老人與海鷗説課稿

作為一名老師，在開始教學《老人與海鷗》這節課之前，我們知道怎麼樣書寫這節課的説課稿嗎？以下是小編為大家整理好的老人與海鷗説課稿，歡迎大家閲讀參考！

《老人與海鷗》説課稿【1】

一、説教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡説。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、説學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閲讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。

三、説教學目標

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會藴含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什麼事？你又怎樣的感受？進行批註。

3．學生再讀課文，快速閲讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，昇華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心絃的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會説話，他會説什麼？（預設答案：老人可能會説：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來説説？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

六年級語文《老人與海鷗》説課稿【2】

（一）教材分析：

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一個真實的故事，兩幅動人的畫面，是那無限的真情和真情背後的感動。

本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起着領航作用，在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，為後面課文的學習作好鋪墊。

（二）教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．學會快速閲讀長文要先理清文章脈絡，再深入學文。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，並進行語言積累。

4.在感受人與動物之間真摯感情的同時，教育學生熱愛大自然、愛護動物。

（三）教學重難點：練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

（四）教學難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、説學情

六年級的學生，閲讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在較短的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。課文和學生的生活很貼近，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，長文短教，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處。

三、説教法和學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題，從課文最後一句話“他的心裏，一定是飛翔的鷗羣”這句話出發，再抓關鍵詞組“飛翔的鷗羣”，用重點詞句引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法“為什麼老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣”，通過質疑，帶着疑問閲讀課文，運用勾畫、批註、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，老師一問：“他是如何做到這樣深情的？”引導學生走進自主探究的境界，體會藴含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，同時在探究過程中，感受字裏行間大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我採用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。“寫”應成為閲讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，最後一個環節，拓展環節進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

四、説教學過程

為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下六個環節的教學流程。

教學流程

一、導入

1、故事：師通過圖片展示，分享真實故事拍成的人與動物的影片《忠犬八公的故事》

故事大概：忠犬八公,為日本歷史上一條具有傳奇色彩的'忠犬。《忠犬八公的故事》改編自1935年發生在日本的真實故事，1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門口目送着上野秀三郎出門上班，然後傍晚時分便到附近的澀谷火車站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎並沒有如常般回到家中，他在大學裏突然中風，搶救無效去世了，再也沒有回到那個火車站，可是八公依然忠實地等着他,一個月，半年，一年……直到雙眼合上去世，最後與上野教授同葬於青山靈園。

2、單元導讀認知：學習第七單元導讀，明確學習要求

學習本組課文，繼續練習用較快的速度閲讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

【設計意圖】以故事的方式導入新課，激發學生學習的興趣。從單元導讀着手引導學生，學習第七單元導讀，明確學習要求。對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習，收效良好。

二、初讀課文 理清脈絡

師：如影片裏故事，動物和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：今天我們要學習的課文也寫到了人與動物之間發生的故事，主人公分別是——（老人海鷗）。

想知道在他們之間又發生了什麼事情嗎？請讀課文。

1．學生快速閲讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

2．師相機點撥，理清文章脈絡，概括課文小標題

第一部分：（1—13自然段）：老人喂海鷗

第二部分：（14—19自然段）：海鷗送老人

3．檢查預習，生字詞過關

應聲而來    大塑料袋    肅立不動    相依相隨    抑揚頓挫   撮起嘴褪色  扇動  樂譜  親暱  歇落  滇池  企望

盤旋   瞻仰  旋渦

褪色（tuì  shǎi）=退色（tuì sè）

(布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。)

【設計意圖】本環節的設置主要是理清脈絡，檢查預習，檢查詞句的掌握。

三、老人喂海鷗

【設計意圖】《語文課程標準》要求重視學生的閲讀體驗和感受，培養學生個性化閲讀，注重學生閲讀能力的培養。

因此，在這一教學環節中，我採取了以讀為本，以學定教的教學方法。

（一）．關注課文最後一句話

屏視：他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。

（二）．親人般的深情

1．品讀文本中“飛翔的鷗羣”（第3自然段）

配樂欣賞海鷗飛翔的圖片

品讀“老人順着欄杆邊走……有聲有色的樂譜。”

鼓勵學生做小詩人，把這句話改成小詩，感受鷗羣翻飛的美。

預設：樂譜

邊走邊放

起起落落

白色翻飛

有聲有色

2．.思考：為什麼老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣，他是如何做到這樣深情的？

師：其實啊，老人對海鷗的真情盡在一顰一笑、一言一行中。

行：喂海鷗

品讀文本，快速瀏覽第2、3自然段

（1）有一個詞語重複了多次，是哪個詞？（褪色），談感受

（2）重點詞語：小心、退開一步、應聲而來、幾下，談感受

（3）學法歸納：學會抓重點詞語理解句子的閲讀方法

言：讀懂了老人的語言就讀懂了老人的心，老人不多的語言幾乎表達了他對海鷗全部的情感。

快速瀏覽4-13自然段，畫出老人語言的句子，做好旁批，自由讀文，體會老人説話時的心情。

（1）獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……

（2）當然，哪個都有個名兒。

（3）你看你看！那個腳上有環的是老沙。

（4）獨腳！老沙！起來一下！

（5）“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人説‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”

（6）“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

3．體會老人“望”中的深意，體會內心的愛

（1）課件出示第12自然段。

師：這是怎樣的“望”呀！古人望月，思鄉之情油然而生，文中的老人望着高空盤旋的鷗羣，心情如何？（眷戀、期盼、不捨）

（2）你能讀出這種感受嗎？

引讀：

老人的塑料袋空了，老人的心也空了，一份冰涼的失落感湧上心頭，誰來讀？

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

引讀：

一聲歎息中，悵望藍天，一份無法言説的遺憾呀，誰再來讀？

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

引讀：

老人蒼老而渾濁的眼神中是深深的期待呀，大家齊讀。

生讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

四、結束語：

是啊，老人一言一行，每一個動作，每一句話，都是他內心的獨白；老人十年如一日地喂海鷗，那份堅持，也是他內心的獨白；在老人的心裏，只有飛翔的鷗羣。老人對海鷗的深情，都是因為一個字——（生答）愛！

是的，那是親人般的愛！也正是因為這種愛，讓飛翔的鷗羣演繹了一段傳奇般的故事。

五、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情

【設計意圖】本篇課文的重點除了引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以外，還要抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閲讀體驗，在生生交流的思維碰撞中除了感受老人對海鷗的愛，在本課時教學時還能感受到海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

1、師：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天後,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們説過他的願望:他説當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺願,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,並與同桌交流。

(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。

(2)從字裏行間,你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎? 海鷗為什麼會有這樣的心情?

A.一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在説什麼?

(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

師:我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

3、老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終於明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,於是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(1)師;你感受到了什麼?從哪個詞感受到的?

(2)如學生説到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論彙報)

(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的温情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

(1)師:你體會了什麼?

(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一隻海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)

師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來

D.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。”

(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

(2)師範讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學生討論行不行?

(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反覆推敲,將會達到意想不到的效果。老師感動了,這裏面的焦急、悲傷與依依不捨是多濃的一份情感,生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

生自由讀,再請生個別讀,請生評價。

師:讀得真好。

出示PPT,

配樂沉重解説:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心裏輕輕地呼喚着:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們為你守靈,為你祈禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學們,拿起你的書, 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。

六、拓展昇華——人與動物和諧相處

1、師:多麼誠摯的語言,多麼動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,後來,人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑(出示PPT),

師解説：老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多麼和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和諧共處吧!在老人的心裏，一定是飛翔的鷗羣；在每個人心裏，一定都有一顆善心，它讓人類和動物能夠和諧共處。

3、小練筆：如果老人此時此刻出現在你的面前，你想對他説什麼？請寫下來

五、板書設計：

21.老人與海鷗

喂

（相伴）老人      心裏的愛     海鷗（相守）

親人般的深情

送

【設計意圖】本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容

六、説預期效果

課堂上努力引導學生經歷一個完整的閲讀過程，給學生自主學習的空間，在學習習慣上養成良好的習慣。閲讀中讓學生能抓住老人的動作、神態、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學習作者通過人物的動作、神態等體現人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。