海上日出説課稿範文

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的海上日出説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

海上日出説課稿1

一、説教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學5年級上冊的第7課，它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敍的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

《海上日出》所在單元的訓練重點是“閲讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，並想想文章採用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養熱愛大自然的審美情趣。

二、教學目標(含第一課時)：

1、學會本課生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。

4、感受海上日出的壯麗景象，激發學生熱愛大自然的審美情趣。(本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，瞭解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，有感情朗讀課文並背誦。)

下面説説我參賽的第二課時的教法、學法。

三、説教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負着什麼重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最後，它終於衝破雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫説出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。

所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材説明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

四、説學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、説、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“説”是説出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、説教學過程

(一)複習導入，情景激趣。

為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由説説上節課學過的內容，説説自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

(二)讀議結合，探索求知，昇華情感

在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反覆朗讀，默讀，説説你為什麼喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言説。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。

在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，並適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悦心情。通過讓學生多讀感悟課文，體會作者感情。最後，我再採用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。

(三)體會情感，朗讀背誦。

在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出後三個方面，結合顏色、動態及雲中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。

(四)拓展延伸，培養能力。

在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上製作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區，課後讓學生觀察自己家鄉的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。

海上日出説課稿2

一，説教材

“ 海上日出”是選自北師大教材第九單元中第二課，這個單元以太陽為主題組合單元。海上日出是從自然角度選編課文的。教師應讓學生積累本課的詞彙，佳句來感受陽光，描繪陽光。讓學生體會作者熱愛大自然和追求的思想感情。

二，教學目標

1，瞭解課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象 ，培養學生熱愛自然的情趣 ，領會作者追求光明的精神。

2，理解作者運用了那些詞語，句子把日出的過程和景像描述出來。

3，練習給課文段落加小標點。

4，有感情的朗讀課文，並背誦喜歡的段落。

三，教學重點

1，第二，三部分部分是課文的重點，描寫了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。

2，課文的第五自然段是教學的難點，通過陽光照亮一切奇景，體會作者熱愛大自然，嚮往光明的思想感情。

四，説教法學法

1，情感教學法

“日出”是生活中熟悉的景象，學生並不陌生。但親眼看過日出全景象的人不多，出示多媒體然學生觀察不同的天氣日出的情景，儲備知識經驗。

2，小組活動法。

1，給課文段落加小標題。

2，學習課文第三部分。

五、説教學過程

1，啟發談話：

本文選自著名作家巴金“海上雜誌”。這篇“海上日出”是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總印象的具體記載，海上景象如何？作者是怎樣描述的？大家讀讀課文就明白了。

2，初步感受課文，用（)勾出描寫日出是最美的詞語，用xx勾出寫日出最美的句子。

3，精讀課文第一部分

（1）教學第一段

1、讓學生默讀，思考：這一部分作者向我們交代了什麼？看日出的時間（天還沒亮） 地點（船上）。

2、齊讀“為了看日出，我常常早起”這句話，提問“這句話説明了什麼？”（説明了作者非常喜歡看日出）

（2）講讀課文第二部分：採用多種形式的讀來立即在晴朗的天氣看到的海上日出。

1、默讀課文第二自然段，思考：太陽在沒露面之前，天空的顏色有些什麼變化 ？請學生找出重點詞，句。比如“天空還是一片淺藍”到“出現了一道紅霞”。

2、勾畫數度變化的詞語（轉眼間）。

3、看到這些景象，作者是如何做的？學生回答（目不轉睛地望着那裏）。

4、這麼美的的景象用一個四個字的成語描繪出來（霞光萬丈）。

（3）學習第三自然段

1、個別讀第三自然段，想一想，這三段是怎麼具體描繪太陽升起的過程？

2、找出重點詞：“果然是負着重荷似的”，“慢慢的”，“一步一步”，“衝破”，“跳出”等詞具體而又形象的描繪了日出的過程。

3、體會這些詞語的含義。

4、文章用那些語句分別寫太陽跳出海面的顏色，形狀，光亮，動態的？然學生用筆勾畫出來。如：“紅是真紅，卻沒有亮光”“顏色紅得非常可愛”“半邊臉”“圓東西”以及最後一句寫出了太陽上升是顏色由淺變深，光亮由無到有的過程 。可愛表達了作者對日出的無限喜愛。

5、這一自然段不僅寫了太陽上升的過程，還寫了太陽跳出海面的顏色。

6、帶着這一情感，齊讀第一自然段。

（4）合作學習第三部分

1、學生默讀第三部分

2、討論學習第三部分，分四人一組，學習方法同第二自然段，告訴學生討論的問題：

a，抓住兩個“有時”各指的是什麼時候的的日出景象。有時太陽走進雲堆中（水天相接）， 有時天邊有黑雲（衝出重圍）。

b，你認為這兩自然段有哪些詞語（如：透過，鑲，衝出，染成，這些詞語寫出了太陽光是不可阻擋的 ，句子“一道發光的金邊”，“甚至把黑雲染成了黑色或紅色”，“這發光的不僅僅是太陽，雲和海水，連我自己也成光亮了“這些句子往往抓住事物顏色的變化，展示了太陽衝出重圍，染亮了周 圍一切的壯觀景象。”

3，學生彙報結果

第一組同學找到的詞語有（透過，鑲），句子是（“甚至把黑雲染成了紫色或紅色”）。好在哪裏？第二組同學找到的有（衝出），句子是（“一道發光的金邊”）。好在哪裏？

4，教師點評：你們通過小組學習，找到好詞佳句，又説出好在哪裏，真不錯！

5，帶着感情齊讀這一部分。

4，教師有感情的朗讀最後一句，總結，感情昇華。

1，這不是一個偉大的奇觀麼？這的確表現的是一個偉大的奇觀！（這既是對其妙的`自然景觀的讚美，又是對光明力量的驚歎，表達了作者熱愛光明追求光明的感情）

2，請一位同學有感情的朗讀課文。

六，拓展練習

1，假如你也在看日出，你會想些什麼？説些什麼？

2，要讓學生真正融入到課文中，就要讓他們在閲讀時把自己當成是作者，那也就更容易理解課文了！

海上日出説課稿3

一 説教材

《海上日出》是鄂教版課程標準實驗教科書五年級下冊第一單元的一篇課文。這篇課文的作者是我國著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出時、日出後的順序，描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，通過形狀、顏色、光等的變化展示了海上日出這一偉大奇觀，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

二 説教學目標和重難點

根據《課標》中提出的第三學段的閲讀要求（活用各種讀法，強化朗讀訓練，利用語言規律，學習表達方法）和教材編排意圖（引導學生充分讀書，在讀中品味語言，揣摩課文表達順序，體會作者的思想感情），我把本課教學目標確定為：

1、學會5個生字：霞、範、縱、剎、鑲。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，深入品悟文中的關鍵詞句，感受海上日出的壯觀景象，油然而生熱愛大自然的情感。

4、學習按一定順序進行觀察的方法，憑藉語言文字展開想象。

教學重點：抓住關鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。

教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。

三、説教法和學法

針對學習目標，根據教材特點，遵循學生語文學習規律，我採用如下教法和學法。

自主學習合作交流 品詞析句感受壯觀。

以讀代講體會情感 拓展延伸讀中學寫。

教法和學法是不可分割的整體，在我的引導下，學生主要採用的學法是：圈點批註、自主學習；扣詞扣句、隨文入境；探究想象、讀中感悟。

具體操作我將在下面的説流程中詳細説明。

四、説流程

這篇課文我分兩課時完成，下面説説我第一課時的教學過程及設計意圖，本課時我分五步來進行：

（一）情景激情，激發興趣

（二）整體感知，理清脈絡

（三）品詞析句，感受壯觀

（四）描繪畫面，感悟寫法

（五）美讀成誦，強化感受

（一）情景激情，激發興趣

課堂伊始，我朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝。”讓學生認真聽後回答“這首詩描繪的是什麼情景？”（出示日出圖片）讓學生欣賞。 “想看海上日出的景象嗎？”那麼這節課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出（板書課題：海上日出）齊讀課題。（設計意圖：著名特級教師於漪曾説：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住”。的確，好的開頭使課堂成功一半。因為我們地處內陸地帶，學生沒有見過海上日出的景觀。這種開課設計能激起學生的好奇心，激發他們閲讀的慾望，）

（二）整體感知，理清脈絡

這一環節，讓學生根據自學提示完成，課件出示自學提示：

1、自由地讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。

2、邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？

3、用一個詞語或一句話概括你讀完課文後的感受。

在學生充分自學的基礎上先檢查字詞讀音，及時正音。

然後讓學生交流反饋：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？是按什麼順序描寫的？

根據學生回答（相機板書：晴天時 有云時）

最後讓學生談讀文後的感受。“文中哪一句話概括了我們的感受？”

板書：這不是偉大的奇觀麼（學生齊讀）

（設計意圖：初讀課文，完成識字目標，引導學生談感受，從整體上感知，既培養了學生迅速捕捉文章意象的能力，又為後面目標的達成奠定基礎）。

（三）品詞析句，感受壯美

初讀課文後，學生已初步感知海上日出是奇觀，這一環節着重引導學生抓住關鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”。在第1自然的教學中，我引導學生抓住“只聽見船裏機器的聲音”、“周圍很靜”、“常常”體會作者對日出的熱愛和不懈觀察，也為後面感悟寫法鋪墊。

我把重點放在2、3自然的教學中。（課件出示學習提示）

1、默讀2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的變化寫出了海上日出是偉大的奇觀？用“—”畫出相關語句。

2、文中哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪裏？用“﹏”畫下來，並在旁作批註。

（這一環節設計目的是引導學會批註式讀書方法，養成不動筆墨不讀書的習慣，同時體現了自主發現式的學習過程）。

在自主學習基礎上組織全班交流。第2自然段引導學生抓住色彩和光的變化的詞“淺藍—紅霞—越來越亮”想象感受日出前的奇妙景象，並適時指導讀出色彩變化之美。

交流哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美？

重點品讀

“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。到了最後，它終於突破了雲霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一縱一縱地”“使勁兒”引導學生想象當時情景，感受太陽升起過程的吃力、艱難，用手勢表示“一縱一縱”體會太陽使勁而艱難地往上升的感覺真像“負着什麼重擔似的”；相機結合資料和生活經驗瞭解這一現象藴含的科學道理。指導學生通過朗讀把這一情景表現出來。

（2）引導學生用換詞法體會“衝破”、“跳出”用詞的精妙的同時 結合生活經驗，聯繫下文 體會太陽不懈努力奮發向上的精神。並補充巴金寫這篇文章時的心境，進一步感悟太陽頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力，從而體會作者嚮往光明的喜悦之情，並指導多種形式的讀讀出太陽奮發向上的形象和作者興奮之情。

（設計意圖：詞句是課文的基本要素，也是語文教學的着眼點，引導學生抓住關鍵詞句，從學生感悟出發，調動學生主動性、尊重學生個性、老師適時點撥、啟發、讓學生在朗讀，感悟，品味入境中感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗衝破一切阻礙的愉悦之美。把最初的感悟引向深入。從而體會文章主旨）。

（四）描繪畫面，感悟寫法

在品詞析句理解課文的基礎上，迴歸整體，讓學生觀看太陽升起的畫面（CAI播放）配樂，師動情描述。

接着讓學生四人小組討論交流“作者是怎樣寫出這個變化過程的？”然後引導學生用“首先—然後—最後”把日出景象描繪出來嗎？

海上日出説課稿4

今天我説課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行説課。

一、説教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敍的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

二、説教學目標

第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：

1、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景。

2、讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

3、學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑藉語言文字展開想象的能力。

三、説教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫説出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材説明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，並在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

四、説學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、説、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“説”是説出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

五、説教學過程

（一）創設情景，整體感知課文

1、同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）

（設計意圖：藉助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的慾望。）

2、檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課後生詞，其餘學生在下面聽寫，用實物展示台展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。

3、播放課文朗讀,生想：課文講了什麼內容？（學生帶着問題讀課文，整體感知課文內容。

（二）隨文入境，品詞析句

學習第一自然段

1、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼？你是從哪裏看出來的？

課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船裏機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。

2、指導朗讀。

學習第二自然段

1、讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什麼變化？用“”劃出顏色變化的詞。

過渡：我這時是怎麼想的？又是怎麼做的？

2、引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望着那裏。”。師：“不轉眼”是什麼意思？引導採用查字典或聯繫生活實際説一句話的方法理解詞語。

從“不轉眼”這個成語裏你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試着把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點範圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的慾望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1、讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞説明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果然”一詞説明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背着很沉重的東西似的慢慢地努力上升；

……

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

——太陽使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較着讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什麼？

小結：作者採用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3、課件出示日出動態變化的情景。

4、想像着太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5、小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

6、學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。

學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。

7、引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

8、想像説説當時作者會做些什麼？説些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、説説、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主能力的提高）

自學第四、五自然段

1、師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。採用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆裏時又是什麼情景呢？繼續往下看。請大家採用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容説出來。

2、交流學習內容：

（1）課件出示句子：“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”

追問：為什麼分辨不出水和天？

相機出示圖片，指導朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較説説哪一段話的描寫更好。

太陽在黑雲裏發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或者紅色。

（2）學生討論説説：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

相機出示圖片，指導朗讀。

3、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。

（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？

（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號裏打“√”。

①這不是很偉大的奇觀。（）

②這就是很偉大的奇觀。（）

（3）學生説説這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

4、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。

（設計意圖：讓學生迴歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的慾望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

談話總結，學習寫法。

1、師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

作業（選擇其中一道題完成作業。）

（1）你注意到日落、颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

（2）課外蒐集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，並比較與本文寫法的不同之處。

六、説板書設計。

好的板書對於提綱瞭解課文內容，對於把握住課文的關鍵問題，起着很大的作用。因此，我設計如下板書：

板書設計：

海上日出

日出前 淺藍—紅色 越來越亮

日出時 上升 衝破 跳出

日出後 薄雲：直射水面

厚雲：鑲上金邊

這不是很偉大的奇觀嗎？