個輕鬆高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

二、説教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

三、説教學目標

我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

四、教學重難點：

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對於友情那份執着和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

五、説教法：

《新課標》中指出：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

六、説學法：

本課我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。

七、教學反思

在教學過程中，如何充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經説過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相説着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

4、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閲讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀後，引導學生互評讓他們説出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解説取代學生的明白，而是引導學生在閲讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的薰陶。

課堂中總是滿盈着遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以後的課堂上還需不停革新。