五年級科學《擺的研究》説課稿範文

作為一位傑出的老師，時常要開展説課稿準備工作，是説課取得成功的前提。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級科學《擺的研究》説課稿範文，希望對大家有所幫助。

五年級科學《擺的研究》説課稿1

一、説課標、教材

《課標》指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式，全套教材是以學生的科學探究能力的發展為主線構建的,構建的基礎是活動。各學段教材的基本的設計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學生對科學探究的理解不斷加深，科學探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學習只改變一個變量的對比實驗及對實驗現象和觀察結果作出自己的解釋。

《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。在本課之前，學生在《機械擺鐘》裏對於擺已經有了一定的瞭解，知道了同一個擺在相同的時間裏擺動的次數是相同的。而本節課則針對什麼因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學證據並在此基礎上展開研討發現關於擺的科學規律。基於我們對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下學習目標：

1．通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，與擺錘的重量無關。

2.我能對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

3．我能認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。

學習重點：

我會對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

學習難點：

在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。

為了達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：

教具使用：鐵架台、長短不同的線繩、鈎碼等

無論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學生的主體地位，並且給學生“我能行”的積極的暗示。

二、説學生

五年級的孩子對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。雖然已經進行了

兩個半學期的科學學習，但五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學習小組已經基本形成，各自都有明確的分工，在科學觀察能力和對比實驗設計中已經有較大的進步，只是獨立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導、點撥。讀寫説方面，讀寫已經比較自如，但説的方面比較弱，科學是一門嚴謹的學科，對於實驗現象、實驗結果之類的表述要求比較嚴格，所以學生説的能力有待提高，課堂對學生説的指導還將繼續。

三、説教學模式

“三性五步”是新課程改革下我們學校獨有的教學模式。所謂“三性”，即導學性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學習窗，體驗室，思考台，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學模式在這節課的具體運用。

1.引入門

小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動儘量與生活中的實際應用相聯繫。盪鞦韆是學生常玩的遊戲，貼合學生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友盪鞦韆的畫面，並提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發了學生的探究興趣，讓他們勇於猜測，而且形象的認識了擺的組成。

2.學習窗，體驗室

基於科學學科的特點，我們將這兩個環節結合起來，其實這兩個環節本就是密不可分的，學生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：

(1)老師先出示擺，讓學生認識擺錘、擺繩，並演示把擺拉開一個角度，鬆手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。接着引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能説一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的.一個重要環節。

(2)根據學生提出的假設，進行兩個實驗：改變擺錘重量的實驗和改變擺繩長度的實驗。

在這個環節，首先讓學生自主閲讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充説明對比實驗只能控制一個變量，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點。

其次，學生小組分工，開始實驗驗證，並填寫實驗記錄單。記錄單設計了每個實驗取三次結果的平均數，減小了誤差，體現了科學研究的嚴謹性。並且課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。

(3)通過實驗得出數據，學生分析數據得出結論，並大膽進行彙報。彙報的時候老師注意學生是否科學地表述，適時進行説的指導。

在第一個實驗結束彙報展示中，啟發學生，期待能夠發現有的組得出的數據不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進入第二個實驗-----改變擺繩長度的實驗。課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎，這個實驗可以適當放手。

(4)師生共同總結實驗結果，完成板書。

從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“確定研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

3.思考台

這個環節實質上是達標檢測。這裏設計四個問題，第一個問題説一説，其實是這節課的實驗結論，也是這節課要求掌握的科學概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點。這一環節與引入門的前呼後應，是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

4.延伸橋

這個環節相當於拓展延伸。這裏設計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學生有剛才實驗的經驗，會覺得擺動快慢一樣。然後老師演示，結果是擺動快慢不一樣。這個結果跟學生剛剛實驗得到的結論有出入，學生會驚疑萬分：為什麼會這樣？成功激起了學生的好奇心和探

究欲，這時宣佈這是下節課我們研究的問題。這樣，學生帶着問題走來，又帶着問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節課會早點到來。我覺得，這應該是我們每節課都追求的境界。

下面我説説這節課教學方法的選擇及運用。

1.教法。秉承課標理念，在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

2.學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、説教學手段的運用

這節課，我們結合科學課的實際，下發了實驗記錄表，這有利於學生有條理的進行實驗，並記錄實驗結果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，並且利用多媒體出示引入門和思考台的內容，直觀形象省時，而且有利於全班交流。

接下來説説板書設計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目瞭然地看清知識結構。使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點濃縮於方寸之地，並且使用雙色筆，突出重點。

課堂是遺憾的藝術，是我們追求完美的努力體現的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以後我們的課堂要儘量淡化教的痕跡，加強學的空間。

以上是我們對《擺的研究》這節課的教學設想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。

五年級科學《擺的研究》説課稿2

今天我説的是五年級科學第十冊第七課的學習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面説説自己本節課的設計。

一、説教材、學生。

在學習本課之前，學生只瞭解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、鞦韆、搖籃、吊牀、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背後所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什麼有關？”能使學生的好奇心和求知慾被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對於學生來説是有些困難的。

二、基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，並根據自己的分析進行預測。初步瞭解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反覆的測量記錄才行。

三、説教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架台、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學流程：

(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到盪鞦韆，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下襬。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈3、4的內容

【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，並指導單位時間內數擺的次數，有利於引出問題，為學生的後續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。

3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，説明擺的速度不一樣，那麼擺的快慢與什麼有關？出示幻燈5

【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什麼有關？”，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設

6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什麼有關？教師即時板書，呈現學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角）

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能説一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的一個重要環節。

（三）驗證假設

7．制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?

各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。並且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂於探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

8、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。

表3：幻燈顯示9

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。

9、學生準備開始實驗並記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

10．學生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導，對於學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）

11.實驗彙報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）

12．實驗小結

引導生就實驗情況彙總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）

設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（四、）拓展延伸。

結合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14

13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

生：把擺長調短些。

14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個鞦韆，可她小女兒因為坐上鞦韆時鞦韆擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個鞦韆嗎？

生：把鞦韆兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼後應。是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

（五、）全課總結：

15、回憶一下這節課我們運用了什麼學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什麼科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關係。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。

其實，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收穫是什麼？下去自己總結一下。

五年級科學《擺的研究》説課稿3

我是一名小學科學教師，我今天説課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學目標、教學準備、教法、學法、教學設計這五個方面進行説課：

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究慾望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

一、教學目標：

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關係，擺長越長，擺得就越慢;反之擺得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設並設計實驗進行驗證。

2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

情感態度價值觀：

1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

二、教學重點、難點：

1、重點：探究擺的快慢與什麼因素有關。

2、難點：控制好變量和常量，收集實驗數據。

三、教學準備

多媒體課件、鐵架台、線(三個長短不一)、鈎碼、秒錶、量角器

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架台，記錄單，計時秒錶。

【教法、學法】

1、教法：我將積極貫徹教師為主導，學生為主體的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

【教學設計】

一、導入新課

良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然後讓學生與平時用的鐘表進行對比，發現它們的不同，同時引出擺，並板書。

二、學習新知

(一)初步認識擺

為了節省時間，在這裏我自己做了一個擺，在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材，然後做好擺給學生認識擺的各部分，同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助於學生認識擺。

(二)做擺、發現問題

學生動手做擺，比較擺，試着看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質疑在相同的時間內為什麼擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什麼因素有關，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的慾望，讓他們的探究活動有據可依。

(三)實驗驗證

1、首先提出問題：

①讓學生大膽進行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關，激發學生的實驗興趣。

②以其中一個猜想為例，引導學生確定什麼變量，什麼常量，示範指導學生應該怎樣實驗。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。並且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄，對於特別要注意的事項在大屏幕中給出。

3、彙報和分析數據。

引導學生對測量的數據進行比較分析，説説對這個結果進行分析後，接着展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無關，與擺長的長短有關，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。

三、拓展延伸

拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關，與擺線的長短有關，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調節，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

四、生活擺的應用

讓學生覺得科學就在我們身邊，激發學生學習科學，應用所學知識的慾望。

五、小結

對本節課的知識點有一個很好的回顧。

擺

板書：

擺錘重量無關

擺角大小無關

擺線長短有關越短越快

越長越慢

【教學反思】

本節課是一節科學探究課，在這節課上，我能充分調動學生的學習興趣，以教師的引導為輔，以學生的主動探究為主，讓學生真正經歷了一場探究的過程，同時通過小組內的合作交流，學生的合作意識得到了加強。

本節課的亮點：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學生做擺、比較擺擺擺動一次，發現問題實驗驗證拓展延伸總結。

本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在於以下幾個方面：

(1)對於學生的預判不夠，在這節課上，有幾個地方是操作的難點，第一，學生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導致結果的不準確性;第二，學生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架台，導致數據的不準確性等等。

(2)由於這是一節以學生探究為主的課，而且做好的擺就在學生的身邊，導致他們在課堂上，有個別學生注意力不集中，使我們的科學課堂沒有做到全員參與。

在以後的教學中，我一定會發揚自己的優勢，改掉自己的不足，爭取更大的進步。