有關初中文言文教學中存在的問題及思考

摘 要：文言文教學是初中語文閲讀教學中一個重要的組成部分。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程“應培養學生閲讀淺易文言文的能力”“致力於學生語文素養的形成”。着重探討文言文教學的現狀及如何解決相應問題，做出一些探討，以激發學生與文本對話的興趣，從而讓學生真正感受到古典文化的博大精深，提高學生的人文素養，把這些作為文言文教學追求的理想境界。

關鍵詞：文言文教學；主要問題；實施策略

文言文教學作為初中語文教學的重要內容之一，在教材中約佔有四分之一的比例。但是目前據筆者的瞭解情況看，對文言文的教學還停留在教師逐句解析、學生死記硬背的層面上。文言文的課堂教學形式極為單一，學生的閲讀興趣和閲讀能力都有待提高。下面我就從這三方面重點談一下。

一、文言文的課堂教學形式比較單一

教師在教文言文時，多數都是先把重點字詞標註好，然後在課堂上逐字逐句翻譯給學生，學生只要記好重點字詞的解釋，然後連綴成句子，並且死記硬背出來，那麼基本上就已經初步完成教學。而學生在整個過程的參與形式只是兩點：記筆記和背誦。至於學生有沒有形成自己的理解都不曾被關注，而教師檢查學生學習效果的方式也極為簡單：背誦和默寫。這種教學方式既有別於傳統的含詠玩味，又有別於現代的賞析品味，是把古文教學狹窄為簡單的知識再現。

二、文言文教學內容不夠寬泛

事實上，中華民族歷史悠久，古代文化典籍浩如煙海，教師在教學中可以隨意擷取一些簡易而又有閲讀價值的文言文作為課內教學的輔助教材，比如，《山海經》《世説新語》《論語》《朱子家訓》等等，都可以從中挑出一些好文章來，教學生閲讀。而不必僅侷限於課內教材上的二十多篇課文的反覆記憶和背誦，這種“炒冷飯”的方式既不符合學生的胃口，又不利於知識的鞏固。

三、學生的閲讀興趣和閲讀能力有待提高

據瞭解，現在很多學生讀不懂古文、不願看傳統經典文學作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的“傳統文盲”並不少見。初中語文課本中推薦的名著閲讀《水滸傳》《西遊記》《朝花夕拾》就有很多學生讀不懂，讀不下去，還有很多學生只能讀這些名著的青少年版。究其原因，還是文言文底子薄，沒有形成語感，對一些基本的常識性的詞語的掌握不夠形成的。

針對以上存在的.問題，筆者在長期的教學中，反覆思索和驗證，覺得從以下三方面進行着手改進，可以取得很好的教學效果。

一、加強朗讀訓練，讀出文言文的音韻之美

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典範，這些文章語言精練，文質兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結合，具有一定的音韻美和節奏美。教師如果能從文言文的閲讀入手，體會文言文的妙處，那對學生學習興趣的激發將起到很大的作用。比如，餘映潮老師上的《三峽》就非常注重學生的朗讀，他提醒學生，在讀課文的時候，發現在文中每句話的第一個詞或第二個詞的後面，都需要略微停頓一下，這樣讀出來就很有節奏感，例如，“自/三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。自非/亭午夜分，不見曦月。至於/夏水襄陵，沿溯阻絕。或/王命急宣，有時/朝發白帝，暮到江陵，其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。”……整篇文章就是這樣的特點，每起一句話，開頭的第一個詞語，都要讀出停頓來，這樣文章讀出來就很有節奏感。據筆者看來，很多文質兼美的文章都值得一讀，所以教師在教學中要充分調動學生的積極性，把文言文變成有聲音的文章，在讀中品味、鑑賞和體會。

二、落實字詞的積累，需要擴大學生的閲讀量

對於古文教學，加大學生的字詞掌握量無疑是重點。學生沒有大量實詞和虛詞的積累，想要提高文言文的閲讀能力只是空談。文言文的閲讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閲讀文言作品，是很難形成能力的。因此，有必要加強文言文的課外閲讀，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飛全傳》《楊家將》《呼家將》《隋唐演義》《七俠五義》《鏡花緣》《古文觀止》等等，都可以推薦給學生閲讀，並且在關鍵的地方還給予點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閲讀實踐中，並且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閲讀能力才能逐步形成。

三、把文言文的教學和現代文教學融為一體

其實，文言文雖然短小，但值得玩味的字句還是很多的，比如餘映潮在教《小石潭記》中，在體會寫景之妙時，就用了十八個“清”組成的詞語，來概括文中所描寫的各種景物的特點，這樣教學既內容十分緊湊，又有助於學生體會文言文用詞的精當。文言文的教學可以形式多樣，既可以結合詩歌來閲讀，又可以當成散文來賞析，有的還可以當成議論文來講解，所以只有把握住主要內容，充分挖掘發揮，才能使文言文的教學更豐富多彩。

總之，文言文的時代已經遠去，對當代的學生來説，文言文近乎半門外語，我們在弱語境下學習，只有依靠教師的智慧引導。教師只有通過嚴謹的治學、積澱豐實的資料、豐厚的民族文化底藴、生動活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力。