《廬山的雲霧》的説課稿（精選3篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的《廬山的雲霧》的説課稿（精選3篇），歡迎大家分享。

《廬山的雲霧》的説課稿1

一、 説教材

今天我要説課的內容是《廬山的雲霧》，這篇課文來自於蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯想等方式描寫了祖國廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，表達了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風光的喜愛之情！

三年級學生的特點是是能夠積極思考，勤於動腦，有樂於思考、質疑的習慣！但是這個年齡階段的孩子在創新能力方面的表現還不足，比如説想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領會文章的思想內涵等等！

針對以上的教材和學生情況的分析，我將本課的教學目標擬定為以下幾點：

1、 能夠正確流利有感情地朗讀課文，並且學會背誦！

2、 學會本課生字表中的十個字，兩條綠線內的8個詞語只讀不寫！並且根據相應的文本環境去理解相關詞語的意思！學會用“流連忘返“造句。

3、 讓孩子通過文本的閲讀認識到廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的讚美之情！

我將教學重難點確定為：

讓孩子通過文本的閲讀認識到廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的讚美之情！

二、説教法

針對本文的實際情況，我採用了以下的教學方法：

1、 情境教學法：教學中運用現代化的教育技術手段——多媒體播放廬山雲霧的秀美風光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發了孩子進一步認識瞭解廬山雲霧的興趣！

2、 閲讀指導法：新課程標準指出，閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生的個性化理解閲讀。在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本、感悟文本、超越文本。

3、 信息蒐集法：新課程標準要求小學生具有蒐集和處理信息的能力。在本課預習的時候，就要求學生回去蒐集有關廬山雲霧的資料。這樣不僅可以在閲讀文本時進行比較，更是培養了學生在蒐集信息之後處理信息和同學交流信息的能力！

三、説教學流程

對於教材的分析、教法的提出，我設計了以下的教學流程：

（一）交流信息，揭題導入

（二）初讀感知，理清脈絡

（三）精讀感悟，品讀課文

（四）拓展延伸，形成積澱。

具體的教學過程如下：

（一）交流信息，揭題導入

新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都蒐集到了很多關於廬山雲霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己蒐集到的資料在課堂上進行互相交流！ 在語文課上交流信息，既增強了學生對廬山雲霧的認識，架設起文本與學生之間交流的平台，又實現了課程資源的共享。

在介紹完資料之後，我隨即板書課題《廬山的.雲霧》，讓學生齊讀課題，並讓學生説説，看到這個課題有沒有什麼問題想提出來的！讓學生自由的提出問題！讓學生帶着疑問進入文本，帶着迫切想解決問題的執着開始與文本之間進行對話！

（二）初讀感知，理清脈絡

學生即將帶着疑問走進文本的閲讀！（默讀）

在讓孩子讀課文的時候，要提出閲讀的要求：

1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；

2、在讀的過程中，完成生字的認讀，理解相關詞語的知識；

3、初步整體掌握課文的內容！

接着讓學生通過交流互議瞭解課文的主要內容，知道1，2—3，4各部分的主要內容！

（三）精讀感悟，品讀課文

在瞭解課文大概內容的基礎之上，再引導學生將課文讀通讀細。在分析文本第二部分內容的時候，直截了當的提出這樣的問題：“同學們，你們知道廬山雲霧有什麼特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節，從中圈劃中描寫雲霧特點的關鍵詞語！（體現了新課程中的學生應該有自己獨特的閲讀方式，從而更親近文本！）

在這兩段文本的交流中，我引領學生着重地抓住雲霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點。根據學生的思路，相機教學！

分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫雲霧千姿百態的語句！從而瞭解到為了描寫雲霧的千姿百態，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯想等方法描寫了雲霧的千姿百態！

此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！

在看圖結束之後，利用現代教育教學手段——多媒體課件來展示廬山雲霧千姿百態的其他形態的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到雲霧的姿態很多的時候，可以讓他們順着這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什麼形態呢？

當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們彙報學習成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解雲霧變化很多！抓住“剛剛、轉眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會雲霧變化時間很短！抓住“……”來了解廬山雲霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什麼呢？可以讓給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！

在分析文本的過程中就要適時的進行對文本的閲讀指導，為了體現閲讀的自主性，可以讓孩子在閲讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以採取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 ！在文本的學習之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！

具體分析完這兩部分之後，帶領孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當中經常會運用到這樣的方法！由此給出一定的範圍（運動會上，同學們的表現；春暖花開的時候，校園花圃裏的花的形態），從兩個題材中選擇一個讓學生們去討論怎麼運用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地説後，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用！

在課文最後一小節的學習過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！並讓孩子試着舉例説出什麼時候會流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎！

（四）拓展延伸，形成積澱。

在孩子充分地與文本進行了卓有成效的對話之後，我會創設這樣的情境：同學們，如果你當時在廬山，見到了這樣的雲霧，你會説些什麼呢？在此環節中，讓學生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達到很高潮！學生內心真實的想法便會在口中滔滔不絕的説出來，學生的情感將會獲得進一步的提升！

《廬山的雲霧》的説課稿2

一、説教材

《廬山的雲霧》是小學語文ｓ版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優美的寫景散文，描繪了廬山的雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。

本單元訓練重點是：抓住重點句段，瞭解作者是怎樣描繪、讚美我們偉大祖國壯麗河山的。

本課我安排3個課時教學，我主要説第二課時的教學設計。

二、説教學目標

根據年段特點、課文的內容、特點以及課後思考與練習，我將本課的教學目標擬定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、初步認識總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

3、感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

教學重點：瞭解廬山雲霧的特點，有感情朗讀課文，背誦課文。

教學難點：學習總分段式的寫法。

三、説教法、學法

朗讀感悟法：引導學生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。

學法遷移。學法：一找、二品、三讀。“找”：找中心句；“品”：描寫雲霧特點的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。

四、説教學過程

（一）複習導入

上節課我們初讀了課文，學習了第一自然段，廬山雲霧給你留下了怎樣的印象？

這節課我們繼續學習課文，細細去欣賞那神奇美麗的廬山雲霧。

（二）品讀感悟

1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請用“———”畫出來。（板書：千姿百態）

2、廬山的雲霧千姿百態，你從哪些句子體會到的？（要求學生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山雲霧的四種姿態的語句，）

a、品讀。

b、作者是用什麼方法把千姿百態的雲霧寫得如此形象美麗的呢？廬山雲霧還像什麼？（板書：像……像……像……像……）

3、瞭解“總起分述”的寫法。（第三課時練習仿寫）

4、指導有感情地朗讀，讀出對這千姿百態的雲霧的喜愛之情；熟讀背誦。

5、總結學習這一自然段的方法：找、品、讀。

《廬山的雲霧》的説課稿3

一、説教材

《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

2、能結合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。

3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。

本文語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。

同時由於學生語言水平的限制，要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此説”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。

二、説學情

在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。

本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的，所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易。

三、説教學方法

《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段。現代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我採用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會並理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

四、説學法

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。

五、説教學程序

根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。

首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步瞭解了課文內容。完成了教學目標1。

第二課重點分析課文。教學過程分為四步：

（一）。談話導入

為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢？下面讓我們細細品味。”接着板書課題。這樣就激發了學生探究新知的慾望，引導他們理解全篇課文的內容。

（二）。精讀感悟

1、精讀第1自然段

首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接着提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是雲霧，你從哪裏讀出這點來？”學生不難答出（更，神祕）教師提醒在朗讀時應突出”更，神祕”兩個詞，同時板書：神祕的雲霧。

在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境：

確實，廬山的雲霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山雲霧如此神奇美麗，那麼它有什麼特點呢？請看第2自然段。”

2、精讀第2自然段

讓學生自由朗讀這一自然段。閲讀並不是被動地接愛，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：

（1）找出本段的中心句，在下面畫”______”。

（2）文章哪個詞説出了廬山雲霧的特點

（3）找出比喻句，比喻句中拿什麼比作什麼？

這樣使學生明確了為什麼而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口動筆的習慣。學生交流彙報。教師板書：千姿百態。接着問：”作者是怎樣描寫千姿百態的？請用筆畫出來。”指名彙報，教師根據回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

然後教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山雲霧千姿百態”，接着具體描述如何”千次姿百態”，這種構段方式叫”總分式”。

在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的雲霧，使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語。然後指導學生有感情地朗讀課文。接着引入下一段的學習：“廬山的雲霧還有一個特點，請看第3自然段。”

3、精讀第3自然段

這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養他們的閲讀能力。首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：

（1） 中心句

（2） 廬山雲霧的特點。具體怎麼寫？

（3） 比喻句，拿什麼比作什麼？

4、學習第4自然段

讓學生齊讀這一自然段。讀完後，教師小結：正因為廬雲霧千姿百態。瞬息萬變，所以令遊客們捨不得回來了。（並板書：流連忘返）我們的祖國風景如畫，你能説一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生説説。至此，教學目標2已完成。

（三）、總結

總結貴在昇華。我這樣設計結束語：”廬山的雲霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。

（四）、練習

讀寫結合，寓寫作指導於閲讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我佈置了此道練習：

仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話。

最後説板書：

為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。