二年級小學生週記格式

週記，簡單説來，就是一週裏你所見、所聞、所做事情的記錄，有時兼記對這些事情的感受、看法。以下是小編整理的二年級小學生週記格式，歡迎閲讀。

【二年級小學生週記格式】

週記的格式1

第一行寫上幾月幾日、星期幾、天氣；第二行中間寫上週記的題目；第三行的右邊寫上孩子的名字；第四行開始是週記的內容。週記年月日天氣

1.本週記事

2.自評-優，缺）

3.解決措施

4.下週計劃

固定的週記格式:

開頭寫日期(年、月、周次)、天氣情況,然後是所記內容,週記大部分都添加了標題

週記：用文字記載一週（一個星期）來自己的思想、學習、生活情況進行的每週一次文字記錄。它有別於“流水賬”，在於流水賬是由啥就記錄啥，不需要作修飾和認識的昇華，而且不限多少，一週之內可以記錄您每一天的任何事情。

而週記：每週一次，並且對自己的生活學習思想認識有一定的昇華。

和日記差不多，比日記短，可以記述多件事物。

週記的格式2

週記：用文字記載一週（一個星期）來自己的思想、學習、生活情況進行的每週一次文字記錄。

它有別於“流水賬”日記，在於流水賬是有啥就記錄啥，不需要作修飾和認識的昇華，而且不限多少，一週之內可以記錄您每一天的任何事情。而週記：每週一次，並且對自己的生活學習思想認識有一定的昇華。

週記是對個人和某個團體一週的所見、所聞、所思、所感、所惑、所獲的記錄。週記作用：從學生角度來説，週記用來回顧一週的得失，提出經驗教訓，讓班主任對班上情況有一個更加詳細和全面的瞭解，提高工作的針對性和準確性。

從老師的角度來説，週記用來了解學生的思想動態，學習情況，答疑解惑，並通過週記的形式而置一些跟教育主題有關的主題作文，提高學生的認識，從而在全班範圍內形成正確、積極、健康的輿論環境，併為主題班會準備材料，提高同學們參與的積極性。

週記的格式3

XXXX年XX月XX日 天氣:XX 心情xxx

正文內容:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

範文1：水仙花開了

快過春節了，爸爸買回來了一盆水仙花，我每天給它澆水，希望他早點開花。今天早晨，我來到陽台上的時候發現水仙花開了，我大聲地喊道：“媽媽快來看呀，水仙花開了！”陽台上的小花盆裏，有一束束的水仙花緊緊地抱在一起，它的葉子細細的長長的，翠綠翠綠的，它的根白白的大大的，就像一頭大蒜，開出來的花可香了，花朵上有六個花瓣，它的顏色白白的，花蕊是黃色的，花蕊裏還有三個花梗，也是黃色的，真是漂亮極了！

範文2：我幫爸爸洗襪子

星期天，我在家裏準備做家務。媽媽説，那就洗爸爸的襪子吧。

我接了一盆水，水乾淨的像一面大鏡子。我把爸爸的襪子拿過來一看，好髒呀，又黃有臭。我連忙把它扔進水裏，把它浸濕了。我先拿起一隻襪子，把它的正面、反面都塗上肥皂，我用力的搓，咔吱咔吱，襪子上出現了許多白色的泡泡，一個個泡泡像許多美麗的水晶球，柔柔的、軟軟的，好玩極了。一會兒，一雙襪子洗好了。

然後，我再用清水把它們漂洗乾淨。啊，襪子又潔白又幹淨，還透着一股肥皂的清香。最後，把它們晾在衣架上，它們迎風飄舞，好像在説：“小朋友，謝謝你。”

晚上，爸爸知道了，誇我是個愛勞動的好孩子，我聽了心裏樂開了花。

範文3：我學會了洗碗

吃完晚飯，我自告奮勇想幫外婆做些家務事，可是，家裏的衣服、被子都乾乾淨淨，做些什麼呢？外婆提議説：“要不你把剛吃過的碗洗了吧”。我爽快地答應了。

這可是我第一次洗碗哦。我先擰開水龍頭，頓時“嘩啦啦”的水流衝了下來，像一條瀑布，然後，我把髒碗衝了個遍，我再把洗潔精倒在抹布上，接着，我用抹布仔細地擦洗每一個碗，我小心翼翼地捧着一個個滑溜溜的碗，我難免有些緊張，看着外婆的表情，似乎她比我更緊張，生怕我把碗打碎了。我把水龍頭又擰開，把碗又衝了個遍，咦，真神奇，油漬居然不見了。洗完了碗，該洗筷子了，我把洗潔精倒在筷子上，用力的搓，筷子發出了“嚓嚓”的聲音，是不是我洗潔精倒少了，筷子上的泡沫衝了一下就乾淨了。就這樣，我把碗和筷子都洗好了。瞧，潔白如玉的碗閃閃發光，筷子油亮亮的。我自豪地對外婆説：“原來勞動這麼簡單”！

外婆讓我看看自己的衣服，我低頭一看：呀，衣服全濕了，我和外婆都笑了。

【二年級小學生週記怎麼寫】

一、沒有什麼不可以的

孩子們的思想常常是最活躍、最出人意料的。“規規矩矩”地寫過幾篇週記後，有的孩子就開始不“安分”了。他們偶爾感到寫作材料缺乏時，會偷偷地對別人的作文改頭換面用以充數；有時興之所至，也會在週記裏編上一首“歪詩”；有的還會淘氣卻又小心地在週記本角上描上一朵花。對於這些，教師最初的反應可能是生氣，但是，換個角度看，這些又何嘗不是創造的雛形呢？我在評講中首先對這些週記的“創新”精神是給予了肯定，同時提出要求：如果看到好的文章，可以摘抄在週記中，但必須要加上摘抄的理由和想法，簡單評價一下文章的好處；只要內容健康，也可以試用詩歌體來寫日記；至於想要畫圖嘛，那就乾脆在週記中抄一首好的古詩，然後“名正言順”地為它配上一幅畫。後來，我還會主動引導學生嘗試一些更新的寫作體裁。如今的學生經常會接觸到手機短信，我於是提出可以在週記中模仿寫“短信體”的文字，達到言簡意明、押韻上口、表情達意的目的。有的孩子偶爾會利用家中的電腦上網交友、聊天，我又提出可以在週記裏嘗試“聊天體”，把聊天的內容記下來，從中學習如何禮貌、得體、安全地與人聊天。

週記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嚐到了自由寫作的樂趣，他們開始把週記當作生活中一種放鬆的手段，當成另一種快樂，並從中體驗到成功，感受到滿足。他們也由此煥發出了更多的智慧和創造。有的孩子在週記中連續多日對一件事進行跟蹤記述，並在每次週記的結尾加上“且聽下回分解”，搞出連續劇的效果來。有的在語言上追求智慧和幽默，使文字更接近口語化。週記形式上的改革，使孩子們體會到，生活中由此多了一種快樂。

二、寧要簡單的真實

週記對小學生來説，是寫作的初始階段，在這個階段，相對於形式、技巧來説，形成好的觀察、思考和寫作習慣，學會真實地、坦誠地表情達意，會顯得更為重要。在一次以春天為題材的週記中，我特意挑出兩篇作文推薦給全班。其中一個學生在週記中寫道，“從開學的那天起，我每天都在樓下等校車。突然有一天，我發現對面樓上陽台上的花，已經長出了嫩綠的葉子，有的已經開花了。我想，春姑娘已經悄悄地降臨到人世了。”另一個學生則在週記中寫道，“春天來了，學校樹木的落葉少了，新葉多起來，我們打掃校園衞生時更輕鬆了。天氣更暖和，衣服也可以穿少些，冬天的時候變成個大塊頭，現在沒有那麼重了。”這兩篇週記中最可貴的就是那種顯而易見的真實，以及通過自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。相對於用大量的篇幅，用華麗的辭藻描繪人人都見過的春天，這兩篇週記會更有生命力。

在學生週記中發現這種真實的表達，我都會特別留意並及時大加讚賞。比如同樣是兩篇

觀察狗的日記，有一篇週記寫狗的外形，寫到狗的鼻子，有這樣一句“我用手摸了一下它的鼻子，是濕的”；另一篇寫小狗遇到大狗時恐懼的樣子，“小狗的尾巴很快豎起來，像一根棍子似的，腰弓着，爪子踮起來”。還有的學生在日記中寫了對鹽的味道和來歷的好奇、追問等等。這些都我在批發週記時非常樂意看到的部分，也是我非常期待的'、會感到欣慰的部分。從小養成了觀察、探究、思考的習慣，養成了忠於自己內心感受的習慣，學會了真實表達的習慣，不單是對今後作文的積累和訓練，對其他學科的學習，大而言之，對於學生的為人處世，也都有莫大的益處。

三、導向仍然很重要

既然什麼都可以寫，怎麼寫都可以，又強調真實，那麼反應在學生週記中會是什麼狀況呢？學生會感到很放鬆，對週記興趣大大提高，會在一定程度上擺脱無話可説或假、大、空的傾向，會更多地坦露心跡，但也容易天馬行空，無拘無束。於是，什麼“哇噻”、“暈”、“886”等非正規的網絡語言、聊天語言都在學生週記中出現；有的會不厭其煩地在週記中用描繪暴力的遊戲；有的會在週記中宣泄對父母安排做家務的不滿；還有的同學會對班上發生的同學之間的矛盾流露出幸災樂禍的念頭，或者一味地發牢騷、指責別人。甚至還有個別學生在週記中表達出少年老成的消極思想，諸如“其實人有什麼好呢？小時候要讀書，愛讀書的當然好，不愛讀書的就只有週末是快樂的。中年又要工作、養家，一點休閒都沒有。老年已經不能活動了，成天呆在家裏，又怕哪天‘回國’（去世）。唉——”。我把學生週記中的這些現象都當做意料之中的事情。如果教師對這些過於敏感，第一反應是要去打壓、批判，恐怕會使學生感到更無所適從。我是從中感到兩個方面的含義：其一，我想學生在寫作時應該是有一定的愉悦成分，會增加對週記的興趣，進一步消除對寫作的牴觸心理。其二，既然這些東西是學生生活、心理中真實存在的，把它用文字形式表達出來，呈現在老師面前，總比藏在內心深處要好得多。換一個角度，我們完全可以把這些鮮活的東西當成對學生進行品德教育的良好契機。

我給學生講了“金玫瑰”的故事。一個金匠在每次清理垃圾的時候，都會把混在灰塵中的金粉細心地篩下來，這樣日積月累，他利用這些金粉打成了一朵小小的漂亮的金玫瑰。通過這個故事使學生明白寫週記也是這樣，要用心篩選生活中閃光的、有價值的“金粉”，用這樣的材料進行加工，才能成為真正有意義的週記。我還對學生週記中那些積極的思想、情緒及時表揚，以此弘揚正氣，引導學生樹立正確的思想。比如“征服單詞會很高興，記住了一個就覺得自己多了一點知識，會很有成就感！”班上來了新同學，有同學在週記中寫道：“我想：我們要好好對待她，讓她感到這個班就像一個家一樣，要和她成為好朋友。”有個同學跟別人發生矛盾，他在當天的週記中説，“回到家爸爸先問我有沒有傷害到對方，問我自己在這件事中做錯了些什麼，還要我打電話先跟同學道歉，希望我們繼續做朋友，不要因為一點小小的不愉快影響了我們的友誼。”通過這樣的方式，學生週記正確的主流思想就漸漸樹立起來了。與此同時，對週記中個別有不正確思想傾向的學生在批改中個別進行“筆談”，幫他們及時矯正。對於上文提到的有少年老成的消極思想的學生，我在批改時首先肯定他的想法有趣，也有點道理，並推薦他讀了海倫凱勒的《假如我有三天光明》和朱自清先生的《匆匆》一文，使他明白了生活的美好和時光的寶貴，能以更積極的態度面對生活和學習。