席慕容《貝殼》教學設計及反思

《貝殼》是席慕容創作的一篇短文，文章通過對貝殼的描寫，託物言志，説明了一個人應該儘自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，並能為後人留下一些令人珍惜、令人驚歎的東西。下面我們為大家帶來席慕容《貝殼》教學設計及反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。

席慕容《貝殼》教學設計及反思

教學過程

1. 新課導入：展示PPT，朗誦席慕容散文：整個人類的生命有如一件一直在琢磨着的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之後也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。

同學們，對於這段話，你有什麼樣的理解和感想呢?

這段話摘自席慕蓉《生命的滋味》，上次我們班同學寫了什麼的滋味為題的作文，對照席慕蓉的這段話，是不是發現自己的作文缺少深刻的內藴呢?今天我們要學習席慕蓉的另一篇散文，貝殼(在黑板寫題目)。我相信學完課文後，我們這麼聰明的同學一定會有所收穫。

(好的，首先我們來介紹下作者，有同學對席慕蓉有所瞭解嗎?)

2. 作者簡介

席慕蓉，筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫•席連勃等。祖籍內蒙古，生於重慶?後隨父母由香港遷至台灣。她從小酷愛繪畫，多次舉辦畫展、出版畫冊並獲獎。她寫詩寫散文?只是作為累了一天之後的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。

生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題?而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧祕。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三絃》《同心集》《寫給幸福》等。

(請大家把書翻到12頁，貝殼。齊讀課文，注意文中的詞語，體會文章所表達的情感。)

(糾正不正確的讀音、停頓。)好，那在讀的過程中呢，老師發現有些讀音不是很準，我們再一起來糾正下。

3. 整體感知

剛才大家齊讀了課文，那麼想一想，這是一個怎麼樣的貝殼呢?我們可以結合圖片來看一下，可以用自己的語言，也可以用文中的詞句。(PPT展示貝殼，寫板書)

(堅硬、精緻、迴旋的花紋、色澤或深或淺、複雜圖案、)

那貝殼裏的生命又有什麼特點呢?(第三段：短暫、細小、脆弱、卑微)

(大家都説的很好。我們很多同學寫作文啊，就是把一件事記個流水賬就好了，沒有一個思考的過程，也沒有延伸拓展的空間。要是讓同學們寫貝殼，是不是寫到第二段就結束了呀?)(但是我們的作者席慕蓉卻展開了聯想，同學們知道什麼是聯想嗎?)(很好，那對於一枚小小的貝殼，同學們能聯想到什麼?)

作者席慕容她又想到了什麼呢?(自己的生命和貝殼裏的生命相比較)我和貝殼的生命有什麼不同呢?(時間更長、空間更多)(找的很準確，大家一起來讀一下第四段第五段，要求讀出情感)

生命如此短暫卑微的貝殼，給我們留下了精緻美麗的貝殼，那作為有着更長時間和更多空間的我們，能做什麼，又該怎麼做，才不辜負上蒼賦予我們時空呢?(留下一些令人珍惜、令人驚歎的東西)

那同學們認為怎樣的東西可以令人珍惜、令人驚歎呢?

作者做到了嗎?席慕蓉她做到了。(展示PPT)

4. 語言品味

看過了作者所做的'事情，我們再來回歸文本，齊聲朗讀下最後一段。

作者想讓人們看到的只是她的痕跡麼?(作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來很小，甚至不起眼，但是是自己精緻、仔細、一絲不苟地做的東西或事情。她並不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她讚美和崇拜?而是有人能看懂她執着的愛美的靈魂。)

在這裏，固執和簡單是什麼意思呢?大家可以用替換法，來用其他的詞語替換，幫助我們理解。我們知道固執是一個貶義詞，作者為什麼要説自己的心是“固執”、“簡單”的呢?(執着、單純，自謙的説法)

5. 學習寫作特色

這篇文章很短，但是卻有很多寫作特色，有同學發現了嗎?(有一個是大家在前段時間的學習中學過的——以小見大，對了，作者通過對貝殼這個小小事物)

聯想(想貝殼、想自己、想未來)

下面我們做一個小練習，結合以小見大和聯想的寫作方法，選取一個小事物來寫一小段有哲理有深意的話。給大家幾分鐘的時間，可以小組討論，等下每個小組選取一位同學來和我們大家一起分享下。上面是一些圖片，可以給大家提供一個素材。

例如：藤蔓爬得很高，蜿蜒的曲線像是曼妙的少女。然而她必須依附於大樹或高牆，一旦失去依靠，便只能無力地伏在地上苟延殘踹。如果要變成一種植物，我想要成為一棵樹，筆直紮根在土地上，努力像陽光靠近。或者成為一株小草，看似脆弱但生機勃勃。而絕不要變成藤蔓，踩着別人往上爬，用別人的枯萎換取自己的欣榮。

最後我們再來回顧一下，學完這篇《貝殼》，你領悟到了什麼?

希望同學在以後的日子裏，用心做好自己力所能及的事情，重視生活中的點點滴滴，定能有所成。下課。

板書

貝殼

席慕蓉

貝殼——貝的生命——我的生命——留下

堅硬 短暫 時間更長 令人珍惜

精緻 細小 空間更多 令人驚歎

席慕容《貝殼》教學反思

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到薰陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閲讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到薰陶感染，遵循學生的閲讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閲讀中感悟人生，體會人生的意義，應當説，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨着朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關係有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準着重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課;把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美;課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾説，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這隻能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出於藍而勝於藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落後於時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平台。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那麼，在語文的閲讀教學中，為什麼非要學生對作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違揹人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生讚歎貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的讚美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閲讀欣賞能力卻是弊大於利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關係展示出來，走出技術設計的誤區。