詩歌《烏龜怪脾氣》

設計意圖：

生活中，不願開口不善交流的幼兒不乏其人，這樣的孩子朋友少，適應環境的能力差，當他們遇到困難和挫折時，不會主動地與他人訴説，尋找他人的幫助，使問題不能及時、很好地得到解決。根據《綱要》中語言教學內容和要求提出：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試説明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力；充分發揮幼兒的自主性、積極性，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

因此我選擇了《我對你説》這個主題中的一個語言活動《烏龜怪脾氣》。這是一首有趣的詩歌，裏面講述了怪脾氣的小烏龜由於不愛説話、不聽別人的勸説而帶來的一些麻煩，詩歌中怪脾氣的小烏龜讓幼兒彷彿看見了自己的影子，由此明白了不願意説話帶來的危害。

活動我採用了課件，使詩歌描述的情景鮮明生動，有助於幼兒理解詩歌所藴涵的意義，即不理睬別人的勸説，不願與人交流，會使自己“摔跟頭”。在角色遊戲中自主地感悟説話的重要性，從而使幼兒的口語聽説能力，與人交往的能力得到提高。

教學目標：

1.幫助幼兒理解詩歌內容並有感情地朗誦詩歌。

2.鼓勵幼兒願意表達自己的感受和想法，發展幼兒的語言表達能力。

教學重點：幫助幼兒理解詩歌內容並有感情地朗誦詩歌。

教學難點：鼓勵幼兒願意表達自己的感受和想法，發展幼兒的語言表達能力。

活動準備：

1.《烏龜怪脾氣》課件

2.烏龜、青蛙、蝸牛的角色頭飾人手一份

3.大班一幼兒扮演怪脾氣的烏龜

教學程序：

根據中班幼兒學習語言和年齡的特點，結合本次活動的目標和內容，我們設計安排了4個基本環節：

創設情景，激發興趣------欣賞動畫，理解詩歌-------出示圖譜，學説詩歌------

教學步驟：

（一）創設情景，激發興趣

1.猜謎語

師：小朋友，今天我們班來了一位小客人，我們來猜猜它是誰：小小碉堡，露出腿腳，誰在裏面縮頭縮腳？（烏龜）

師：看，它來了。

2.大班幼兒扮演怪脾氣的烏龜

（大班一幼兒扮演怪脾氣的烏龜出現，教師向烏龜問好）

師：“烏龜你好！”（烏龜不理睬）

（教師再次向烏龜問好）師：“上午好，烏龜！”（烏龜還是不理睬）

師：咦！烏龜怎麼不理我呢？

（教師鼓勵幼兒向烏龜問好）

師：原來這隻烏龜有個不愛説話的怪脾氣，不信你們試試看。我們一起來跟烏龜問好：“烏龜你好！”

小結：烏龜真是怪脾氣，見誰都不理。

師：我們一起來學學烏龜的怪脾氣。

幼兒學説短句：烏龜怪脾氣，見誰都不理（引導幼兒學做動作）

（評析：小朋友看見了可愛的“小烏龜”紛紛想和它打招呼，讓幼兒在和烏龜打招呼的過程中，很自然的知道烏龜有個不愛説話，不愛理睬別人的怪脾氣，有種想説説烏龜這個怪脾氣的願望。）

（二）欣賞動畫，理解詩歌

師：烏龜怪脾氣，見誰都不理。它還不理誰了呢？怪脾氣的烏龜會遇到什麼麻煩呢？我們一起來看看。

1.播放課件，幼兒完整欣賞

師：烏龜它不理誰了？（烏龜不理蝸牛和烏龜）

師：怪脾氣的烏龜遇到什麼麻煩呢？（烏龜從山上掉下來）

師：有人來救它嗎？（沒有人來救它）

小結：怪脾氣的烏龜從山上滾下來，沒有人來救它，為什麼沒有人來救它？我們再來看看。

2.分段欣賞，啟發式提問

A.烏龜去爬山 （１－２句）

師：瞧！天氣這麼好，烏龜去幹什麼？（烏龜去爬山）我們一起來學學烏龜。（學念1-2句）

B.烏龜不理蝸牛、青蛙 （３－４句）

師：烏龜爬山的時候首先遇到了什麼小動物？蝸牛對烏龜説了什麼？烏龜聽了它的話嗎？烏龜是怎麼做的？（學念第3句）

師：接着烏龜又遇到了誰？青蛙又對烏龜説了什麼？烏龜聽了它的話嗎？烏龜是怎麼做的？（學念第4句）

師：烏龜有沒有聽蝸牛和青蛙的勸説?（沒有）這樣做對嗎？為什麼？如果你是烏龜你會怎麼做？烏龜聽了朋友的話它還會繼續往上爬嗎？如果它是一隻勇敢的烏龜呢？

小結：你們説的對，我們不能像烏龜那樣不理人，不説話。

C.不理別人的烏龜摔倒了，沒有朋友來救它（５－8句）

師：烏龜不聽朋友的話，爬到半山腰，發生了什麼事？（四腳一滑）

師：山路好像大滑梯，一滑滑到了那裏？（山谷底）

師：烏龜摔得怎麼樣？（頭昏眼又花）（讀出語氣）

師：烏龜為什麼會摔跤？它有什麼怪脾氣？

師：烏龜摔得頭昏眼花，它還是怎麼樣？

師：烏龜不説話，有沒有人來救它？為什麼？ （沒有人來救他，因為烏龜還是不説話，大家不知道他發生什麼事情。）

師：不説話對嗎？如果你是烏龜摔跤了，你會怎麼做？（學念5-8句）

幼：我來救它。大象來救它？（對孩子的想法做出肯定，引導）

師：烏龜不説話，你不知道他出事了，你怎麼來救他呢？如果你知道烏龜掉到山谷了，可是山谷那麼大，烏龜不説話，你又怎樣才能找到他呢？

小結：烏龜真是怪脾氣，山路陡又滑，朋友們都來勸它，它也不理，還是往上爬，結果摔得頭昏眼又花，但它還是不説話，結果沒有朋友來救它。

（三）觀看圖譜，朗誦詩歌

師：小朋友們説得真好，讓我們一起來吧我們剛才看到的説一説。

1.出示圖譜，師幼共同朗誦。

2.個別朗誦

3.分角色學唸詩歌

（四 ）生活經驗講述

師：小朋友，你們平時有沒有像小烏龜一樣不理別人呀？

師：教師設置情境，説説遇到這樣的情況，應該怎麼做？

師：如果你和朋友一起玩時，朋友欺負了你，你會怎麼做？

如果你摔傷了，你會怎麼做？

如果你和家人出去玩時口渴了，你會怎麼做？

教師總結：剛才小朋友説得真好，我們平時要大膽表達自己的想法，説清自己的需要。不要像烏龜一樣不説話、不理人，不然遇到麻煩別人都不知道如何幫助你。

（五）活動延伸

活動反思：活動體現了以“幼兒為主體，教師為主導”的原則，活動開始時的情景表演，激起了幼兒想和“小烏龜”説話的願望，小朋友看見可愛的“小烏龜”紛紛和它説話，菲菲問：“小烏龜，你吃了飯嗎？”楠楠説：“我想和你一起玩。”旭陽説：“你是坐車來的，還是自己爬來的？”等等。當發現“小烏龜”始終不理睬他們時，樂樂問我：“老師，它怎麼不説話呀？”我沒有直接回答，而是引導她説：“那你發現烏龜有個什麼怪脾氣呢？”小朋友都説：“它不理睬人，不愛説話。”幼兒在教師的引導下發現了問題，接下來我又通過一系列的提問，引導幼兒想辦法幫助小烏龜改正怪脾氣，並創設讓幼兒交流，討論的機會，並通過創編詩歌，激發幼兒與人交往的積極性，幼兒把問題從小烏龜的身上遷移到自己日常生活中來，讓幼兒進一步瞭解説話的重要性，提高幼兒的口語表達能力和思維能力。 整個活動，幼兒都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中，

正如《綱要》所提出的：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境。孩子們正是在我創設的這個寬鬆的語言環境中發展了自身的語言表達能力，並樂意與人交往。

活動中，我遇到一個突發問題，當我向幼兒提出：談談自己在生活中由於不愛説話帶來的麻煩時，幼兒難以回答，我隨機調整了問題的難度，從而使無效問題變成了有效問題，整個活動得以順利進行，在以後的活動中，要注意預設的問題一定要符合幼兒的年齡特點和生活經驗。

幼兒語言能力的培養是一個長期、連續性的過程，需要教師把幼兒語言的發展滲透到各個領域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言發展。