如何提升文言文閲讀能力

文言文閲讀是中學生學習語文的一個難點，有些時候是因為讀不懂內容犯錯，有些時候是因為字詞的用法不恰當犯錯，下面和小編一起來看如何提升文言文閲讀能力，希望有所幫助！

如何提升文言文閲讀能力？

1、要理解中心思想

文言文閲讀也是閲讀，所以，首先就要弄清楚中心思想是什麼？文章寫的是哪些人、哪些事？事情的起因、經過、結果是什麼？如果是議論文言文，就要了解作者的核心觀點是什麼？有哪些論據？

2、劃分層次、結構

很多同學覺得劃分層次比較麻煩，對於文言文來説恰恰要通過劃分層次來幫助瞭解文章思想，文章結構，這樣才能提升對材料的理解，降低出錯率。

3、敢於直譯

直譯就是直接翻譯，平時學習中，很多學生讀古文都是“一邊看文章、一邊看譯文”其實這樣很不利於考試答題，因為，一旦到了考場同學們很容易失去答題信心，總覺得自己答的不對，所以，在平時要多練習直譯，幫助提升文言文閲讀理解自信。

4、多讀幾遍

“書讀百遍，其義自見”，説的就是當我們遇到不理解、不明白的文言文時，不妨先不看問題，靜下心來多讀幾遍文章，或許從中能找到解題靈感。

5、圍繞核心思想作答

在做主觀題時通常會用這三種方式來回答：

(1)引用原文句子回答；

(2)摘錄原文關鍵的詞語回答;

(3)用自己的話組織文字回答。

目的就是要圍繞核心思想來回答，即使有一些瑕疵，也不會影響總體得分，但是，如果撇開核心思想，就會離題萬里，不僅浪費了時間也得不到高分。

文言文閲讀解題方法

1、要善於藉助。例如，善於藉助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環境掌握虛詞用法。這一階段要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。

2、代入法----知識遷移。高考文言段不會脱離課本知識另起爐灶，所以要善於知識遷移，聯繫已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。

3、排除法----信息篩選題。根據陳述對象可以排除干擾項，確定答案範圍。

4、析結構。推斷它在文章中的結構來推斷它的詞性，進而推斷它的詞義。

文言文翻譯的易錯點

1、專有名詞，強行翻譯。文言文中的一些國名、朝代名、官名、地名、人名、年號以及一些稱號等專有名詞可不翻譯。有些考生對此強行翻譯，從而“畫蛇添足”。

2、文白摻雜，該譯不譯。翻譯講究字字落實。有些考生在翻譯句子時往往有個別的詞翻譯不徹底或者不翻譯，導致文白摻雜，不倫不類。

3、脱離語境，誤譯詞語。文言文中一詞多義的現象很多。有些詞在不同的語境中有不同的意義。因此，考生翻譯時一定要結合上下文語境，以免誤譯詞語。

4、當刪不刪，成分贅餘。在文言文中，有些詞語只是語氣詞，或者只有語法功能而沒有實際含義，那麼考生在翻譯時就應把這些詞語刪去。

5、當補不補，漏掉得分點。成分殘缺的句子或省略句，翻譯時必須添加其殘缺或省略的成分，將句子補充完整。

6、句式不明，不合規則。比如，文言文中，倒裝句是一種常見的特殊句式。翻譯時，考生應將其恢復成現代漢語的正常句式。而有很多考生弄不懂句式特點，從而使譯文不符合現代漢語的語法規則。

文言文閲讀虛詞推斷方法

1、對照比較法

就是熟記一些文言虛詞的典型例子，將句子、意義和用法一同記住，在做題過程中，將給定的句子與典型例句進行比較，推出文言虛詞的意義和用法的虛詞判斷方法。

例如：“之”的用法，我們可以熟記“石之鏗然有聲者，所在皆是也。”“句讀之不知，惑之不解。”“子孫視之不甚惜”等三個句子，我們可以分清它們的用法分別是定語後置的標誌、賓語前置的標誌、代詞。

瞭解了這些用法，下面的三個題就可以迎刃而解了。

①蚓無爪牙之利。

②夫晉，何厭之有。

③侵之愈急。

2、語境推斷法

就是聯繫語境作具體分析，判定虛詞的具體意義和用法的方法。

①針針叢棘，青麻頭伏焉（蒲松齡《促織》）

語境是一隻“青麻頭”（蟋蟀）藏匿在“針針叢棘”之中。由此可推斷“焉”是兼詞“於此”。“伏焉”即“伏在那裏”。

3、“刪”“換”“代”法

有些文章虛詞的用法，可以通過刪除或替換的方法來推斷。刪除或替換虛詞後句意表達不受影響的一般是連詞。

4、語法分析法

根據語法知識判別虛詞意義，首先將句子主幹抽出，劃分句子成分，而後看虛詞的功能。一般來説，代詞充當句子的主語、賓語和定浯；副詞充當句子的狀語；介詞往往與名詞、代詞組合構成介賓短語充當句子的狀語、補語；連詞在句子中只起連接作用，不作句子的成分，表動態或語氣。

①吾妻之美我者，私我也（《鄒忌諷齊王納諫》）

“吾妻”是主語：“美”形容詞的意動用法，作謂語：“我”是賓語；由此可確定“之”介於主謂間，取消句子獨立性。

②卑賤之人，不知將軍寬之至此也（《廉頗藺相如列傳》）

“鄙賤之人”中，“人”是中心詞，“鄙賤”是定語，所以“之”應是助詞，相當於“的”。

5、句式分析法

①多於南畝之農夫（杜牧《阿房宮賦》）

是介賓短語後置句，“於南畝之農夫”介賓短語，“於”是介詞“比”的意思。

②石之鏗然有聲者（蘇軾《石鐘山記》）

是定語後置句，“石”是中心語，“鏗然有聲者”是定語，“之”是助詞，定語後置的標誌。

6、對句互推法

語言結構相同或相似的詞句構成的對文，其對應位置上的詞語的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對應位置的疑難虛詞的用法。

①舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。（陶潛《歸去來兮辭》）

“以”和“而”處於對應位置，“而”是表修飾的連詞。

②因利乘便，宰割天下，分裂山河（賈誼《過秦論》）

“因”和“乘”處於對應位置，“乘”是介詞“趁着”的意思，由此可推斷“因”也是乘着的意思。

【拓展內容】

成語對提升文言文閲讀與作文能力的作用

歷年來各地高考試卷中基本上都會有一道成語檢測題。這道題目，多數情況下要求學生對成語運用的`正誤情況作出判斷或選擇，偶爾也會考查對成語中某個難字的解釋。由於成語量很大，再加上運用時出現的錯誤經常是無法簡單地依靠詞典來解決的，所以有同學認為成語題很難做，為了這麼三分左右的題目，進行大量的成語積累不值得。其實，積累成語的用處很多，不僅可以做好一道成語運用的題目，還可以同時用來積累文言文中重點虛詞、常見實詞的意義和用法，掌握一些文言文中的特殊句式，改善閲讀，豐富作文的內容、提升作文的層次。

一、積累詞意

只要我們稍微留意一下，就會發現，如果對成語的含義掌握得很紮實的話，可以積累起文言文中很多經常會考到的字詞的含義和用法。比如“舉”的常見意項有“全”、“拿”、“提出”、“推薦”等，相應的成語就有“舉國上下”、“舉棋不定”、“不勝枚舉”、“選賢舉能”。再如“而”的常見意項有“表並列”、“表順承”、“表遞進”、“錶轉折”、“表修飾”等，相應成語如“學而不厭”、“稱柴而爨”、“久而久之”、“不謀而合”、“側目而視”。

有時，我們無法正確地解答文言文中的某些字詞，原因其實也在於我們對於自己司空見慣的成語的意義和用法一知半解。比如，我們經常可以在一些人物傳記類文言文中接觸到“克”、“擢”這兩個字，我們是比較容易譯錯的。“克”在古文中較易考查的意項有“攻克”和“能夠”這二個，第一種解釋，我們是知道的，但是第二種解釋學生就很陌生了。實際上，我們在小學階段就經常會接觸到的成語“克勤克儉”中的“克”就是“能夠”的意思。著名歌星李克勤的姓名就藴涵着自勉的意思，絕對不會是要求自己“克服勤儉，做個懶人”的意思。形容一個罪行累累的人的時候，我們會想到“惡貫滿盈”、“擢髮難數”等成語，卻忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。還可以根據搭配的情況來看，如果“擢”搭配的內容是“職務”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的內容是“地點”，那就可能延伸為“攻克”的意思了。

二、瞭解語法

《考試大綱》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5類：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。相應考題一般佔3分。成語，作為古詞，雖然只有那麼幾個字，但常常具備一定的句式特徵，有些甚至具備完整的主謂賓結構。因此，成語中幾乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在學習一個成語的意義和用法的時候，藉助簡單的字面翻譯好好想一想，就會順帶想到某種重要的文言句式，從而在不知不覺的情況下複習文言句式的知識，長此以往一定會使文言解題能力得到鞏固。

成語中最常見的就是狀語後置、賓語前置兩種形式。狀語後置的成語如“怒形於色”、“無濟於事”，賓語前置的成語如“時不我待”、“唯利是圖”。

詞類活用主要有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法等幾種類型。成語中詞類活用的現象舉不勝舉。比如“激濁揚清”、“居安思危”這兩個成語，“濁”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分別指“安定的處境”與“危險的處境”，就屬於典型的形容詞活用為名詞。再如“潔身自好”、“息事寧人”中“潔”、“息”的意思分別是“使……潔淨”、“使……平息”，是典型的使動用法。

經常關注成語中的一些語言現象，文言語法知識一定會得到有效的改善。

三、存儲典故

有些同學作文易寫得很枯燥，主要原因就是沒有材料。沒材料好用的原因不外乎兩條：一是素材比較長，不大記得住；二是不知道所積累的素材的最佳用意或運用方向。從這種情況來看，就更有必要積累成語了。因為成語一般由四個字組成，少數多到八字（如“八仙過海，各顯神通”），言簡意賅，但信息量大，簡簡單單幾個字中常常就包含着一則故事，比如“狐假虎威”、“葉公好龍”、“愚公移山”，一個成語包含一個故事的情況舉不勝舉。掌握了這些成語的意思之後，就可以根據篇幅的需要進行一定的擴寫，擴寫時文字的多少應該根據該成語所涉及的故事的熟知度來設定，對眾所周知的成語故事只須稍作擴展，對部分鮮為人知的成語故事就需要進行一定的強記訓練，對其涉及的故事可進行較為詳細的展述。同時，記住一些成語的相關故事，反過來也可以使對成語用意的識記與掌握更有保障。比如説“開門揖盜”這個成語的故事是這樣的：

三國時代，江東的孫策遭了暗算，重傷而死。他的弟弟孫權這時才18歲，天天啼哭，無法處理朝政。大臣們勸説沒用，都很着急。謀士張昭對孫權説：“現在天下大亂，豺狼滿道，如果你只顧悲啼，不理國事……這好比大開着房門，拱着手把強盜請來，必將自取其禍。”孫權覺得説得對，馬上換了朝服，登朝理事，視察軍隊，安定了軍心、民心。

“開門揖盜”的意思是開門請強盜進來；比喻引進壞人，招來禍患。這類成語的意思是很難記住的，相應的故事也不是普通人所熟知的；強記某些典故，使得對該成語的記憶更深刻，為了使讀者明確使用的方向，典故展開時必須是相對具體的，也方便記憶，可短可長，有時甚至還可能影響到對某些詩歌用意的把握。積累了幾個成語就多知道了幾個故事，寫作時自然方便得多，鑑賞詩歌時也可以底氣足些。