如何提高小學生寫字能力小學語文教學心得論文

俗話説：“眼看千遍，不如手寫一遍。”的確手寫在學習過程中有着舉足輕重的地位，心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用。“字如其人”。就是説從字跡之中便可以看出這個人的性格，作風是否堅毅，頑強。而這種剛毅不是天生就有的，而是可以通過後天不斷磨練的，這便是要抓寫字教學的重要性。寫字必恭必敬的人，做事必定謹小慎微；換一個角度來看,字跡潦草的學生，性情急躁不善於觀察，遇到困難就會退縮，對其它學科也不會抱有刻苦鑽研的態度和持之以恆的精神，將來也無恆心去追求自己的理想。所以，培養小學生寫字能力是當務之急。

我校為搞好寫字教學研究，主要從以下幾個方面入手：

一、領導、教師的積極主動參與。

寫字教育領導要重視，教師同樣要重視，特別是語文教師更要重視，其它各學科的老師也應積極配合，形成合力。齊抓共管；在全體教師思想有了保證的基礎上，加強理論學習、業務研討，更新教育觀念，提高全體教師的科研意識和能力。用現代的教育理論來指導我們的教育實踐，在實踐中勇於探索，不斷總結經驗，只有這樣才能取得較大的成績。

由於學校領導高度重視，能定期開展寫字教育的研討活動；學校還加強師資培訓工作，每位教師每週交一頁毛筆字、兩頁鋼筆字由專人批閲並及時反饋；每學期結束評出優勝獎給予獎勵，不定期舉行三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）比賽。

搞好陣地建設：充分利用櫥窗、走廊、紅領巾廣播，加強宣傳力度。班班設有“優秀作業欄”，張貼班內優秀習作及有進步作品，使學生體驗成功的快樂，激發習字的積極性；學校櫥窗每月更換，張貼低、中、高年級學生的優秀作品及老師的作品，師生同樂，教學相長；紅領巾廣播每週製作一期寫字專題節目——《大書法家和小書法家》，使學生在生動的事例中受到教育，瞭解我國的書法藝術，立志弘揚民族文化，在欣賞作品中陶冶性情，提高鑑賞美創造美的能力；定期更換學校走廊書法作品，不斷豐富學校書法作品的收藏量。

二、始終要面向全體學生。

指導全體學生認真練字，要讓每一個學生都能寫出一手正確、規範、美觀的漢字；每天安排20分鐘時間練字；每週末各班評出優勝若干名，佈置在優秀作業欄裏；每月底各班交5篇佳作參加校級評比。積極鼓勵學生參加書法興趣組的學習，每天練字5頁，每週交一幅書法作品，每月選出一幅作品參加校級評比；鼓勵學生創作佳品，積極參加各種競賽活動。

三、抓教學的全程管理。

從備課到上課，從課內到課外，從寫字課到其它各學科、各環節都要紮紮實實地滲透書寫訓練，時時都應有較強的書寫意識；寫字教學要突出一個“導”字在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現狀呢？我們認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。

（1）開導。

“寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可蒐集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟等少年時代練字的傳説故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，藉以激發每個兒童熱愛寫字的情感。

（2）指導。

指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：  ①常規性指導。常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。②總體性指導。指導學生寫字,大多數以方格田字格或米字格的練習本進行習作。③規律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨着時間的推移，這些毛病又不斷重複出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨着學生換屆，重複進行指導。這稱之為規律性指導。

（3）導向。

導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷、行書，以適應今後繼續學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術要求方面看，根據學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養書法興趣。

四、促進學生全面發展。

我們要幫助學生學會寫字方法、掌握書寫技能，同時還要引導他們養成良好的行為習慣和心理品質，感悟做人的道理，從而促進他們個性的全面發展

小學寫字教學改革和其他學科的教學改革一樣，正經歷着不斷探索、不斷改進的階段。改革的方法應始終不偏離以促進人的自然素質和社會素質為宗旨的素質教育軌道。應突出因材施教，因人施教，充分發展學生的個性、愛好特長，使人的整體素質得以和諧優化的發展。改革寫字教學，弘揚民族傳統文化，也是素質教育的一項重要任務。寫好字，對學生識字，記憶字形，理解字義，掌握詞彙，有着極大的促進作用。認真工整地書寫，不但有利於紮實地學好寫漢字，也有助於其它學科的學習。寫字教學對學生情感的培養、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成等方面，有重要的作用。

1、多種感知的寫字訓練

①創設想象。經過近年來的實踐，我們探索了一條訓練學生思維，培養學生觀察、分析能力和構想能力為宗旨，以激發學生學習興趣為前提，以形象教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字書寫教學的新路子。我們這裏所説的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻”、“彳”，我們在激發學生想象時，不從“亻”這個意思着眼，而是引導學生想象。“亻”象什麼呢？可以想象為一根竹杆上停落一隻回首遠眺的小鳥，也可以想象為一個人上面斜支撐一個人。我們引導學生想象一下：這隻小鳥停落在直直的竹杆上，顯得這麼穩健；其停落後回首遠眺，顯得那麼有情趣；那稍長的尾巴微微向上翹，顯得那麼有精神；小鳥雙爪輕落枝頭，似接非接，杆尖與雙爪相觸，體現了其體態輕盈，富有情致。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創造，因此，在寫字教學中，我們應力求漢字的結構美與情趣美相統一。

②幻燈展示。我們通過幻燈片的抽拉，重疊，使漢字中的部首、點畫的書寫難點、重點部分和圖畫指示的部分同步展現，利於引導觀察、聯想，使學生樂於接受。在幻燈投影書寫教學中，通過引導學生對字形的觀察、分析、比較，促進了觀察、分析能力和鑑賞能力的培養。

③實物演示。把這一手段，引用到寫字教學中也別有趣味。例如，為了讓學生理解“武、威、栽”等以“弋”為部首的字，主筆應強化認識，我們運用力學中的槓桿原理，演示一長一短的兩槓杆，分別把一個“凵”型缸的重物撬起。演示結果：木槓長的用力輕，省力，易把重物撬起；木槓短的用力重，費力，難把重物撬起。通過演示，讓學生明白，木槓就應稍長而以“弋 ”為部首所組合的字，“弋 ”應適當加長。

④模型製作。模型製作是小學生喜愛的手工勞動，把這一活動溶入小學生對漢字結構的認識中，既能調動學生學習的積極性，又能讓學生在活動中自己去認識和體會漢字的筆畫特點和結構特點。

⑤動作表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的。人體的美妙動作姿態，往往和漢字美妙的組合規律有着異曲同工之妙，認識、理解漢字筆畫部首的組合特點過程中，用動作表演這一形式來突出教學的重點和難點，會收到良好的效果。我們在教寫以撇捺為主筆的字形結構特點時，讓學生看圖後邊念口訣，邊做動作表演：春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛。（理解”春“字，帶出同類字“寒、冬、交、文”等）學生儘量展開雙手，把雙手當大雁的翅膀，同樣也比作字體中的撇和捺，收縮身體其他部分。

⑥兒歌誦讀。兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是在開始對漢字筆畫、結構的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應當作一項有效的手段。有時在強化寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結，會更鮮明、更深刻促使學生對方法的掌握和理解。練字前，為了儘快進入狀態，可心中默唸兒歌：除雜念，靜凝神。在感知理解字體時，也可以讓學生讀兒歌訓練。

2、寫字教學多途徑的科學訓練

①執筆運筆新認識。

硬筆書寫正確的執筆法應具備三個條件：

①掌力通過指力作用於筆桿到達筆尖，必須是合力；

②掌內側肌肉必須鬆弛，掌背的肌肉相對緊張點，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一縮。

③掌內必須儘量空虛。我們用三個有趣的歌訣讓學生理解和操作：

（1）四指併攏形成“金魚擺尾”運動狀態作八個八拍；

（2）五指相聚攏，掌心空虛形成五指齊伸齊縮的“松鼠出洞”的運動狀態作八個八拍；

（3）五指相聚，掌心空虛，形成五指作輕微的一提一頓的“小蟲蠕動”運動狀態，作八個八拍。學生做這樣的運指操，妙趣橫生。達到運動五指各關節，各指肌肉協調的目的。

②先練長體字新方法。

為了讓學生能寫出結構平正的字，寫好橫和豎的筆劃是關鍵。首先，它能糾正小學生作業書寫的不良姿勢。許多小學生在作業書寫時往往歪着頭，斜放本子。這種不良姿勢是很難把字寫工整的。歪頭，本子不平正，書寫出來的字也必然不平正。其次，它能迫使學生有正確的坐姿，有了頭正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平靜的心態，才能創設凝神靜思，心平氣和的書寫心境。再次，豎畫是否寫得好，是漢字書寫是否工整、規範的關鍵。抓住書寫中的主要矛盾，突出寫好以豎畫組成的漢字這個教學難點，能讓學生儘快嚐到寫好字的甜頭，增強學生寫好字的信心。最後，強化豎畫，把豎畫適當拉長，淡化橫畫、接撇、捺畫趨向縱式，寫成與仿宋體相似的條形體字，使修長的字體顯得更工整，更有精神。

3、以樂激趣，強化基本功訓練

圖示作為教學的一種手段，運用到寫字教學中，有着獨到的地方。在教學中，運用圖示和兒歌誦讀、動作表演等綜合手段進行寫字訓練增添了趣味性，強化了寫字技能訓練。以便從筆畫樣式，獨體結式，合體結式進行綜合訓練。

①筆畫樣式

基本筆畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。要使筆畫書寫有趣味，便於學生理解和掌握，運用現代化的電教手段，採用形象化手法進行訓練是個好方法。如“橫”，橫有長短仰卧之分，短橫一般情況向上，稍微向上挺，如一片秋葉，如一扁舟，如一飛鳥。長橫如一個小山坡，如一個擔夫負重時的扁擔，兩頭稍向下彎。

②獨體結式

學生在基本掌握了筆畫的書寫方法以後，便可以引導學生認真觀察點畫之間是如何按一定的規律組合而成的。對獨體字的認識和掌握是寫好合體字的基礎。如主筆穿過字體的中心線。要求寫得不偏不倚，如“巾、個、甲、羊”，用兒歌幫助理解：兩隻小猴杆上玩，一邊一隻不會掉，原來事情這麼妙。各種次要筆畫按一定規律結合。如點畫，鈎畫，一般而言，都應該靠近中心線，才能使字體平穩。如“字”、“立”、“文”、“為”。用兒歌誦讀為：小不點，彎鈎處，靠中線，字才正。

③合體字結式

合體字在漢字書寫中佔有很大的比重，掌握了獨體字的書寫方法以後，再來學習合體字就容易得多了。合體字的各部分的組合恰當與否，直接影響字體的.美醜。有三項要求：平穩、勻稱、平靜中求動態變化。

4、以美導練，提高寫字教學效率

小學生形象思維占主導地位，他們對漢字筆畫結構書寫規律認識較為困難。據此，我在給小學生上寫字課時，讓他們在美的薰陶中進行硬筆書寫訓練，收到了良好的教學效果。

①激發興趣，喚起美感

小學生對寫字的興趣越濃，發現漢字美感的可能性越大。依據漢字的象形特點，把抽象的文字符號變為形象生動的圖畫，以利於喚起學生對文字書寫美的感受。如，老師出示一匹昂起頭，神采飛揚的千里馬，再出示幾個不同形狀的馬字。通過對比，喚起學生對漢字書寫的美好感受。並以此進行知識的遷移，得出：（馬、局、鳥、島、烏……）

②強化感知，捕捉美感

小學生對漢字書寫的美好感受，只有通過多種生動形象的感知手段，才能獲得。通過人體的動態美和兒歌誦讀的韻律美去感受字體的動態美。如在學生通過圖示認識了以撇捺主筆的書寫方法後，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字圖，師生伸開雙臂上下舞動，誦讀兒歌：“春天到，大雁歸，伸翅膀，飛呀飛。”同時，我讓學生邊進行動作表演邊誦讀兒歌。齊念兒歌：“長撇捺，要伸長” ，然後雙手屈臂貼胸，雙手掌摸肩，齊念兒歌：“其它筆，要縮短。”通過一伸一展，體會漢字的動態美。

觀察對比，辨別漢字書寫的美與醜。通過對比，學生便能及時捕捉住漢字形體的美。對書寫的漢字美醜的辨別能力越強，則對字體美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起對比，一目瞭然。為此，我設計每小塊黑板上寫有一美一醜的兩個字，分別向學生展示，學生觀察後，認為好看的字就拍掌三聲，認為醜的字，不拍掌並説明什麼地方醜，應怎樣改。對這項活動學生有較高主動性，學得活，課堂氣氛活躍。學生在熱烈而緊張的氣氛中發現、捕捉、評價字體的線條美和結構美。

訓練技能，體驗美感。小學生書寫技能的形成必須解決兩個問題：一是熟練地進行人體肌肉特別是手腕及手指肌肉、關節作用於筆尖上的運動。為此要求學生在每次習字前進行運指意念操訓練是很有必要的。操作歌訣是：我的手指真有力，一二三四五六七，合攏五指一伸縮，一二三四五六七；夾起筆桿一伸縮，一二三四五六七；點點橫橫豎豎豎，撇撇捺捺提提提。二是培養學生對書寫字體的鑑別能力和審美能力，以及良好的書寫習慣。

激發審美情趣，培養愛美情感。在寫字教學中，激發學生對美好事物的嚮往，陶冶他們愛美的情操，培養他們的審美能力，是進行美育的有效途徑。寫字課教學中用運動變化着的有生命的事物（人體）比作漢字的筆畫和結構。優美的線條，生動的形象，有利於學生對漢字筆畫線條美及結構美產生共鳴與內化。自始至終都以美的發現，美的評價，美的鑑別，美的欣賞為主旨。“伸”和“縮”這一對立統一的體態美，得到展示與強化。最後，學生在優美的樂曲聲中進行約23分鐘的書寫練習。習字後，學生自評互評，由於他們有了對漢字結構“伸縮”知識的深入理解，善觀察，能品評，會欣賞，書寫技能得到訓練，對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

五、完善評價，確立寫字教學新標準。

沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學研究中起着檢測、反饋、矯正、激勵與驅動的功能。如何比較科學地評價寫字教學與學生的寫字成績，這是一個開創性的工作。為此我們根據《小學語文課程標準》中有關寫字的要求，聯繫學生的寫字實際，制訂出了各年級寫字能力檢測辦法和評價方法。按照綜合性原則，階段性原則、學以致用的原則，定量與定性相結合的原則，教師評價和學生自我評價結合的原則，對學生的寫字能力進行比較客觀、合理的評價。評價包括三個方面：寫字評價，執筆方法和寫字姿勢評價，作業書寫習慣評價。寫字評價標準分為“筆畫正確、端正整潔、大小適中、結構勻稱、字體美觀”五項，採用等級制總體把握、分組打分。執筆方法評價標準有“指法、手法、筆姿”三項，寫字姿勢評價標準有“儀態、胸距、眼距”三項，作業書寫習慣評價標準有“端正整潔、格式正確、大小適中，字距標點、字體美觀”五項。分項評價後再總評，起到了導向與激勵作用。

因此我們以建設一支合格的寫字教學教師隊伍為保證，採取了一系列措施切實提高教師的寫字技能水平，理論水平和教學水平。即學：學寫字教學相關的理論及各地寫字教學研究成功經驗，瞭解中國傳統寫字教學的精華，各類書體的特徵，以及書法家的故事等；練：每天堅持練字20分鐘，每週上交一頁鋼筆字、一頁毛筆字；每學年舉行一次青年教師“三字一畫“基本功大賽，組織教師參加各級各類書法比賽。在學、練、比中奠定教師紮實的寫字教學基本功，從而形成“教師提筆即是導字時”，使之成為示範的窗口。

以育人為歸宿，提高學生全面素質。寫好字是我校開展寫字教學所追求的目的之一，但我們更期望的是學生能從寫字中學會更多，領悟更深。學生在寫字的過程中，從一筆一畫的基本訓練到每個字合理結構的辨識與動手書寫，從按仿影描摹到對名家碑帖臨摹，直到寫好字，到個人風格的形成，既是細心觀察正確行筆的過程，也是文化認知形成的過程，還是審美思想感情產生和形成的過程，而這也正是同人的身心發展、知識積累、個性形成趨於一種雙線同軌發展相一致的過程。同時，寫好字的過程，也是培養人的觀察力、注意力、意志力、記憶力、思維力、想像力、創造力的過程，是培養一個人的嚴謹、細心、認真、一絲不苟、專心致志精神的過程。小學生通過寫字教學形成一系列良好的心理品質後，無論是對所有學科的學習還是個人的未來發展，都能起到正面遷移作用。也正如此，我校寫字教學的影響力已向學校各個層面鋪開，不僅有效提高了教學質量，提高了學生的能力和素質，而且在多項活動比賽中學生整體素質提高都得以體現，有力地保證了素質教育的實施，學校也培養了一批又一批的高素質人才，寫字教學已成為學生獲取成功，發展自我，自我完善，人格昇華的催化劑。