《科學究竟是什麼》讀書心得400字

在這本書中，張老師提倡在教學過程中儘量少説話，讓學生自己思考和動手。實際上在整個活動過程中，可説可不説的話不説。尤其在孩子們的埋頭活動中，當你不能講出有意義的話的時候或沒有把握的時候，就不要講話，讓孩子們自己去做。

美國的幾位教師都是在孩子們的注意力開始鬆懈的時候才進行課堂討論的。如果你覺得不講話、少講話沒法上課的話，就説明你的學具沒有足夠強的結構。一般來講，在活動時如果孩子們盯着你，而不是盯着學具，一是説明你的學具有問題，二是可能你的科學問題不明確。

其實，在上課時，時常會出現這樣的情況，有時，學生面對實驗器材無從下手，明明想讓學生提出這個問題，學生卻又提出了一些不相關的問題，讓老師只能強拉學生回頭來研究老師準備的'問題。怎麼解決這個問題呢？我想在備課時，我們就要從學生的經驗出發，備好學生，選擇合適的學具，先行進行下水實驗或是讓部分學生進行操作，從而來選擇更適合的學具，能讓學生更容易地觸到那個科學問題，進而思考。我們設置的科學問題要清晰明確，科學問題要具體、尺度要小且貼近孩子們的經驗。實際上這也培養了孩子們對待問題的分析態度，而不是所謂的“綜合”的、不求甚解的、“宏觀”的態度。

學生在埋頭活動時，教師要留給學生充分的時間進行思考，隨意的説話會打擾學生的思路。並且要認真聆聽孩子們的發言，要順着他們的思路，引導學生，而不強拉思路，讓學生在活動中思考，教師只是適度的點撥，學生仍是學習的主體。教師也應該少説、多看、多聽、多感受。