《有餘數的除法》説課稿（精選3篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《有餘數的除法》説課稿（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《有餘數的除法》説課稿1

一、説教材：

本節課的教學內容是人教版小學二年級下冊第六單元中有餘數除法的內容。這節課是在研究了正好分完的情況後，再研究分後還餘的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我着重抓住餘數的認識及其含義和餘數要比除數小,這兩個大知識點進行教學。

本節課的教學目標是：

1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。

2、能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。

3、通過自主探究明確餘數一定要比除數小。

4、會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是：感知有餘數除法的意義和理解餘數要比除數小的特點。

二、説教法學法：

為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用的教學方法是：自主操作、體驗感悟，為了讓學生在活動中運用多種感官去探索新知，我設計了擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。

三、説教學過程：

為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了複習舊知，引入新課、實踐操作，自主探究、鞏固新知，體驗快樂三個教學環節。

（一）、導入新課

在這一環節我主要通過談話和讓學生動手操作，讓學生初步感受餘數。

1、談話：同學們，你們還記得什麼叫平均分嗎？把一些物品平均分成幾份，每份是多少？我們可以用什麼方法來計算？

2、讓學生來分一分小棒。６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。在分好後説一説，兩次分有什麼不同？學生會説出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。然後告訴學生像這種有剩餘的情況，也可以用除法來計算，我們就把這種情況叫做有餘數的除法。接着板書課題：有餘數的除法。

（二）、出示學習目標。

目的讓學生明白我們這節課所要掌握的知識點。

（三）、實踐操作，自主探究

1、擺一擺，回顧除法意義

6個蘋果，每2個擺一盤，擺一擺。

①、擺一擺，説一説你是怎樣做的。

②、問：能把擺的過程用算式表示出來嗎？

問：這個算式什麼意思？

2、初步感知有餘數除法的意義

①、出示7個蘋果，讓學生小組合作動手擺一擺。

②、交流彙報擺的結果，並説發現。

③、引導學生根據擺的過程列算式。

④、比較，有什麼相同？有什麼不同？

追問：餘數表示什麼？

這個環節主要讓學生在動手中加深對餘數的認識，首先讓學生通過觀察比較得出結論；然後讓學生在自主、合作、討論中自己去交流、去溝通、去互動、去思考，以此真正理解餘數所表示的內含。

3、初步理解餘數與除數的關係

①、用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請動手擺一擺。

②、能用除法算式表示你擺的意思嗎？

③、如果用9根小棒來擺呢？

④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？

⑤、餘數和誰有很密切的關係？是什麼關係？餘數＜除數（餘數要比除數小。）

⑥、活動思考，加深理解

用一堆小棒擺五邊形。如果有剩餘，可能會剩幾根小棒？

如果用這些小棒擺三角形呢？

這個環節主要是讓學生動手用小棒擺正方形，在擺一擺、猜一猜的活動過程中學生總結出除數要比餘數大的規律，明確餘數要比除數小的特點。

4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，407，266，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現學生掌握新知的情況，並可以根據學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了餘數一定要比除數小，試商也是不成問題的了。

（四）、測評訓練：完成練習十四第1題、第2題。這些練習讓學生獨立完成，目的在於考察每個學生對知識的掌握程度，以便側重對學困生的輔導。

四、説課堂小結：

讓學生來説一説這節課我們學到了什麼？

總之，本節課的教學遵循實踐認識再實踐的認知規律，調動學生學習的積極和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

《有餘數的除法》説課稿2

一、説內容：

我今天説課的內容是蘇教版小學數學二年級下冊第一單元《有餘數的除法》的第一課時。本課的內容包括教材第1至第2頁。

二、説教材：

有餘數的除法是在表內除法的基礎上進行教學的，學習有餘數的除法，既可以使學生拓展用除法運算解決簡單實際問題的範圍，又為以後繼續學習除法打下基礎。本節課要使學生初步理解有餘數除法的意義，認識餘數。為了使學生掌握好有餘數除法的，教材通過讓學生動手操作，認識到平均分一些物體時，有時會有“剩餘”產生，聯繫除法的含義引出有餘數除法的算式，並説明“餘數”的含義以及有餘數除法算式的讀法。隨後的練習，都是讓學生試着用有餘數除法的算式來表示平均分後有剩餘的情況，幫助學生鞏固對有餘數除法含義的理解。

三、説目標：

介於以上的認識，我將本課的教學目標確定如下：

1、通過經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，讓學生體會餘數產生的原因及實際意義，理解有餘數除法的意義，並能正確讀出有餘數的除法算式。

2、使學生在獲取知識的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

3、使學生在獨立思考和合作交流的過程中獲得成功、愉快的體驗，建立學好數學的信心，培養學生積極參與學習活動的習慣，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。

重點：通過平均分的活動抽象出有餘數的除法，初步體會有餘數除法的意義。

難點：初步理解有餘數除法的意義。

四、説教程（説教法與學法）

本課的教學分這樣四大塊。

第一塊：複習引新。

1．觀察：○○ ○○ ○○説説這6個蘋果是怎麼分的。説出兩道除法算式。

2．説出：6÷2的意義？6÷3呢？。

3．引出本課的學習內容。

我想通過這樣的複習找到新知的生長點，通過適當的温故，使新知的教學建立在舊有知識的基礎上，也自然而然的引出新課。

第二塊：探究新知。

這一塊的'學習內容，準備採用小組合作的學習方式，分四個層次組織學習活動。

第一層：分一分。讓同學們在小組內把10枝鉛筆分別按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分給小朋友，並把結果記錄在書上的表格裏。先指導操作，後自主活動，教師巡視指導。小學生數學概念的形成得藉助於操作活動。通過把10枝鉛筆平均分的操作活動，使學生獲得對“餘數”概念的表象支撐，為抽象“餘數”的概念打下基礎。同時，操作活動步驟清楚，面向全體學生。

第二層：説一説。在小組活動的基礎上，組織全班交流，通過交流，確認每次分得的結果，並把這些結果按有沒有剩餘進行分類。通過觀察、比較，突出了“剩餘”這個概念，培養了學生初步的觀察能力。

第三層：寫一寫。引導學生根據其中分得的有剩餘的過程和結果寫出除法算式，認識有餘數的除法。

（1）觀察表一，説出算式並計算，引導學生説出兩個算式中各部分的名稱。

（2）觀察表二，説出算式並計算， 10÷3=3（人）……1（枝）

（3）認識餘數。

（4）觀察比較，10÷5=2（枝）10÷3=3（人）……1（枝），引導學生認識到：日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完，另一種是分後有剩餘，但不夠分。

寫算式是把學生的具體感知進行抽象的過程，是形成“餘數”概念的主要環節。教學時，我力求通過一系列的觀察、思考、交流等活動，由沒剩餘引出有剩餘，抽象出有餘數的除法，發展了學生的抽象思維，並使學生獲得了探究新知的活動經驗。

第四層：試一試。讓學生把其他幾種分得有剩餘的情況試着用除法算式表示出來。獨立在書上填一填，反饋交流後概括提煉：什麼情況下平均分得的結果可以用餘數的除法表示？餘數表示什麼？

在這塊的新知探究過程中，充分給予學生操作的時間，真正讓學生參與活動的全過程，讓學生在自主、合作、討論中去交流，注意到由扶到放，讓學生在操作活動中逐步建立餘數的概念，認識有餘數的除法。

第三塊：練習達成。

想想做做1與例題的類型相仿，是模仿性練習。要求學生進行操作後，根據操作結果填寫相應算式的商和餘數，在完成填寫後讓學生説説每題中的商和餘數分別表示什麼，突出算式中單位名稱的選擇，在表達中進一步明確認識。

想想做做2是形成性練習，學生觀察圖後，獨立完成填空。在交流時提出：比一比上下兩題有什麼相同與不同之處，使學生初步認識到：把一些物體按指定的每幾個一份進行平均分或平均分成幾份，只要平均分後有剩餘，都可以寫成有餘數的除法算式，使學生全面認識和理解有餘數除法的意義，從而更深層次的把握知識。

想想做做3，先把題目的要求讀一讀，同座相互説説，再指名説一説。

第四塊：總結評價。

1、請學生説説你學會了什麼？揭示課題：有餘數的除法。

2、生活中還有哪些平均分後有餘數的情況，課後到生活中去找一找，如果找到了就用有餘數的除法説給爸爸、媽媽聽。

整節課，從分鉛筆（初步感知），到觀察特點分類（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最後應用概念，遵循了學生概念形成的一般規律，同時又使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體驗了數學的價值性。

《有餘數的除法》説課稿3

一、説教材

我説的內容是小學數學第四冊的有餘數的除法。

有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對於低年級學生來説，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。

針對這一狀況，我的教學目標確定為：

１、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“餘數”這一基本概念。

２、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。

３、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養學生觀察判斷及邏輯推理能力。

本課的重點是：知道什麼是“餘數”。

本課的難點是：理解為什麼“餘數要比除數小”。

二、説教學過程

１、激趣導入。

我主要通過遊戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓學生在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好後，將自己畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最後一個的顏色。）這個遊戲的設計在於激發學生的學習興趣，並且為後面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。

２、感受新知，探究新知。

在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“餘數”。

（１）讓學生來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。

在分好後説一説，兩次分有什麼不同？學生會説出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。這就讓學生初步感知餘數的概念，觸及到新舊知識的連接點上。

（２）將11個蘋果平均分給３個小朋友，設問：如果每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，５個還能再分給３個小朋友每人１個，還剩下２個，這時老師追問：２個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節，讓學生有了“不能再分的就是餘數”這一基本概念。

（３）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表現最好的４位同學，應該怎麼分啊？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是餘數”。

３、用數學方法表示。

對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有餘數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完後給予簡單點評並説明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。

接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和餘數的關係，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，餘數比除數大了，還能再分。這一環節讓學生進一步明確了不能再分的才是餘數，也就是“餘數一定要比除數小”。

４、練習鞏固新知。

通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現學生掌握新知的情況，並可以根據學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“餘數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。

5、回到遊戲“猜猜看”。

這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什麼方法這麼快説出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法後，讓學生來猜一猜。然後設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來説一説。教師可舉一個例子：我們班去春遊，要去划船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。

三、説課堂小結

讓學生來説一説這節課我們學到了什麼？

總的來説，這節課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自己的思維判斷能力。