給將有作為的年輕教師散文

給將有作為的年輕教師散文

傍晚，伏几喝茶，忽想起孩子的作業。頓覺內疚，整天忙於他人的孩子，而自己的卻從未過問過，便搬來小凳子，讓孩子坐下寫作業，已少盡關懷。

誰知孩子跪着寫字，怎麼也不坐。氣憤之餘，強拉他去坐。誰知一坐，竟失聲痛哭。問原因，怎麼也不説，只是用手護着臀部。內心雖覺蹊蹺，也只好暫緩，於是隨了他。

睡覺前，脱去衣服，卻發現屁股上青紫遍佈，一稜稜的紅腫足有六七道；一條大腿上還有一團雞蛋大的紫色傷痕；兩條胳膊上，也有新舊不同的傷痕。妻子失聲道：“怎麼會這樣？這樣小的孩子，怎能忍受這樣的.折磨！”

再三追問緣由，孩子就是不説。我説：“不要問了，我明天去學校問”。孩子才説：“我要是説了，你們能不能不去問？”我説可以，他才説是昨天沒完成作業，並要求我按答應的辦。我答應了他，但一夜無眠。

第二天照例送他，快到學校門口，孩子擋住我説：“你回去吧，這是昨天説過的”。我點了點頭，淚光中看他去走進了校門。

回到單位，心理很難受，只好打電話給他的老師，委婉地點明其事，並要求他善待每一個孩子。其亦謙謹的接受了，並表感激之意。

事情就這麼過去了，但心中的陰影卻久久難散。我想：這就是我們基層教育的現狀，這就是我們的教育搞不好的原因，這就有錢人和官員要把孩子送到我外地就讀的主要原因，這也就是我們為什麼教書終身卻沒有學生的原因。

當然，就其本意，其實是好的，應該是認真負責的表現。但是任何事都有“法”和“度”：“法”一旦錯了，就是再認真，也只有苦勞；“度”即限度，真理與錯誤只有一紙之隔，一旦超越界限，再好的事也就是錯誤的。就如此事，從本意講，老師是人真的；但是打到傷痕累累，則符合那一條規律？與孩子的健康與人格，難道不是摧殘？這難道不是為了人卻害了人？

孩子是頑皮的，越聰明越明顯，任其發展是不行的，需要我們管束和強化。但是我們能否多想點辦法呢？為什麼一定要打呢？教育的規律，也表明並非愛打學生就能成功，並非寫得多就成功。我們能否找到其它激勵機制呢？能否以獎勵代替體罰呢？能不能用寫會生字為止代替一個字寫幾十遍呢？能不能用學會數學公式的應運代替一天幾十道題的強化呢？

其實我記得教學生識字，也沒有多難，如果從分析字形、字義入手，往往有許多字不寫就能記住。如果利用謎語等方法，也許在認的過程中已被學生掌握，然而常見的是一個字讓學生寫幾十遍。教數學也不見得難，如果你在教學前，先許之故事或遊戲，讓他們聽懂了就玩，也許他們非常神速，然而常見的卻是一天幾十道題的強化。也許正是因此，學習日漸成為學生的繁重負擔，從中找不到一點樂趣，致使一點求知慾望日漸喪失，我們以可憐的“好心”葬送了孩子們的前途。

我作此文，並非要對孩子的老師怎麼，其實，這是也許是比較普遍的。因為既然有這樣的老師，當然有造就他的土壤。更何況他們之所以如此，是想有所作為。也並不是説這種行為是可取得的，這種做法畢竟是違背教育規律的。在今天尚以此作為建立功業的手段，是很可憐的。

寫到此，心情很沉重！望廣大同仁深思，願將有作為的年輕教師深思，點燃孩子們夢幻，譜就自己的輝煌。