《毫米的認識》數學説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展説課稿準備工作，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《毫米的認識》數學説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《毫米的認識》數學説課稿1

尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫陳紅霞，來自於xxx仙女二小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我説課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以説明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）

一、説教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有釐米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今後進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

（二）教學目標的確定

根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標

（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和釐米的關係，會進行簡單的換算。

（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3、情感、態度與價值觀方面的目標

（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

（2）使學生體會數學和生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀念。

（三）教學重難點略過

《毫米的認識》數學説課稿2

教材分析：

1． 教材簡析： 這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

2．教學目標： 根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為 ①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。 ②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

3．教學重難點： 在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

説教法：

本課我擬採用以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

《毫米的認識》數學説課稿3

今天説的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10釐米是1分米，20釐米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最後要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯繫。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1釐米引起小朋友的認知衝突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一釐米中間每一小個的長度是1毫米。然後要求學生用筆尖指着尺上的小格數數，一釐米有多少毫米，藉此明確釐米與毫米的關係。隨後還呈現出一些1毫米的物體，藉助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最後教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，並初步建立相關長度的表象。隨後想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和釐米，也初步學會用釐米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的'角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的範圍，感受數學與實際生活的密切聯繫，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

教學目標：

1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

《毫米的認識》數學説課稿4

一説教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

二説教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三説教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米和毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關於分米你已經知道了些什麼？接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、 以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發現了哪些有關毫米的知識？當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：那麼1釐米有多少毫米呢？讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什麼？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

《毫米的認識》數學説課稿5

《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

説教法：

1、教學分米的認識時採用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10釐米長的線段可以用分米來表示，10釐米是1分米，20釐米是2分米。然後在尺上找一找1分米里面有幾個1釐米，揭示1分米=10釐米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接着讓學生畫出一分米的線段，最後説出生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米認識時利用直觀操作，採用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生髮現問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然後用心體會。最後，教師讓學生説出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時採用引導發現法進行教學，如教學1釐米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。

《毫米的認識》數學説課稿6

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。

（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。

（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。

（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

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一、説教材

１、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：

（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。

（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。

（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯繫，培養學生估測的意識與合作意識。

３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。

５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、説教法學法。

“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本着這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，並讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

三、教學程序設計。

本着“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

先説第一層次，實踐操作，以舊引新。

安排兩個環節：１、複習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈願望。

（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，複習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，並且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）

再説第二層次，自主探索，學習新知。

先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習釐米等單位做好準備。然後就是釐米的認識。我打算先讓學生着重建立１釐米的具體觀念，再認識幾釐米，在認識釐米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：

１、認識釐米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１釐米，再找一找直尺上還有哪裏是１釐米？讓學生嘗試着歸納直尺上怎樣的長度是１釐米，接着通過閉眼想，動手剪１釐米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１釐米等手段建立並強化１釐米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。

２、認識幾釐米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾釐米，從哪裏到哪裏是2釐米、４釐米，數數尺上共有幾釐米。着重認識幾釐米，可以為下面學習分米打下基礎。

（從認識１釐米，到認識幾釐米，遵循了學生的認知規律。）

３、學習用釐米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然後交流，説説到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見後再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這裏進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最後再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。

（對於用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度後進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基於學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之後再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整釐米，難以準確表達，出現了新的認知衝突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。

先數直尺上的小格，引出１毫米，１釐米＝１０毫米，然後問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，説説量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這裏我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對於低段學生來説比“釐米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）

接下去請學生用1米、1釐米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０釐米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了釐米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕鬆些。

最後，用1米、1分米、1釐米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關係。讓學生動手做數學，比空洞的説教與死記硬背更好。

（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯繫起來，讓操作成為學生髮現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）

説説第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什麼收穫？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

最後説説第四層次，綜合運用，深化鞏固。這裏安排了三個綜合練習。１、手指遊戲：老師説長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是後兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗並用於解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最後安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，製作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！